UbD理論下初中科學(xué)教學(xué)路徑分析

張菊華 申屠英軍

科學(xué)課程是初中階段的重要內(nèi)容，主要是以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為最終落腳點(diǎn)的綜合性課程，特別是初中這個(gè)特殊的階段，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的黃金時(shí)期。但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式所表現(xiàn)出來的滯后性、落后性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以當(dāng)前對初中科學(xué)教學(xué)推進(jìn)了系統(tǒng)性地創(chuàng)新，創(chuàng)新改革的主要方向則是將UbD(understanding by design，UbD)理論運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，體現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值。借助UbD理念的指引，通過預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向、預(yù)設(shè)評估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)這三個(gè)核心階段，讓學(xué)生歷經(jīng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，繼而切實(shí)貫徹落實(shí)科學(xué)核心概念的深度理解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、UbD理論的相關(guān)概述

UbD理論主張意義學(xué)習(xí)，理解為先，這一理論是由威金斯和麥克泰格合作而研究形成的。UbD模式作為一種具有極強(qiáng)實(shí)用性和運(yùn)用價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思考方式不同的地方在于UbD理論主要指的是當(dāng)教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生理解可遷移的概念和過程，那么就可以創(chuàng)設(shè)有意義的情境，快速實(shí)現(xiàn)消化吸收、內(nèi)化和遷移。UbD理論通過多元評量與生活情境相結(jié)合、銜接，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐任務(wù)，以問題解決為導(dǎo)向，切實(shí)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的生活能力。UbD理論所強(qiáng)調(diào)的理解主要是讓學(xué)生通過說明、詮釋、應(yīng)用、轉(zhuǎn)換、自我評量等進(jìn)行學(xué)習(xí)檢驗(yàn)。這個(gè)理論更注重學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中形成整體性、系統(tǒng)性的邏輯思維。此外，UbD理論也在不斷發(fā)展過程當(dāng)中變得更加完善、科學(xué)、系統(tǒng)，將其運(yùn)用在初中科學(xué)教育當(dāng)中，能夠讓學(xué)生通過運(yùn)用更高層次的思維技能，加強(qiáng)對學(xué)科知識(shí)的總結(jié)、比較、假設(shè)等，獲取更有用的信息，實(shí)現(xiàn)有效檢索，深化記憶，靈活遷移運(yùn)用，以此內(nèi)化成學(xué)生自身的素養(yǎng)和技能，為學(xué)生的終身發(fā)展學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)、良好的基礎(chǔ)。

二、UbD理論的基本內(nèi)容

就UbD理論的概念而言，它主要指的是追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式相比較，UbD理論所追求的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是將活動(dòng)設(shè)計(jì)和評價(jià)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即從預(yù)期的結(jié)果展開思考，然后以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而達(dá)成目標(biāo)的過程當(dāng)中，聚集多樣化的評價(jià)證據(jù)，繼而確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。所以在UbD理念下，所推進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)具體應(yīng)該劃分為三個(gè)階段。其一，確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)需要立足于整體，形成大局觀念，從大概念出發(fā)，然后對相關(guān)問題進(jìn)行細(xì)致劃分，組織教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，歷經(jīng)這一過程，學(xué)生應(yīng)該真正達(dá)到“理解什么、知道什么、能夠做什么”的學(xué)習(xí)效果。而第二階段則是理清評價(jià)證據(jù)。這主要是基于第一階段的過程，圍繞著知識(shí)遷移與應(yīng)用的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和綜合表現(xiàn)，多層次、多維度探究評價(jià)學(xué)生整體表現(xiàn)的方式，以此整合分析學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的證據(jù)。第三個(gè)階段則是設(shè)計(jì)課程與教學(xué)活動(dòng)，具體立足于學(xué)生的興趣，推進(jìn)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、初中科學(xué)教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

科學(xué)這門學(xué)科是初中教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體之一。但是當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果卻并不理想，很大一部分原因則在于老師所確立的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，而缺乏教學(xué)目標(biāo)的指引，難以立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，以此導(dǎo)致教學(xué)的形式大過于內(nèi)容，老師的教過于表面化、淺顯化、形式化，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識(shí)的深度理解和探究。

(二)教學(xué)形式過于落后

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，老師在這一環(huán)節(jié)所選擇的教學(xué)方法和教學(xué)手段會(huì)整體上影響教學(xué)效果。部分初中科學(xué)老師本身受到應(yīng)試教育的影響，教育思維比較固化、僵硬，在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，所采用的教學(xué)方法教學(xué)手段往往比較單調(diào)，缺乏多樣性、靈活性。科學(xué)這一學(xué)科本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，但是仍然有部分老師采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式方法進(jìn)行教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度比較低，他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸被枯燥的學(xué)習(xí)氛圍所消磨，對科學(xué)知識(shí)的探究欲望也逐漸消減。老師刻板、固化的教法與教學(xué)內(nèi)容的銜接度不高，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求并不契合。

(三)靜態(tài)單一的評價(jià)

在初中科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師除了課堂教學(xué)之外，還應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。科學(xué)的評價(jià)能夠帶給學(xué)生良好的方向指引，讓學(xué)生能夠基于自身存在的不足進(jìn)行針對性的改善。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師的評價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)過于單一化、靜態(tài)化，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)跟蹤，同時(shí)也沒有切實(shí)落實(shí)對評價(jià)的預(yù)設(shè)和對教學(xué)的整體評價(jià)。

四、在初中科學(xué)教學(xué)中滲透UbD理論的重要意義

(一)有助于實(shí)現(xiàn)深度理解

在初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，整體的教學(xué)內(nèi)容相對單一、貧瘠，老師更多的是局限于教材內(nèi)容的講解，而缺乏對課外教學(xué)知識(shí)的拓展和延伸，同時(shí)很多學(xué)生也往往只會(huì)通過死記硬背的方式去學(xué)習(xí)基本概念和既定事實(shí)，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的、深度的、彈性的學(xué)科知識(shí)探究。而在初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用UbD理念，能夠?qū)崿F(xiàn)課程的轉(zhuǎn)化，讓課程教學(xué)轉(zhuǎn)化成為促使學(xué)生專注學(xué)習(xí)的重要工具。UbD這一理念的融合滲透，切實(shí)加強(qiáng)對生活情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建更自主的探究實(shí)踐平臺(tái)，凸顯學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生反思自身存在的不足。從知識(shí)、素養(yǎng)、技能等方面著手，引領(lǐng)學(xué)生深度理解科學(xué)知識(shí)，解讀科學(xué)概念，繼而使學(xué)生的理解能力、思辨能力、探究與實(shí)踐能力得到新的發(fā)展和突破。一定程度而言，將UbD理論運(yùn)用于初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏的重要舉措，有助于擺脫工具主義的煩惱，讓學(xué)生能夠?qū)Τ橄笾R(shí)的理解轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中。

(二)有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用UbD理論推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的持續(xù)性改進(jìn)和優(yōu)化，能夠從不同的維度促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。UbD理論作為一種有效的課程設(shè)計(jì)，老師在“促進(jìn)學(xué)生真正理解”這一目標(biāo)的導(dǎo)向之下，具體可以讓學(xué)生在“問”與“答”的真實(shí)情境互動(dòng)基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對科學(xué)概念的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐探究的過程當(dāng)中，通過合作互動(dòng)等形式，然后借助多元的評量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索課程大概念和理解核心素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化舉一反三的能力。UbD理念的滲透運(yùn)用能夠使得整個(gè)教學(xué)過程朝著科學(xué)化的方向發(fā)展，而不僅僅是拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生的思維空間，引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、UbD理論下初中科學(xué)教學(xué)路徑

(一)基于課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立，促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)理解

老師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，確定具體教學(xué)階段的核心概念，然后基于核心概念，以問題為切入點(diǎn)，梳理出以關(guān)鍵問題表述的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此從意義構(gòu)建、遷移運(yùn)用、洞察反思等多個(gè)維度，讓學(xué)生探究科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。UbD理論屬于認(rèn)知性的載體，在這一理念的導(dǎo)向之下，學(xué)生展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，能夠通過探究學(xué)科的本質(zhì)，揭示學(xué)科背后所隱喻的深層含義，深刻認(rèn)知到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著這一方向展開深度的學(xué)習(xí)，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生們能夠基于總目標(biāo)的指引，推進(jìn)分目標(biāo)、子目標(biāo)的落實(shí)，拓展學(xué)習(xí)深度，整體提升學(xué)習(xí)的有效性。

比如以浙江版初中“物質(zhì)的特性”這一模塊知識(shí)為例，將UbD理論應(yīng)用在這一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師首先則可以基于具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課本的要求，讓學(xué)生切實(shí)理解和知道這一學(xué)習(xí)階段主要是學(xué)習(xí)晶體和非晶體在熔化以及凝固的時(shí)候所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，具體需要通過對比實(shí)驗(yàn)的過程，借助實(shí)驗(yàn)操作得出具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后根據(jù)核心數(shù)據(jù)作出熔化圖像，立足于這一基礎(chǔ)，使晶體凝固的圖像得以成形。歷經(jīng)這一個(gè)過程，能夠讓學(xué)生切實(shí)地探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。通過具體的科學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過類比遷移的運(yùn)用，去解決實(shí)際生活當(dāng)中存在的問題。

又或者以“觀察生物”這一模塊知識(shí)為例，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生能夠知道生物的基本特征是什么；了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和具體的功能，能夠基于這一基礎(chǔ)知識(shí)，解釋生命當(dāng)中的具體現(xiàn)象。基于細(xì)胞分裂、生長、分化的學(xué)習(xí)，探究其具體的意義；學(xué)習(xí)細(xì)胞分化后形成的不同組織，進(jìn)一步關(guān)注器官和系統(tǒng)的形成。然后老師具體可以結(jié)合三重元模式，對三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次關(guān)系進(jìn)行有效梳理。就學(xué)習(xí)遷移這一目標(biāo)而言，主要是讓學(xué)生在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠達(dá)到知識(shí)遷移的效果，可以借助細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型，反映具體事物原本的形態(tài)特征，了解事物本來的特質(zhì)，然后運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，形成有效的知識(shí)儲(chǔ)備，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維，適當(dāng)?shù)剡x擇觀察工具，進(jìn)一步了解各類生物。而就意義構(gòu)建這一次學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，主要是在學(xué)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生形成尊重科學(xué)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到提升對科學(xué)世界認(rèn)識(shí)的重要性；能夠?qū)ι锏纳到y(tǒng)構(gòu)成形成層次化的認(rèn)識(shí)，明確形成生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次的核心概念；通過有效梳理細(xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，優(yōu)化對細(xì)胞知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐漸確立結(jié)構(gòu)功能相匹配的核心觀念；養(yǎng)成保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。而就知識(shí)掌握這一目標(biāo)層次而言，學(xué)生應(yīng)該相應(yīng)掌握的知識(shí)主要是能夠有效對生物與非生物的類別進(jìn)行區(qū)分；對細(xì)胞學(xué)說的具體內(nèi)容形成系統(tǒng)化的構(gòu)建；了解常見動(dòng)植物的分類情況；學(xué)習(xí)常見的單細(xì)胞生物。而有關(guān)于學(xué)生應(yīng)該掌握的技能則是通過具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息篩選能力和搜索能力，快速實(shí)現(xiàn)對細(xì)胞學(xué)說發(fā)展資料的整合；學(xué)會(huì)借助顯微鏡、放大鏡等觀察工具了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式；學(xué)會(huì)用檢索表去辨別生物的種類。

(二)指導(dǎo)知識(shí)的理解方式，明確評估證據(jù)

學(xué)生加強(qiáng)對科學(xué)知識(shí)的理解，需要老師落實(shí)有效指導(dǎo)。初中階段的學(xué)生本身的思維模式、邏輯思維結(jié)構(gòu)并沒有形成系統(tǒng)性的體系，對基本概念的理解、核心知識(shí)的解讀不夠全面，這導(dǎo)致部分學(xué)生的課程學(xué)習(xí)陷入到了困局當(dāng)中。“理解”可以說是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)挑戰(zhàn)，而UbD理論當(dāng)中強(qiáng)調(diào)“理解”是復(fù)雜的，也是多形式的，形成有效的理解需要學(xué)生具有極強(qiáng)的邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力。所以在具體的教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，老師要切實(shí)考慮要怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。通常情況下，老師主要可以通過提問的方式帶給學(xué)生思維的啟迪和智慧的啟發(fā)，而問題的設(shè)計(jì)也需要講究藝術(shù)、技巧。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，并具有一定的開放性、啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生立足于問題線索，實(shí)現(xiàn)深度的探究，在探究過程當(dāng)中激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生探究知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，深度挖掘、深入思考，以此形成更深刻的知識(shí)解讀，學(xué)會(huì)從獨(dú)特的視角用極強(qiáng)的洞察力理解科學(xué)知識(shí)。

比如在“天氣與氣候”這一模塊的教學(xué)過程當(dāng)中，這一模塊主要是有關(guān)于天氣和氣候這兩個(gè)不同概念的區(qū)分，讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用天氣和氣候的核心概念，且在實(shí)際的生活當(dāng)中學(xué)會(huì)識(shí)別常用的天氣符號，看懂簡單的天氣圖。在推進(jìn)教學(xué)的過程當(dāng)中，老師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用，給學(xué)生播放一段有關(guān)于二戰(zhàn)時(shí)期德國和蘇聯(lián)兩國交戰(zhàn)的視頻，讓學(xué)生通過對這一歷史事件的了解，充分意識(shí)到天氣和氣候與人們的生活息息相關(guān)。通過情景導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生立足于具體的情境問題，展開深度的思考。具體的問題如下：什么是天氣？通常會(huì)用什么樣的語言描述天氣？天氣具體有哪些特征？要怎樣知道每一天的天氣狀況？什么是氣候？影響氣候的因素有哪些？氣候和天氣有什么樣的區(qū)別？怎樣對兩者進(jìn)行有效區(qū)分？

通過提出課堂問題，然后讓學(xué)生在互動(dòng)探討的交流當(dāng)中，思考問題、探究問題，最后解決問題。而老師則在這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，然后通過自評、互評等多樣化的評估形式，對學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判定。同時(shí)老師還可以通過設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)反思，同時(shí)也通過對問題的解答，整體上掌握自身的學(xué)習(xí)情況，也能夠讓老師切實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況。

(三)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)探究與遷移

在清晰的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)之下，老師所推進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)才能夠得以聚焦。初中科學(xué)這一學(xué)科本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化吸收。科學(xué)探究是讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)本質(zhì)、探究科學(xué)規(guī)律的重要方式，而遷移則是讓學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。

比如老師在教學(xué)初中科學(xué)“電路探秘”這一模塊知識(shí)時(shí)，這一部分的內(nèi)容是初中電學(xué)知識(shí)的入門，整體的內(nèi)容比較抽象，所以在教學(xué)當(dāng)中，老師通過運(yùn)用UbD理論的指導(dǎo)，形成結(jié)果性的導(dǎo)向、預(yù)測評估的證據(jù)，以此使得整體的探究活動(dòng)變得更加有趣，也更能夠切合學(xué)生的實(shí)際需求。這一課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要做到前后呼應(yīng)，層層深入，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠立足于已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維邏輯的支撐，加強(qiáng)對電路知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。并且老師可以組織學(xué)生展開電路探究的實(shí)踐活動(dòng)，搭建合作實(shí)踐的平臺(tái)，為學(xué)生提供具體的實(shí)驗(yàn)工具，讓他們真正地參與到電路組裝的過程中。很多的電路圖雖然看起來簡單，但是在實(shí)際操作上卻有一定的難度，基于此，學(xué)生通過深度的實(shí)踐和探究，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程當(dāng)中，展開具體的實(shí)踐操作，感受電路的奇妙，能夠有效強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐能力。老師在這一過程當(dāng)中，則可以基于學(xué)生在實(shí)踐探索過程當(dāng)中的參與度、表現(xiàn)度進(jìn)行針對性的評價(jià)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建以“核心概念”為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。

六、結(jié)語

總而言之，在UbD理論的背景之下，初中科學(xué)教育工作者具體可以從“基于課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立，促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)理解”“指導(dǎo)知識(shí)的理解方式，明確評估證據(jù)”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)探究與遷移”等多方面著手，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。