“字體設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與探索研究

摘? 要：字體設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)專業(yè)的核心課程之一，從升級(jí)課程目標(biāo)、更新課程內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、完善評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)該課程進(jìn)行改革，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的意義。但字體設(shè)計(jì)是一個(gè)變化很快、系統(tǒng)龐大復(fù)雜且意義重大的課程，其改革不是一朝一夕的短暫探索與嘗試所能夠完成的，因此，需要廣大藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者共同努力，加強(qiáng)對(duì)教法與內(nèi)容方面的探討，以適應(yīng)快速發(fā)展的數(shù)字時(shí)代。

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計(jì);教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐

基金項(xiàng)目：本文系南陽師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“國際化辦學(xué)背景下字體設(shè)計(jì)課程雙語教學(xué)探索研究”（2019-JXYJYB-29）;南陽師范學(xué)院校級(jí)一流課程建設(shè)項(xiàng)目“字體設(shè)計(jì)”;南陽師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目“字體設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”（SYKF2021045）研究成果。

隨著屏顯時(shí)代的到來，信息傳播的載體和媒介已經(jīng)由傳統(tǒng)的印刷體為主轉(zhuǎn)變成了以數(shù)字顯示為主。信息的傳播速度快，傳播方式多樣，人們的審美水平不斷提高。與此同時(shí)，新時(shí)代黨的教育方針要求思政元素的融入，如何在課程中潛移默化潤物無聲般地樹立學(xué)生們積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已成為時(shí)代之需。這就給字體設(shè)計(jì)課程提出了更高的要求，與之相關(guān)的課程內(nèi)容和教學(xué)形式都應(yīng)跟隨時(shí)代變化而更新，因此加強(qiáng)對(duì)字體設(shè)計(jì)課程的改革勢(shì)在必行。

一、升級(jí)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的升級(jí)基于字體設(shè)計(jì)的市場需求與對(duì)未來發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。目前來看，市場對(duì)字體設(shè)計(jì)的需求主要來自印刷和屏顯的字體庫需求以及圖形化創(chuàng)意字體在企業(yè)形象、產(chǎn)品包裝、文創(chuàng)產(chǎn)品等方面的需求。而字體設(shè)計(jì)未來的發(fā)展趨勢(shì)主要有如下幾個(gè)方面。第一，由于對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，國內(nèi)及漢語語系國家和地區(qū)對(duì)書法字體的需求將會(huì)逐漸增大;第二，由于疫情的影響，在未來一段時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)印刷市場有可能會(huì)持續(xù)萎縮，但屏顯用字體庫及企業(yè)形象設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品用字體需求將會(huì)快速增長。疫情雖然讓國際間的面對(duì)面交流減少，但網(wǎng)絡(luò)上的交流將更為頻繁和密切，全球物流和快遞行業(yè)發(fā)展將更為迅猛，漢字為代表的中文字體與拉丁字母為代表的西文字體設(shè)計(jì)需求與它們之間的融合設(shè)計(jì)將進(jìn)一步增大;第三，年輕人喜歡的流行元素和流行字體的需求將會(huì)逐漸增大;第四，屏顯時(shí)代背景下動(dòng)態(tài)字體、可變字體將會(huì)逐步取代傳統(tǒng)的靜態(tài)字體成為未來字體設(shè)計(jì)的主流;第五，新時(shí)代下字體設(shè)計(jì)中對(duì)課程思政元素的要求加強(qiáng)。基于對(duì)字體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求及以上字體設(shè)計(jì)的市場需求和未來發(fā)展趨勢(shì)，南陽師范學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在制定“字體設(shè)計(jì)”課程教學(xué)大綱時(shí)，將課程分為專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、基本技能目標(biāo)、綜合能力目標(biāo)及課程思政目標(biāo)四大課程目標(biāo)。在專業(yè)知識(shí)目標(biāo)上，將目標(biāo)定位在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握傳統(tǒng)漢字經(jīng)典書法字體、印刷體等書寫方法與規(guī)律，掌握字體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、字體設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維方法等方面的專業(yè)知識(shí);在基本技能目標(biāo)上，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)具備識(shí)別與分析中西字體的基本能力，具備運(yùn)用手繪及Ps、Ai、Ae等多軟件結(jié)合進(jìn)行字體設(shè)計(jì)的基本能力;在綜合能力目標(biāo)上，讓學(xué)生具備傳統(tǒng)文化認(rèn)知能力、信息檢索與篩選能力、審美能力、綜合創(chuàng)新能力，掌握一定的跨學(xué)科交叉研究能力，如美學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)等;在課程思政目標(biāo)上通過該課程學(xué)習(xí)，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，通過課程內(nèi)容思政元素融入，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和養(yǎng)成積極向上、樂觀豁達(dá)的人格。

二、更新課程內(nèi)容

（一）漢字書法字體書寫的融入

書法作為中國傳統(tǒng)文化之一，在幾千年的傳承中書法家創(chuàng)作出諸如篆書、隸書、楷書、行書、草書等字體，且不同的書法家在書寫同種書體時(shí)因書寫習(xí)慣的差異也呈現(xiàn)出不同的字體特點(diǎn)。了解傳統(tǒng)書法字體的書寫對(duì)于漢字設(shè)計(jì)具有重要的啟示，傳統(tǒng)書體也為現(xiàn)代漢字設(shè)計(jì)提供了字體筆畫、結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)的基礎(chǔ)字體參考和依據(jù)。近年來，在一些流行設(shè)計(jì)中書法字體成為了其中重要的組成元素，在一些電影的主視覺海報(bào)設(shè)計(jì)、大型商業(yè)廣告、包裝設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)中都不乏優(yōu)秀的書法字體設(shè)計(jì)作品出現(xiàn)，如字體設(shè)計(jì)師尚巍設(shè)計(jì)的手書系列作品，就成為了《哪吒之魔童降世》《我不是藥神》《無名之輩》等電影的主視覺海報(bào)字體，為影視行業(yè)和印刷行業(yè)取得了巨大的商業(yè)價(jià)值。因此，學(xué)會(huì)書寫文字很重要，應(yīng)該把書法課程引入字體設(shè)計(jì)課程的前期練習(xí)中。學(xué)生只有在上字體課程時(shí)認(rèn)真研習(xí)書法，學(xué)習(xí)書法的筆畫風(fēng)格、筆畫結(jié)構(gòu)和布局，才能更好地解讀文字[1]216。因此，在這個(gè)方面的課程改革中，南陽師范學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的教師將漢字書法字體如隸書、楷書、行書、草書的書寫納入了課程目標(biāo)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)。臨摹范本選擇的是書法經(jīng)典碑帖，如東漢王敞的隸書《曹全碑》、唐代歐陽詢的楷書《九成宮醴泉銘》、元代趙孟頫的行書《前后赤壁賦》、明代韓道亨的草書《草訣百韻歌》等。教師講解書體主要特點(diǎn)，并安排臨摹任務(wù)。通過課堂實(shí)踐驗(yàn)證，進(jìn)行中國傳統(tǒng)書法字體的臨摹后，學(xué)生們對(duì)于毛筆書寫工具的特性有了初步的了解，對(duì)于軟筆所書寫的筆畫的起收、粗細(xì)變化、字形結(jié)構(gòu)、布局章法等有了一定的認(rèn)識(shí)，為下一步漢字字體的書寫與設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化中文及西文印刷體訓(xùn)練與課程思政

基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，沒有牢固的對(duì)典型字體的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)字體特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)的把握是很難在后期的創(chuàng)作中有所突破的，因此，要打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行規(guī)范字體的臨摹書寫必不可少。同時(shí)，在國際交流愈加緊密的大背景下，以英文為代表的西文字體的書寫與設(shè)計(jì)一直是全世界字體設(shè)計(jì)的主流，西文字體的應(yīng)用范圍也是全球最廣。在國際大環(huán)境中，國家之間、地區(qū)之間的貿(mào)易越來越頻繁，我們的設(shè)計(jì)面臨多國家、多地區(qū)、多語言的需求[1]216。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師需要具有多國文字設(shè)計(jì)的能力。20 世紀(jì) 60 年代，余秉楠先生在留德期間設(shè)計(jì)的拉丁字母“友誼體”就是在對(duì)拉丁文字體歷史有了深刻了解后產(chǎn)生的作品[2]61。僅僅進(jìn)行中文字體的書寫與設(shè)計(jì)訓(xùn)練容易與國際社會(huì)脫節(jié)，因此，在課程內(nèi)容安排上，在安排中文字體書寫訓(xùn)練的同時(shí)，加大了對(duì)西文字體和日韓字體的書寫訓(xùn)練，并將中西文飾線體與無飾線體分別進(jìn)行訓(xùn)練。如進(jìn)行中文宋體字、黑體字臨摹和字體創(chuàng)意訓(xùn)練，對(duì)西文字體Times New Roman字體、Arial字體進(jìn)行臨摹和字體創(chuàng)意訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)日文、韓文字體進(jìn)行字體創(chuàng)意訓(xùn)練等。訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合課程思政，在臨摹內(nèi)容的選擇上選取內(nèi)容積極向上、有家國情懷的內(nèi)容。在漢字印刷體的訓(xùn)練中，學(xué)生需要自選一句健康向上的代表性語句，將該語句分別在網(wǎng)格本上用宋體字、黑體字進(jìn)行書寫。在西文字體和日、韓文字體的書寫上，主要選取了26個(gè)拉丁字母和語義積極的代表性語句進(jìn)行書寫，并運(yùn)用多種字體形式進(jìn)行書寫，如Times New Roman字體、Arial字體、哥特體、涂鴉體等。通過中西文印刷字體的臨摹訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生字體書寫的規(guī)范性與設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)了中西文字體的融合。同時(shí)，利用各種平臺(tái)與搜索引擎搜索參考資料的過程也開拓了國際視野，而課程內(nèi)容思政元素的融入也更加有利于在專業(yè)課程中潛移默化地塑造健康的人格。

（三）加強(qiáng)流行元素與流行字體的訓(xùn)練

字體設(shè)計(jì)要想真正與社會(huì)需求相融合離不開對(duì)流行元素的敏銳把握，特別是年輕的潮流一代，對(duì)于流行色彩、街頭涂鴉文化和POP字體所帶來的視覺刺激情有獨(dú)鐘。因此，在課程安排上，加強(qiáng)了對(duì)字體配色和涂鴉字體與POP字體的設(shè)計(jì)，結(jié)合色彩流行趨勢(shì)訓(xùn)練字體設(shè)計(jì)的色彩搭配;結(jié)合2022年流行色PANTONE 17-3938 Very Peri 長春花藍(lán)的字體設(shè)計(jì)色彩搭配，加強(qiáng)了對(duì)POP字體的臨摹與設(shè)計(jì)訓(xùn)練;以手繪POP臨摹字帖為范本，對(duì)POP字體的筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)進(jìn)行了深入細(xì)致的研究與臨摹。同時(shí)，結(jié)合2021年GDC設(shè)計(jì)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)字體進(jìn)行分析，有基于傳統(tǒng)書法字體設(shè)計(jì)的字體如左佐基于趙孟頫行楷《洛神行》創(chuàng)作的洛神行體，有基于傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)的字體，如夏遠(yuǎn)昭的般若大楷體，有基于流行字體設(shè)計(jì)的字體，如盧家煜的遒逸超黑體等。通過獲獎(jiǎng)字體的分析，讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化與流行文化的結(jié)合在字體設(shè)計(jì)中的重要性，并通過案例分析啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)中找到傳統(tǒng)與流行的契合點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)動(dòng)態(tài)字體設(shè)計(jì)訓(xùn)練

動(dòng)態(tài)字體相對(duì)于靜態(tài)字體更加跳躍、有趣，讓人的印象更深刻，使平面設(shè)計(jì)可以跨越到動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，為字體設(shè)計(jì)創(chuàng)造了更多的可能性[3]。屏顯時(shí)代基于交互式體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)字體和可變字體成為字體設(shè)計(jì)的主流，也成為未來字體設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，被越來越多的媒體所應(yīng)用，其快速傳達(dá)信息和表達(dá)文字特質(zhì)的特性已普遍被大眾認(rèn)可。可變字體的出現(xiàn)，使字體可在設(shè)定范圍內(nèi)無級(jí)調(diào)節(jié)其字號(hào)、字重、字寬、字高等字體形態(tài)的變化。各大字庫紛紛推出漢字和西文字體的可變字體，如蒙納字體公司發(fā)布的Helvetica可變字體、方正字庫發(fā)布的方正可變蘭亭黑等字體、小米MIUI可變動(dòng)態(tài)字體小米蘭亭Pro等。因此，加強(qiáng)相同字體在字號(hào)、字重、字寬、字高等方面可變性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練對(duì)適應(yīng)未來的字體設(shè)計(jì)需求異常重要。課堂教學(xué)中，在傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師有計(jì)劃地加強(qiáng)了相同字體筆劃及字形的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。讓學(xué)生運(yùn)用Ps、Ae、Flash等軟件結(jié)合所設(shè)計(jì)字體進(jìn)行動(dòng)效的設(shè)計(jì)可以很好地與動(dòng)態(tài)字體的發(fā)展趨勢(shì)接軌。

（五）思政元素的融入

課程思政對(duì)于學(xué)生的人格發(fā)展和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造具有重要作用，這就需要在大學(xué)期間不斷地被思政文化熏陶和影響。然而單靠思想政治理論課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)使思政課程和課程思政同步進(jìn)行，把正確價(jià)值引領(lǐng)、共同理想信念塑造作為課堂的鮮亮底色，真正做到各類各門課程都“守好一段渠、種好責(zé)任田”，并使之成為常態(tài)，將理論與實(shí)際相結(jié)合、專業(yè)課與思政教育相結(jié)合[4]。在字體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容中適時(shí)融入課程思政元素，既能訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力，又能喚起學(xué)生的人格塑造意識(shí)，讓學(xué)生受益終身。為此，在字體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容安排上，要讓學(xué)生選取具有豐富愛國情感和人格內(nèi)涵的中西文語句、詩句等進(jìn)行字體設(shè)計(jì)訓(xùn)練。如中文字體“紅日照東方，春風(fēng)萬里揚(yáng)”“天下興亡、匹夫有責(zé)”“愛國守法，明禮誠信”“逢盛世，當(dāng)不負(fù)”“家國情懷”“為人民服務(wù)”“正能量”等，西文字體“Life is only create to move forward”“Never do things by halves”“Waste time is robbing oneself”“I love you China”等。通過中西文字體中思政元素的融入，學(xué)生們普遍增強(qiáng)了愛國愛黨的情懷，在做事做人方面樹立了座右銘，塑造了自信、勤奮、勇敢、堅(jiān)毅、善良、正直的人格。

三、豐富教學(xué)手段

（一）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢(shì)，受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以重新構(gòu)建師生關(guān)系，有效利用資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地成長[5]135。傳統(tǒng)授課是教師講學(xué)生聽，其優(yōu)勢(shì)是課容量大，能夠在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)將基礎(chǔ)理論知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，能夠節(jié)約更多的時(shí)間進(jìn)行字體設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練。缺點(diǎn)是單調(diào)呆板，學(xué)生容易疲勞厭聽，忽略知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生講，學(xué)生成為主體，教師成為客體。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與其他的學(xué)科有所不同，多數(shù)是理論實(shí)踐一體化課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能。通過翻轉(zhuǎn)課堂的“視、聽、想、論、做”模式內(nèi)容的實(shí)踐，有效地將實(shí)踐教學(xué)的形式立體化、教學(xué)方法多元化[5]136。其優(yōu)勢(shì)是能最大程度地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的熱情。缺點(diǎn)是學(xué)生可能只選擇感興趣的講解，重點(diǎn)可能不夠突出。為此，在字體設(shè)計(jì)課程中，將二者結(jié)合起來，教師講理論重點(diǎn)，學(xué)生講設(shè)計(jì)案例，這樣就有效提高了學(xué)生的自主探索式學(xué)習(xí)意識(shí)和溝通表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如在課堂上讓學(xué)生課下搜索自己喜歡的三種字體，對(duì)字體的設(shè)計(jì)信息進(jìn)行講解，全體同學(xué)均完成了優(yōu)秀案例的分享和交流，取得了很好的效果。

（二）拓寬示范主體

傳統(tǒng)的教學(xué)通常由教師做示范，但正是教師的示范容易造成學(xué)生創(chuàng)作效果的固化，即“教師設(shè)計(jì)復(fù)制”。同時(shí)，由于教師年齡的原因，對(duì)新事物的理解和學(xué)習(xí)也會(huì)有偏差，所以，僅僅依靠教師示范對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散是不利的。為此，課程中創(chuàng)造性地引入了高年級(jí)學(xué)生及企業(yè)導(dǎo)師示范，并請(qǐng)某一個(gè)在字體設(shè)計(jì)領(lǐng)域做的比較好的企業(yè)設(shè)計(jì)師或在大賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生示范講解。通過講解，拉近了學(xué)生們的距離，增進(jìn)了課堂知識(shí)和技能的融合，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，也獲得了很多字體設(shè)計(jì)行業(yè)和時(shí)尚的前沿信息。如在2020級(jí)的字體設(shè)計(jì)課程中就邀請(qǐng)了高年級(jí)同學(xué)為低年級(jí)同學(xué)做涂鴉字體的講解與示范，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

（三）趣味命題訓(xùn)練

命題字體設(shè)計(jì)是字體設(shè)計(jì)課程中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要訓(xùn)練內(nèi)容。命題的趣味性和實(shí)用性對(duì)于喚起學(xué)生的字體設(shè)計(jì)興趣尤其重要，一個(gè)好的字體命題可以讓學(xué)生見到命題就有“想設(shè)計(jì)好、能設(shè)計(jì)好”的創(chuàng)作沖動(dòng)與欲望。為此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，在命題的選擇上主要分為三個(gè)類別。第一類是企業(yè)命題類，結(jié)合與學(xué)生們生活息息相關(guān)的消費(fèi)品企業(yè)進(jìn)行命題，如某飲料、某食品、某歌曲、某電影等;第二類是網(wǎng)絡(luò)流行語類，結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)流行語進(jìn)行字體設(shè)計(jì)，如“躺平”“內(nèi)卷”“乾隆白菜”“emo”“YYDS”等。

（四）多表現(xiàn)工具練習(xí)

與字體設(shè)計(jì)相匹配的表現(xiàn)工具日新月異，從數(shù)位板、數(shù)位屏到2018年蘋果發(fā)布的二代Pencil，均能夠很好地與IPad平板電腦結(jié)合進(jìn)行圖形、文字的繪制和書寫。設(shè)備的更新為字體設(shè)計(jì)提供了極為便利的創(chuàng)作條件，相比傳統(tǒng)的紙上繪制和書寫，能夠大大地節(jié)約創(chuàng)作時(shí)間和創(chuàng)作成本。工具的發(fā)展對(duì)字體字形產(chǎn)生了巨大的影響，也為現(xiàn)代中文字體設(shè)計(jì)提供了豐富的靈感[2]61。因此，在課程的作業(yè)安排上，除了課上手寫的字體設(shè)計(jì)作業(yè)外，還要求學(xué)生課下要通過數(shù)位板、數(shù)位屏、平板電腦與軟件Ps、Ai、Procreate等結(jié)合制作成電子設(shè)計(jì)稿。這樣，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的手繪能力，為將來的快速創(chuàng)意組織和考研手繪打好了基礎(chǔ);另一方面學(xué)生接觸新事物、嘗試新工具和軟件操作能力的訓(xùn)練，也為學(xué)生以后自主創(chuàng)業(yè)和到設(shè)計(jì)公司就業(yè)等提供了能力訓(xùn)練保障。

（五）課后反思

課后或作品完成后的反思環(huán)節(jié)對(duì)于后續(xù)創(chuàng)作有重要的作用。為此，在字體設(shè)計(jì)中，應(yīng)將課程反思作為課程組成的一部分，并分為學(xué)生反思和教師反思兩部分。學(xué)生主要反思在訓(xùn)練或創(chuàng)作中的問題，包括字體的創(chuàng)意是否理想、筆畫與結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確、對(duì)字體內(nèi)容的理解、字體飾線是否合理、色彩搭配是否協(xié)調(diào)等，同時(shí)，需要在作品上寫出設(shè)計(jì)說明并進(jìn)行反思總結(jié)，提出解決方案。教師反思則主要是從教學(xué)上反思學(xué)生作品中出現(xiàn)的各種問題，并結(jié)合問題反思自己在教學(xué)中是否出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏或重難點(diǎn)講解不突出等，并提出解決方案。

四、完善評(píng)價(jià)體系

完善的課程評(píng)價(jià)體系是決定課程學(xué)習(xí)效果的重要組成部分，因此，應(yīng)強(qiáng)化課程的過程評(píng)價(jià)和期末的綜合評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)就是結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù);而綜合評(píng)價(jià)則是從字體設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)、裝飾、色彩、表現(xiàn)等作業(yè)質(zhì)量方面進(jìn)行全面衡量并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（一）過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)課程的質(zhì)量控制尤其重要。為此，將課程學(xué)習(xí)分為四個(gè)模塊，即漢字書法體書寫模塊、中西文印刷體書寫模塊、POP字體書寫模塊及創(chuàng)意字體書寫模塊。每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過程都進(jìn)行過程記錄，并將每個(gè)模塊需要達(dá)到的課程目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)分別給出相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式分為作品展示和匯報(bào)。作品展示主要利用教室的作品展示墻。每個(gè)模塊課程結(jié)束后，將學(xué)生作品分別張貼于展示墻進(jìn)行公開講評(píng)、比較與交流，這樣，可以汲他之長、避己之短，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體提升。學(xué)生匯報(bào)則通過多媒體進(jìn)行優(yōu)秀作品的分享和自己作品創(chuàng)意思路的講解。通過匯報(bào)使學(xué)生的能力得到鍛煉，教師則結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（二）期末綜合評(píng)價(jià)

期末綜合評(píng)價(jià)包括學(xué)生日常出勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、作業(yè)情況（30%）和考試情況（50%）四個(gè)部分，一般按照日常表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)的50%與考試成績的50%核算學(xué)生的期末綜合成績。綜合評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生字體設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的全過程表現(xiàn)，對(duì)于最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)相對(duì)比較客觀。

五、結(jié)語

字體設(shè)計(jì)課程從升級(jí)課程目標(biāo)、更新課程內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、完善評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行嘗試和改革，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有積極的意義。但字體設(shè)計(jì)是一門變化很快、系統(tǒng)龐大復(fù)雜且意義重大的課程，不是一朝一夕的短暫探索與嘗試所能夠完成的。需要廣大藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者共同努力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容方面的探討，不斷開拓創(chuàng)新，以適應(yīng)快速發(fā)展的數(shù)字時(shí)代。

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作者簡介：王峰，碩士，南陽師范學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師。