基于人文性視角的初中語文文言文教學對策研究

楊玉芬

全面提升文言文教學效果是促進強化初中階段語文課程整體教學水平的重要基礎條件。文言文教學過程以多方面教育發(fā)展目標作為教學方向，幫助學生在文言文及相關(guān)知識理解掌握過程中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展目的。結(jié)合人文教育視角進行分析，構(gòu)建科學化的文言文教學策略，可以有效提升學生學習能力和學習效果，促進豐富學生文言文學習體驗，幫助學生主動分析其中的學習目標，推動實現(xiàn)強化學生語文綜合素養(yǎng)的教育目的。

一、充分挖掘教材人文元素，發(fā)展學生人文素養(yǎng)

通過初中語文文言文課程教學全面發(fā)展學生人文素養(yǎng)需要以完善化的教學方式對學生進行引導，結(jié)合課程教學內(nèi)容，幫助學生充分體會其中的學習內(nèi)涵，推動實現(xiàn)強化學生人文水平的教育目的。文言文的內(nèi)容存在一定的抽象性特點，導致很多學生在文言文學習過程中，無法深度全面理解其根本內(nèi)涵。為了改善這一問題，全面提升學生對文言文知識的學習和探究能力，進一步強化學生綜合學習效果，教師應當充分挖掘教材中的人文教育元素，對學生進行引導，促使學生在潛移默化的學習過程中實現(xiàn)人文素養(yǎng)發(fā)展目的，同時全面理解教材內(nèi)容的基本知識與概念。在此過程中，語文教師可以充分結(jié)合文言文內(nèi)容中的時代背景及作者身份背景等多方面因素，為學生構(gòu)建相關(guān)教學方案，從而幫助學生結(jié)合文本背景探索文言文實際內(nèi)涵及中心思想，這樣不僅可以提高學生人文素養(yǎng)，同時可以有效強化學生學習能力，幫助學生掌握科學的學習方法。例如：初中語文《觀滄海》課程教學過程中，為了幫助學生充分感悟古代詩歌的意境，體會其詩中有畫、畫中含情的表達方式，同時促使學生全面感受其中曹操的抱負等相關(guān)人文知識元素，語文教師在具體教案設計過程中，可以從課文的實際背景角度進行分析，將詩人的背景情況與時代背景融入具體教學過程中，從而促使學生全面體會學習內(nèi)容，掌握重點學習目標。對此，語文教師可以結(jié)合曹操的身份背景對學生進行引導，使學生全面了解曹操作為東漢末年的政治家及軍事家，在其時代背景之下為時代發(fā)展進步做出的較大貢獻。在此過程中，學生可以充分體會課文所表達的實際含義，并提升人文素養(yǎng)。因此，在初中階段文言文課程教學過程中，以人文性視角作為核心方向，強化學生綜合學習能力的教案設計過程中，可以充分挖掘文言文的背景因素，促進提升學生理解能力和學習能力。

二、構(gòu)建多元語文教學活動，拓展人文教育途徑

通過文言文教學全面發(fā)展學生人文素養(yǎng)，可以結(jié)合豐富多樣的教學活動對學生進行引導，促使學生在文言文學習過程中感受其學習模式的多樣化特點，以此促進激發(fā)學生對文言文知識學習和探究的積極性，同時促進人文教育途徑和教育方法的全面拓展。

為了保障文言文教學活動設計的多樣化特點，語文教師在具體活動方案設計過程中，應當以多種方式為學生呈現(xiàn)相關(guān)活動方案以此促進提升教育水平，全面延伸人文教育途徑。首先，語文教師可以根據(jù)學生的興趣愛好為學生組織誦讀活動。大部分學生在文言文學習過程中的主要難點問題便在于語言文字方面的障礙。由于文言文的使用年代較為久遠，其中的語言表達方式與現(xiàn)代語言表達方式存在較大的區(qū)別，學生缺乏良好的學習語境，進而導致其文言文學習效果無法達到既定目標。為了幫助學生提升文言文誦讀學習效果，同時促使學生在誦讀過程中深刻體會其中的情感和含義，語文教師可結(jié)合誦讀活動對學生進行引導，這樣可以強化學生的文言文誦讀學習興趣，同時可以減少傳統(tǒng)單一化闡述閱讀模式對學生造成的負面影響。其次，以多元語文教學活動方案的設計模式，促進提升學生文言文學習效果的教學活動創(chuàng)作過程中，教師可以根據(jù)文言文內(nèi)容的主要類型角度進行分析，構(gòu)建針對性的活動方案和教學模式。通常情況下，初中階段文言文主要有山水類、人物類及道理類三種文本類型。語文教師可以根據(jù)文言文內(nèi)容的具體體裁和核心思想為學生構(gòu)建針對性的活動方案，促進學生人文素養(yǎng)發(fā)展效果提升。例如：初中語文《次北固山下》教學活動設計過程中，語文教師可以結(jié)合其風景類內(nèi)容方向構(gòu)建合作探究式教學活動。對此，教師可以將學生進行科學分組，繼而利用問題或任務引導的方式，促使學生通過合作探究的方法，對相關(guān)學習任務和探索問題進行全面分析。合作式教學活動方案的設計可以充分體現(xiàn)文言文教學模式的靈活性和多樣性特點，同時可以幫助學生在多元互動溝通學習體驗中全面提高交流能力和溝通意識。因此，結(jié)合人文性發(fā)展視角進行分析，全面提升初中階段文言文課程教學效果可以通過多樣化的語文教學活動方案設計，促進拓展人文教育途徑，提高學生文言文學習積極性。

三、加強突出學生主體身份，提高人文教育效果

進一步提高初中語文文言文教學效果，強化學生人文素養(yǎng)的教育方案設計過程中，語文教師需要從突出學生主體身份角度進行全面探究，結(jié)合學生角度和思維方式構(gòu)建科學的教學策略，充分體現(xiàn)人文性教育工作的主要內(nèi)涵。初中語文文言文課程教學重點在于幫助學生掌握科學的學習方法，并體會文言文學習的樂趣，從而促使學生突破傳統(tǒng)被動學習模式，以積極的學習態(tài)度主動參與至文言文學習過程中。對此，語文教師可以加強結(jié)合文本內(nèi)涵進行教學和引導，促進學生理解其中的主要含義，并通過自主學習方式提高學習效果。例如：初中語文《山市》教學方案設計過程中，語文教師即可突出學生主體身份，構(gòu)建科學性的教學方案，幫助學生在自主分析過程中，全面體會文言文中所展現(xiàn)的海市蜃樓情境，同時體會其整體變化過程，提高學生的想象力、思維能力和理解能力。在以突出學生主體身份為目的設計文言文教學方案的過程中，語文教師可以通過多媒體教學課件的應用，向?qū)W生呈現(xiàn)海市蜃樓的情境，使學生真實體會山市的形成及神奇壯麗幻景，從而促進培養(yǎng)學生自主探究能力、聯(lián)想能力及想象能力。與此同時，為了進一步發(fā)展學生的自主學習意識，語文教師可以組織學生通過主動探究的方法，在課外探索與海市蜃樓相關(guān)的知識內(nèi)容，從而促進實現(xiàn)進一步發(fā)展學生主動探究意識的教育目的。因此，全面提升初中階段學生文言文學習效果及人文素養(yǎng)發(fā)展水平，可以通過基礎教學方法角度進行分析，構(gòu)建以生為本教育模式，促進提高整體教育效果。

四、積極拓展豐富教學方向，培養(yǎng)學生延伸能力

教學方向的合理拓展可以有效促進提升初中語文文言文課程教學效果，同時可以有效促進學生延伸學習能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)陳舊的教學理念中，語文教師作為教育工作的主要傳授者和指導者，所設計的教學方式通常以灌輸形式為主，其教學內(nèi)容和教學方向以教材為核心，缺乏較強的拓展性和延伸性元素，進而導致學生的學習模式和思維方式被局限化。對此，語文教師可以通過文言文教學內(nèi)容為學生拓展學習方向和學習范圍。例如：初中語文《塞翁失馬》課程教學過程中，其中心思想與主要教學目標在于引導學生全面了解塞翁失馬故事所寄托的寓意，使學生學會應用辯證的眼光看待事物發(fā)展變化，同時樹立正確的生活態(tài)度，引導學生學會在現(xiàn)實生活中樹立不以物喜、不以己悲的心態(tài)。為了全面拓展學生的學習方向，強化學生延伸學習能力，語文教師可以將更加多元與此中心思想相關(guān)的教育內(nèi)容融入教學設計過程中，幫助學生在多元學習內(nèi)容和學習方向輔助作用下，充分體會其中的思想感情，同時可以進一步強化拓展延伸能力。拓展教學方向的教案設計過程中，不僅可以從教學內(nèi)容角度進行延伸設計，同時可以從教學方法角度進行有效拓展延伸。多樣化的拓展教學模式應用，對文言文教學質(zhì)量的提高有著較強促進作用。

五、融入豐富物質(zhì)教育資源，激發(fā)學生學習熱情

豐富的教學資源和多樣化的資源體現(xiàn)形式，是促進提升學生學習熱情全面強化學生人文素養(yǎng)的重要根本。針對初中階段語文文言文課程教學工作進行分析，教師需要加強結(jié)合多元化外部資源的完善應用，促進提升學生實踐學習能力，同時有效強化學生綜合學習水平。首先，在豐富物質(zhì)教育資源設計過程中，語文教師可以充分利用戲劇表演及影視廣播等多方面元素，在拓展學生學習視野的同時，幫助學生在多元化學習資源輔助下，全面體會文言文學習內(nèi)容中的人文元素。例如：初中語文《木蘭詩》課程教學過程中，為了實現(xiàn)激發(fā)學生學習熱情、強化學生人文素養(yǎng)的教育目的，語文教師可以通過電影《花木蘭》為學生拓展學習資源，使學生在電影觀看過程中全面了解花木蘭的生活背景和實際經(jīng)歷。這種教學方式的應用是激發(fā)學生學習熱情的有效措施。另外，語文教師可以充分結(jié)合網(wǎng)絡資源為學生構(gòu)建教學方案。學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習途徑查閱資料，探索多元學習內(nèi)容，同時可以通過互聯(lián)網(wǎng)溝通模式與同學和教師進行交流和探索。這種教學模式的應用是充分體現(xiàn)人文教育的有效措施，更是全面強化學生學習效果的重要方法。因此，初中語文文言文課程教學過程中，全面發(fā)展學生人文素養(yǎng)可以結(jié)合豐富的教育資源，為學生構(gòu)建多樣性的教學策略，可以全面激發(fā)學生學習熱情，進一步提升學生學習效果。

六、加強合作互動教學方式，實現(xiàn)學生自我價值

在初中語文文言文課程教學過程中，發(fā)展學生人文素養(yǎng)，體現(xiàn)人文教育元素，需要結(jié)合以生為本的教育理念設計教學方案，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點及興趣方向構(gòu)建多樣化教育模式，從而促進實現(xiàn)學生自我價值，全面提升文言文教學效果。合作互動教學方法的應用應當具備較強的多元性特點，幫助學生在豐富的互動合作體驗過程中進一步提高交流能力和學習效果。首先，語文教師可以設計學生之間的小組互動合作學習模式，幫助學生在合作學習體驗過程中進一步感受和體會其他同學的思維方式和學習方法，同時可以幫助學生充分發(fā)現(xiàn)自身及合作伙伴的優(yōu)勢特點，推動實現(xiàn)學生自我價值的教育目標。例如：初中語文《口技》課程教學過程中，為了引導學生體會中國民間藝術(shù)的精神奇妙之處，幫助學生感受口技表演的生動形象特點，語文教師可以引導學生通過小組合作互動學習方法，對課文內(nèi)容中的描寫方式進行全面探究和分析，分別結(jié)合正面描寫及側(cè)面描寫探索其中的寫作思路及文言文的寫作特點。另外，合作互動教學模式的具體應用過程中，為了豐富學生合作體驗，全面提高學生合作互動學習能力，語文教師應當通過師生合作教學方法對學生進行引導和培養(yǎng)，促使學生全面感受教師的啟發(fā)作用。同時這種方法可以有效促進強化師生之間的友好關(guān)系，幫助學生在教師的認可及輔導作用下進一步提升學習信心，推動實現(xiàn)學生自我價值，完成人文教育發(fā)展目標。需要注意的是，無論何種形式的合作互動教學方法具體應用過程，一定要以學生為核心及根本，充分體現(xiàn)學生的主體身份，促使學生在合作互動學習過程中形成積極主動的學習態(tài)度，從而達到實現(xiàn)學生自我價值的教育目的。

七、運用信息技術(shù)教學模式，豐富學生學習體驗

在信息技術(shù)教學模式進一步發(fā)展和完善的教育背景下，當前階段教育體系已經(jīng)充分利用信息技術(shù)，改變和完善整體教學模式。首先，充分利用信息技術(shù)教學方法，結(jié)合初中語文文言文課程教學為學生設計相關(guān)教學方案可以有效提升學生的學習效率，同時可以通過多元學習方向促進拓展學生學習范圍，使學生在豐富的學習材料和輔助措施運用過程中，充分體會語文文言文學習的樂趣。在此過程中，語文教師可以加強借助多媒體教學模式的立體性特點，進一步優(yōu)化學生的多感官學習體驗，促進激發(fā)學生學習興趣。多媒體信息技術(shù)的立體性特點決定了教師可以通過音樂元素及圖像元素等多方面感官教學途徑，豐富學生的學習體驗，使學生可以充分結(jié)合多感官學習模式，探索具體學習內(nèi)容。例如：初中語文《愛蓮說》教學設計過程中，語文教師即可充分借助多媒體信息技術(shù)教學方法，充分展現(xiàn)不同形態(tài)的蓮花形象，幫助學生結(jié)合文言文內(nèi)容，體會蓮花的高貴品質(zhì)，同時了解文言文中以蓮喻人的寫作手法。其次，在信息技術(shù)教學模式融入至初中語文文言文課程教學的具體方案設計期間，語文教師可以充分借助多媒體信息技術(shù)的靈活性及開放性特點，將文言文知識進行緊密連接，這樣不僅可以幫助學生全面感受新知識、學習目標和學習元素，同時可以幫助學生針對以往舊知識進行全面復習和深度理解。對此，語文教師可以在文言文課程教學過程中，將其中的重要知識點與以往教學內(nèi)容呈現(xiàn)的相關(guān)元素進行緊密結(jié)合，利用多媒體信息技術(shù)將其進行呈現(xiàn)，從而幫助學生從中體會學習規(guī)律，進而達到全面強化教學效果的發(fā)展目的。最后，信息技術(shù)教學方法的應用可以通過拓展教學材料的方式進行呈現(xiàn)。語文教師通過網(wǎng)絡途徑為學生收集和整理豐富的文言文學習資源和學習資料，繼而通過信息技術(shù)和多媒體課件教學方法，將其整理分析利用思維導圖方式進行呈現(xiàn)，以此幫助學生明確學習思路和學習方向，拓展學生學習內(nèi)容，幫助學生在高效學習體驗過程中全面提升文言文學習水平。因此，初中語文文言文課程教學過程中，充分利用信息技術(shù)教學方法的多種應用方式可以有效促進豐富學生學習體驗，全面提高初中生自主學習能力。

八、強調(diào)綜合教育發(fā)展目標，提升學生綜合素養(yǎng)

在人文性視角分析過程中，構(gòu)建完善化的文言文教學策略，需要以綜合性教育發(fā)展目標作為基礎條件，使學生的多方面能力水平得以提升和強化。對此，語文教師可以為學生構(gòu)建知識掌握目標、學習能力發(fā)展目標以及人文素養(yǎng)及價值觀樹立目標。多元化且全面性教育目標并不是單一存在的不同的教育發(fā)展目標，其中存在著較強的關(guān)聯(lián)性，同時可以起到較強的互相促進作用。例如：初中語文《小石潭記》課程教學過程中，語文教師即可通過綜合教育發(fā)展目標的設計，幫助學生提升綜合素質(zhì)修養(yǎng)，推動實現(xiàn)人文性發(fā)展目標。其中基礎認知能力發(fā)展目的主要是引導學生結(jié)合文言文字詞的具體內(nèi)容進行全面學習和分析，理解文言文的基本含義與主要中心思想。學習能力提升目標在于幫助學生在具體學習過程中充分分析文本內(nèi)容，全面提升鑒賞能力和自主分析能力。而價值觀樹立目標便在于引導學生結(jié)合文本內(nèi)涵，體會其中的人文教育元素，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。因此，初中語文文言文教學中，教師可以加強綜合教育發(fā)展目標的構(gòu)建，幫助學生在核心素養(yǎng)水平發(fā)展過程中進一步強化人文素養(yǎng)。

九、結(jié)語

文言文教學作為初中語文教學過程中的難點問題所在，具體教學方案設計需要以多元化的教育發(fā)展目標作為核心將科學化解針對性的教學方式融入至具體教案設計過程中，為學生呈現(xiàn)良好的教學氛圍和教學環(huán)境。同時利用多樣化的朗讀教學方法及豐富的教育資源，幫助學生充分體會文言文學習的樂趣，使學生在主動探究和多元學習體驗中進一步感受學習過程中的人文元素，推動實現(xiàn)學生自我價值。