高中地理課外作業設計現狀與對策探究

沈 輝

無論任何形式的教學活動，都離不開恰當的作業內容。實際教學效果表明，作業是課堂教學的補充與拓展。一方面，作業練習可以鞏固學生對課內知識的理解，從而幫助學生掌握學習方法，實現思維的提升；另一方面，對作業設計的深入思考有利于提高教師的專業能力，并使學生及時更新學習活動。由此可見，合理設計作業在高中地理教學中是極為重要的。隨著高中地理新課改的推進，尤其是核心素養發展目標的提出，人們對教育活動提出了更高的要求。在這種情況下，傳統的作業設計方法已經難以滿足當前的教育需要。因此，高中地理教師要準確把握課外作業設計現狀，了解作業設計中存在的問題。在此基礎上，要根據當前的育人要求對作業設計方法做出相應的調整。只有這樣，才能保障作業練習的質量，從而逐步促進學生學習能力的發展。

一、高中地理課外作業設計現狀

從實際情況來看，在當前高中地理課外作業設計中依然存在一些比較突出的問題，這也成為阻礙作業練習效果提升的重要因素。具體來講，當前高中地理作業設計中的問題主要體現在以下幾個方面。

第一，對地理學科及地理作業價值的認識不足。在學科建設當中，一些學生甚至教師錯誤地將地理視為“副科”。在高考改革背景下，盡管地理學科的重要性有所提高，但由于具有一定的選擇空間，所以地理課程依然沒有引起充分的重視。在日常地理教學中，學生有時會錯誤地認為地理只要死記硬背就可以學好。從教師角度來看，少數教師對地理作業設計并沒有進行深入的研究，而是將主要精力放在了課堂教學的組織當中。在這種情況下，作業設計質量必然會大打折扣。

第二，作業設計模式比較單一。從作業內容的來源來看，教師設計的作業多源自教材或者統一發放的練習冊。對學生而言，這樣的作業內容是比較枯燥的。同時，由于這樣的作業設計方法比較簡略，所以久而久之，容易使教師產生惰性，從而影響教師對作業設計方法的深入探索。從作業類型來看，書面練習仍然是當前最主要的作業形式。毋庸置疑，大量書面練習容易演變成“題海戰術”。這種重復性的練習方式不但難以提升作業練習質量，而且容易造成適得其反的結果。

第三，忽視學生主體性。一方面，教師在作業設計中忽視了學生的個性，沒有真正了解學生的學習需要。作業與學生的學習需要脫節，難以真正促進學生的成長與發展。另一方面，學生在作業練習中一直處于從屬地位，并沒有選擇的余地，只能根據教師要求完成作業。這種情況容易使作業與學生的學習實際出現一定的矛盾，從而影響作業設計的質量。

第四，作業設計與現實生活脫節。設計地理作業的一個重要目的就是使學生通過對地理知識的理解與掌握，去解決現實生活當中存在的問題，這也可以視為設計地理作業的最終歸宿。但從實際情況來看，當前高中地理作業設計的出發點與落腳點仍然是課堂與教材，與現實生活的聯系并不緊密。在這種情況下，學生很難將所學知識應用于實際生活當中，這必然會阻礙學生解決實際問題能力的發展。

第五，缺乏恰當的作業評價方式。一方面，教師有時會忽視評價環節的重要性，認為只要引導學生完成作業即為作業練習的結束。在這種觀念的影響下，教師往往難以幫助學生真正通過作業練習實現發展與提升。另一方面，現有的作業評價方式比較單一。其中比較明顯的表現，就是教師僅僅會對學生作業的正誤做出判斷，缺乏深入的指導。

二、高中地理課外作業設計原則

為了真正發揮出高中地理作業的積極作用，需要在地理作業的設計中遵循一些科學的原則。從整體來講，高中地理課外作業設計的原則包括以下幾項內容。

第一，主體性。這一原則的主要目的是彌補傳統的“填鴨式”作業的缺陷，調整學生被動學習的狀態。遵循主體性原則，意味著作業設計必須圍繞學生的主體性發揮進行。在課外作業的設計以及實施過程中需要使學生的主體作用得到充分的發揮。同時，要保障設計的作業內容具有一定的探究空間，使學生根據作業進行探究性學習。利用這種方式，可以提高學生在作業練習中的參與深度。

第二，適度性。適度性原則應貫穿于作業設計全過程中，并且要影響作業設計的各個方面。一方面，要注意作業難度的適度性，避免作業難度出現兩極分化。若難度過大，會打擊學生的信心；若作業難度過小，則會使學生缺乏參與作業練習的興趣。只有使作業難度適當超出學生的“最近發展區”，才能通過具有一定挑戰性的作業使學生獲得成就感。另一方面，要注意作業量的適度性。要避免設計大量的重復性作業，而是要在控制作業量的基礎上尋求作業質量的提高。

第三，開放性。地理學科涉及的內容十分豐富，同時，每一種地理現象也包含多種地理要素。因此，在高中地理課外作業設計中要遵循開放性原則，避免將地理作業局限于課堂和教材中。在開放性原則的指導下，能夠使學生在作業練習中獲得更加開放的練習空間，使學生有選擇作業內容的機會。只有遵循這一原則，才能使學生在作業練習中開拓思維、開放視野。

第四，趣味性。無論任何形式的高中地理課外作業，為了真正提高作業練習的質量，都需要以學生的主動參與作為前提條件。為了有效調動學生的主動性，教師在作業設計中應遵循趣味性原則。在這一原則的指導下，能夠將相關地理知識以一種更為生動形象的方式呈現出來。利用這種方式，可以增強地理作業對學生的吸引力，從而使學生更加積極地參與到作業練習中。

何牦在老廠上班時，戶口還留在竹溪街。他從老溝林場回到竹溪街后，居委會把他安排在居委會辦的印刷廠里做鑄字工。每天將用壞了的鉛字，放到一個土爐子里溶化，將鉛水灌入一個個字模里冷卻，再變成一個個鉛字擺放在字架上。上次，他去南京，后又去北京，剛好是印刷廠面臨倒閉，處在下崗狀態沒人管。后來印刷廠改制重組為印刷集團，全市的納稅大戶，排版全用電腦，他這鑄字工，就去守門衛做了傳達，還負責報紙信件的收發。

第五，實踐性。從學科特點來看，地理課程與現實生活之間的聯系十分密切。在現實生活中蘊含著很多地理知識，所以設計地理課外作業的一個重要目的就是引導學生運用所學知識解決實際問題。因此，在課外作業設計中需要遵循實踐性原則。基于這一原則，需要結合所學知識以及相關的生活現象設計一些實踐活動，引導學生在實踐中思考與探究。相對其他作業類型，實踐性作業能夠使學生產生更加深刻的學習體驗。

三、高中地理課外作業設計策略

(一)明確教學內容，鞏固基礎知識

作業練習的目標是系統性的，而作業練習目標的落實是一種由淺入深的過程。在這一過程中，首先需要關注的是學生對基礎知識的理解。因此，在高中地理課外作業設計中，教師要準確把握教學內容，設計一些知識鞏固型的作業。利用這類作業，可以達到“溫故而知新”的目的，從而將學生頭腦中的“短時記憶”轉化為“長時記憶”。只有這樣，才能為學生地理素養的發展奠定基礎。

比如教學《天氣系統》時，在本課中需要引導學生分析“鋒的形成”與“鋒的結構”，使學生了解鋒面附近經常出現的天氣現象有哪些。此外，還要分析高壓系統、低壓系統以及鋒面系統，了解它們會對天氣產生怎樣的影響。結合本課內容，可以用表格的形式設計一些基礎知識作業。具體來講，“天氣系統”作業可以分為兩部分。一是“鋒面與天氣”，這一部分可以進一步劃分為冷鋒與暖鋒，學生需要回憶不同鋒面的概念以及過境前、中、后的天氣情況。二是“低壓”和“高壓”。學生需要思考低壓與高壓的氣壓、氣流與天氣。利用基礎知識鞏固作業，可以幫助學生整理比較分散的知識點，從而構建起比較完整的知識框架。同時，通過對基礎知識的梳理，可以引導學生區分一些容易混淆的地理概念。在知識應用過程中，學生可以在頭腦中快速分辨這些知識的聯系和區別，從而打破思維定式。總之，在高中地理作業設計中，要充分重視學生對基礎知識的理解與掌握。

(二)細化問題設計，培養綜合思維

問題是構成地理作業的重要內容，也是引導學生在作業練習中進行深入探究的線索。通過對問題的思考與探究，能夠使學生的思維能力得到有效的鍛煉。從學科特點來看，地理課程具有綜合性特征，所以在地理作業的設計中要充分重視學生綜合思維的發展。為此，教師應該對地理問題加以細化，同時要注意問題思考的梯度。利用這種方式，可以使學生的思維活動更加深入。

如：“華北地區霧霾”是一種典型的地理現象，這一現象中融合了多種地理要素。因此，為了有效培養學生的綜合思維，我在作業中設計了以下問題：(1)霧霾的主要成分是什么？(2)我國的霧霾主要分布在哪些區域？(3)霧霾主要在哪個時段集中出現？(4)霧霾分布區有哪些自然地理特征？(5)霧霾分布區的人文與產業結構有怎樣的特點？(6)為什么華北地區經常出現霧霾現象？華北地區的霧霾應該怎樣治理？學生可以結合自己掌握的地理知識對這些問題進行思考與探究。完成作業練習之后，我組織學生根據自己掌握的知識進行了交流討論。通過這一過程，學生整合了多種地理知識，進行了深入的思考。同時，在交流討論中，學生的認知也得到了豐富。由此可見，在高中地理課外作業中設計恰當的地理問題是極為重要的。

(三)注重技能訓練，引導自主探究

在高中地理課外設計中需要遵循主體性原則，基于這一原則，教師在設計課外作業時需要思考如何充分發揮出學生的能動性，提高學生在作業練習中的參與深度。毋庸置疑，為了落實這一目標，僅僅依靠對書面作業的思考是遠遠不夠的。為此，教師應充分重視技能訓練的重要性，設計一些技能訓練作業，從而引導學生進行更加深入的自主探究。利用這類作業，能夠向學生傳授學習方法，培養學生的探索精神，從而使學生逐步形成正確的價值觀念。

(四)遵循學習規律，了解學習需要

為了真正發揮出地理作業的積極作用，需要遵循學生的學習規律。為此，在高中地理課外作業的設計中，教師應避免過于依賴自身的主觀經驗，而是要全面了解學生的實際情況，明確學生的學習需要，從而使作業內容更加貼近學生的認知特點。利用這種方式，學生能夠選擇更加適合自己的作業內容，從而在作業練習中得到有效的鍛煉。

為了通過作業有效促進學生的發展，教師在進行作業設計時需要注意以下幾點：第一，了解學生的興趣。在高中地理課外作業設計中需要遵循趣味性原則，其目的就是激發學生的興趣，使學生更加積極地參與到作業練習當中。第二，尊重學生主體性。除了設計具有探究空間的作業之外，引導學生自主設計作業同樣是發揮學生主體作用的有效方法。因此，教師可以鼓勵學生結合所學知識提出自己存在的疑問，并思考利用怎樣的方法解決相關問題。第三，明確學生差異。在學習過程中，學生之間會逐漸出現比較明顯的差異。在這種情況下，教師要避免直接給學生提供統一性的作業，而是要充分尊重學生的認知差異，設計一些差異化的作業，并提出不同的作業要求。利用這種方式，可以使不同水平的學生均得到一定的鍛煉，從而切實提高學生的學習能力。總之，在高中地理課外作業設計中，教師需要充分尊重學生的學習規律與學習需要。

(五)設計實踐作業，強化知識應用

正如前文所述，地理課程與現實生活之間的聯系十分密切，在現實生活中蘊含著很多地理知識。開展地理教學的最終目的并不是讓學生熟練記憶理論知識，而是使學生運用所學知識解決現實生活當中的地理問題。根據這一要求，教師可以設計一些實踐性的作業。利用這類作業，可以給學生提供更加廣闊的地理學習空間，并且能夠使學生真正認識到地理知識的應用價值，從而使學生在生活中逐步形成地理思維。

比如教學《大氣熱力環流》時，通過本課的學習，學生對熱力環流的原理有初步的了解。完成課內知識的教學之后，我給學生布置了實踐作業。首先，學生回到家中之后需要進行觀察，了解空調和暖氣片安裝的位置。學生需要利用課內所學知識思考這樣的位置安排遵循了怎樣的原理。同時，學生在課內只是了解了熱力環流的基本原理，但僅僅依靠文字內容很難真正理解熱力環流現象。因此，我鼓勵學生自主搜集物品進行課外實驗，以此來驗證熱力環流的準確性。在實驗過程中，要形成實驗方案，從而在課堂中分享自己的實驗心得。利用實踐探究的方式，不但可以深化學生的知識感悟，而且能夠使學生利用所學地理知識解釋生活中的現象。

(六)完善作業評價，實現提質增效

評價是教學過程中必不可少的環節，所以在作業設計與實施中同樣需要進行評價。有效的評價可以對學生的作業情況做出更加準確的判斷，并作為調整后續教學活動的依據。在當前的高中地理教學中，對課外作業設計提出了更高的要求，所以評價方式必然也需要做出相應的調整。只有這樣，才能真正發揮出評價環節的積極作用。

首先，要注意評價主體的多元。教師除了要對學生的作業進行點評之外，還要充分尊重學生的想法。如：當學生在作業中出現錯誤時，要鼓勵學生進行自主反思，嘗試探索解決問題的新思路。同時，還可以組織學生進行相互評價。其次，教師要對學生進行針對性的幫助。如：教師要全面對比整理學生的作業情況，了解學生在作業練習中存在的共同問題，從而進行集中講解。最后，教師要及時記錄學生在每次作業練習中的表現，并通過對比了解學生的進步情況。之后，要以此為依據對作業的難度、類型等方面做出調整。

綜上，課外作業設計是教學活動的重要組成部分，對最終的教學效果會產生直接影響。由于作業設計與實施是一個連續的過程，這一過程會受到多種因素的影響，所以高中地理教師應進行統籌的考量，并根據實際的教學情況不斷豐富作業的內容與形式，從而逐步達到理想的作業效果。