淺談比較閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用對策

張新芳

閱讀方法的掌握，可以有效幫助學生快速瀏覽文章，找到需要的答案，并且對學生寫作能力有極大的推動作用。為此，小學語文教師在對學生進行閱讀教學時，要采用科學的、合理的、適合小學生年齡理解能力與學習能力的閱讀方法，幫助學生掌握閱讀技能，提高其語文學習成績。比較閱讀是目前比較受教師歡迎的閱讀方法，其主要是將兩種或兩種以上同類或有一定聯系的文章內容放在一起進行比較分析閱讀，從而發現文章的相同點與不同點，最終掌握文章內容、理解文章深意。此外，比較閱讀法對學生創造性思維具有一定的開啟作用，且對其分析與解決問題的能力有較大提高作用。

一、對題材相似的文章進行比較閱讀

小學語文教材經過多次改革完善，不僅對教材內容的選取有了更深層次意義的選擇，更符合小學生年齡與認知特點，對教材內文章單元結構也有了較大改動。以往的老教材更注重知識內容的系統性與完整性，對教材整體結構安排較為隨意，目前改革后的教材整體結構更為規整、有條理。翻開語文教材目錄會發現每一單元知識結構具有統一性、相似性、比較性。這樣的結構安排非常有利于教師開展比較閱讀教學，幫助學生快速掌握閱讀技能，明白比較閱讀方法的真諦，并靈活應用比較閱讀法學習文章內容，掌握更多語文知識點。比較閱讀可以從相似或相同題材的文章開始教學。題材相似文章閱讀時，可以比較其中的人物、背景、故事情節等。此外，還可以幫助學生發現相似題材文章中不同的表達方式所產生的文章效果有何相同與不同。最后，學生通過對這類文章使用比較閱讀法，其思維能力、分析能力、思考能力都有一定的培養與提高。學生可以通過對相似或相同題材文章的比較閱讀，學習并掌握這類文章的創作技巧，并通過一定的仿寫練習，靈活應用這類題材文章的寫作方法，有效提高閱讀能力以及作文創作能力。例如，小學五年級下冊中《青山處處埋忠骨》和《軍神》兩篇文章的比較閱讀。這兩篇文章都是記敘文題材文章，學生通過對比閱讀后發現，同樣是記敘文表達方式介紹文章內容，《青山處處埋忠骨》通過兩部分分別介紹，向學生展示文章所表達的中心思想；《軍神》是按照事件的發生順序，通過大量的對話描寫向學生展示文章主題思想。學生通過對比閱讀，掌握這類記敘文的閱讀與寫作技巧，并加深對文章的學習與理解。

二、對作者的不同文章進行比較閱讀

小學語文教師在對學生開展比較閱讀教學時，不僅可以將相似或相同題材文章進行比較閱讀，更要帶領學生對同一作者的不同文章進行比較閱讀，從而發現同一作者在不同環境下、不同心境下所創作的文章思想感情有哪些不同。通過比較閱讀，使學生發現這一作者的創作方式和思考思維具有一定特點，如表現手法較為固定等。此外，通過深入對比了解作者的不同文章，可以對其創作經歷、創作思想情感、創作心境變化等有深層次的認識，從而明白每一篇文章的創作都有其獨有的特點，也都飽含著作者的思想情感，也身負作者的情感寄托。

為更好地使學生掌握同一作者不同文章內容比較閱讀，小學語文教師要積極深挖教材背景資料，尋找文章作者不同的作品，并做好課前備課準備，有目的地將這類文章的對比閱讀教學順利開展，使學生在課堂教學中充分認識到這類文章的特殊性，掌握閱讀方法，學會查找相關資料。此外，教師也要充分利用多媒體設備進行輔助教學，在課堂教學中向學生展示如何查找相關資料。“授人以魚不如授人以漁”，只有教會學生學習方法，才能使學生學習積極性被調動，主動學習能力才能被有效培養。教師可以利用學生熟悉的古詩進行比較閱讀方法練習。例如，在學習唐朝詩人杜甫的《聞官軍收河南河北》這首古詩時，教師先帶領學生大聲朗讀古詩內容，接著向學生介紹這首詩的創作背景，這首詩創作于唐代宗廣德元年(763年)春。因為當年正月史朝義自縊，安史之亂結束，作者聽聞消息后非常高興、驚喜欲狂，沖口而出這首七律。接下來，教師向學生介紹古詩作者杜甫的其他作品。如《春夜喜雨》也是作者在非常喜悅的心情下所創作的作品。作者經歷一段顛沛流離的生活后，最后因為陜西發生旱災而來到四川成都生活，開始一段較為安定的田園生活，作者親自耕作、種菜養花，對農民耕種生活有深刻的體會，對春雨有了與以往不同的喜愛心境，從而寫下這首描寫春夜降雨、滋潤萬物美景的佳作。同樣是喜悅，因喜悅原因不同、所處環境不同，作者的創作心境也發生轉變，創作的作品寄情方式也發生改變。學生在比較閱讀后，不僅感受到古代文化語言表達的力量，更感受到作者心境之變化。最后，教師要有意識地引導學生在課后查找作者杜甫的其他作品，了解其不同歷史背景下的，不同時期的、不同環境下的思想情感。將比較閱讀延伸到學生課外閱讀中，使比較閱讀法發揮其最大作用。

三、對不同作者的相似文章進行比較閱讀

學生在對比閱讀相似或相同題材的文章后，可以對這一類文章有更深層次的學習與理解。但不同的創作者都有其獨有的生活經歷、思想感情以及情感體驗，從而創作出的文章也具有不同的風格，也體現不同的表現手法，給人以不同的情感體驗。因此，教師可以帶領學生對不同作者的相似文章進行比較閱讀，從而避免學生在閱讀學習中對事物的描寫、對情感的表達、與外界與自身的聯系表現手法等形成固定的思考模式。比較閱讀法的教育意義是要使學生在不斷的閱讀比較中，掌握更多、更豐富的創作風格，形成更廣、更寬的思維邏輯。所以需要教師不斷觀察學生的閱讀能力掌握狀態，從而及時地調整教學結構，力求在最大范圍內培養學生的閱讀能力，提升學生寫作水平，使其語文學習成績有明顯的提高，為以后更深入學習語文知識奠定扎實基礎。例如五年級下冊中第十三課《人物描寫一組》中《他像一棵挺脫的樹》和《兩莖燈草》的文章對比閱讀。《他像一棵挺脫的樹》選自老舍的《駱駝祥子》，這段文章主要描寫主人公“祥子”的外貌，并用細節描寫突出祥子的外貌特點，烘托出人物性格。《兩莖燈草》選自吳敬梓的《儒林外史》，這段描寫的是主人公“嚴監生”的動作，并用多個人物的語言詢問突出嚴監生的吝嗇特點，烘托出人物性格。通過不同作者對人物的不同描寫，使學生了解到不同寫作風格的創作者對人物描寫的切入點也各不相同，進而使學生更深入地體驗到語文學科閱讀的迷人魅力。

四、對一篇文章中的不同文字內容進行比較閱讀

對一篇文章中不同文字內容進行比較閱讀，對學生深入了解一篇文章所表達的思想感情具有非常重要的指導意義。當學生對一篇文章內容的前后表達文字有了深入的探究想法，并付諸行動，其對語文學習也會有不一樣的見解。同時，每一篇文章描寫都是非常完整的情感表達，學生從文章開頭默讀到文章結尾會發現，從前后文字內容對比中可以發現作者想要表達的深刻含義，并且了解到整篇文章的布局結構，學習到一篇文章的寫作模式與脈絡安排。例如，人教版五年級上冊中第十八課《慈母情深》文章內文字對比閱讀。在第16自然段中寫道：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”學生可以看到文中“母親”在辛苦的勞作掙錢的樣子。接著在第32自然段中這樣寫道：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”通過連續四個“立刻”的應用，學生可以看到為了讓孩子可以有錢買書，母親拿錢的痛快勁以及馬上繼續工作的利索勁。通過文章文字的比較閱讀，學生感受到母親對孩子的無私奉獻的愛，也充分理解并感受到接下來孩子買水果罐頭的情感。

五、對不同資料內容進行比較閱讀

對小學階段學生學習能力而言，比較閱讀法的應用更要貼近學生認知特點，能使學生在閱讀時對文章資料有比較的意識，進而獲得良好的比較閱讀學習教學效果。此外，小學語文教師在進行比較閱讀教學時，也要探索文章多個角度的比較方法，利用對不同資料內容進行比較閱讀的教學活動，使學生對文章內容所表述的情感有深刻體驗，同時，也能在最大程度上培養并提高學生遇見閱讀問題、分析并解決問題的能力。例如五年級上冊第三單元民間故事《獵人海力布》和第二單元歷史故事《將相和》的比較閱讀。這是兩種不同內容的文章閱讀比較，但又有為他人利益放棄自身利益的奉獻精神的相同點。《獵人海力布》講述的是一個動人的、感人的民間故事：獵人海力布為了挽救父老鄉親們而不惜犧牲自己，成為一塊僵硬的石頭。《將相和》是我國著名的歷史故事，通過講述趙國將軍廉頗與上卿藺相如之間的故事——圍魏救趙、負荊請罪，使學生了解到藺相如為了趙國的平安與穩定，面對將軍廉頗的多次言語攻擊與侮辱而選擇避讓，放棄個人榮辱，保全國家大義的精神值得我們學習。

六、對表達同一思想感情的文章進行比較閱讀

人的情感多樣化，作者在創作文章時所表達的情感也多種多樣，但表達同一思想感情的文章也非常多。小學階段學生所閱讀的文章中就有著非常多的表達同一思想感情的文章。小學語文教師帶領學生對這類文章開展比較閱讀，可以幫助學生快速掌握對這一思想感情的文章的理解與感悟，從而使教育工作順利開展，使學生體會到文章所傳遞的思想情感，掌握這一類文章的寫作與表現手法，進而讓學生在進行這類文章創作時有豐富的體驗，有積極創作的渴望。例如《祖父的園子》和《童年的泥巴》兩篇文章的對比閱讀。這兩篇文章都是寫童年的回憶，表達自己對自由和快樂的童年生活的留戀與向往之情。《祖父的園子》全文可以分為三部分，第一部分寫祖父園子里的昆蟲和樹，第二部分具體描述作者與祖父在園子中一起勞動、玩耍的情景，第三部分寫園子內的動物、植物和人是和諧而美好的，一切都是自由的，運用了借景抒情的表現手法；《童年的泥巴》分為四個部分，第一部分寫夢回童年、懷念風一樣的日子，第二部分寫童年活動，小伙伴們一起捏泥人、泥物的活動，第三部分寫小伙伴們都餓了，在外野餐的經歷，第四部分抒發作者對童年生活的無限眷戀、懷念之情，運用了借物抒情的表現手法。學生通過對比閱讀，發現兩篇文章在結構布局上有相同的地方，也有不同的地方，但所表達的都是對童年的懷念與眷戀之情，使學生明白表達思想感情可以借景抒情，也可以借物抒情。

七、對修辭手法應用進行比較閱讀

小學階段學生學習的主要任務包括修辭手法的學習與掌握，需要學生可以靈活應用修辭手法，并將其應用到作文寫作中，豐富文章結構，為文章添光加彩。常見的修辭手法有比喻、擬人、反問、夸張、排比等。學生通過學習修辭手法，明白修辭手法的應用可以使文章表達的事物特征更加具體化、鮮明化，具有非常強烈的感情色彩。若單純地拿出一句話、一段文字，向學生展示修辭手法應用的作用效果，學生只是對某一個修辭手法形成表面概念，對語文修辭手法的靈活應用能力以及表述能力并不能有明顯提升。因此，小學語文教師可以開展對修辭手法應用的比較閱讀教學，使學生通過文章閱讀對比，感受到不同的修辭手法在文章內所呈現的作用，體會到不同的文章閱讀體驗。例如將《猴王出世》和《秋天的雨》兩篇文章進行對比閱讀。學生在閱讀時注意到兩篇文章都使用了較多的修辭手法，閱讀后有不一樣的情感體驗。《猴王出世》這篇文章運用了排比、比喻等修辭手法，其中一段是這么描寫的：“源頭是一股瀑布飛泉，泉水飛流直下，就像一個由無數珍珠連接在一起的白色帷幕。”這應用的是比喻修辭手法，將瀑布比喻成白色帷幕。《秋天的雨》則運用了擬人修辭手法，將“秋雨”擬人化處理，好似整個秋天的景色都是由“秋雨”作畫而成，將秋天景色之美更唯美化，增添不一樣的色彩。兩篇文章都是對景物進行描寫，但使用的修辭手法不同，向讀者展示的情感濃烈程度也隨之不同，使學生在閱讀過程中對修辭手法的應用效果形成新的深層次認識，幫助學生進一步掌握其應用方法，提高學生對語文知識的掌握能力，豐富學生語文素養。

八、對同一表達內容的語言應用進行比較閱讀

小學階段學習任務相對較為輕松，教師對學生的語文閱讀能力培養有較多的方案可以實施。比較閱讀是目前效果較為理想的一種閱讀方法，通過此方法的應用，學生可以學習到對同一表達內容的語言應用的特點。例如《軍神》和《豐碑》兩篇文章的對比閱讀。兩篇文章內容都是寫抗戰時期發生的英雄故事，表達作者對抗戰英雄的敬佩之情。《軍神》這篇文章利用主人公與醫生之間的對話描寫，突出主人公“劉伯承”在右眼摘除壞死的眼球時，不打麻藥、不喊痛，堅強的軍人形象，讓人敬畏。《豐碑》這篇文章也利用了對話描寫，但主要是借助警衛員與軍長之間的對話，突出“軍需處長”在冰天雪地的前進路途中，舍己為人、無私奉獻的精神。一個在戰場中受傷無畏，一個在抗戰惡劣天氣中舍己為人。從文章語言的正面描寫與側面描寫上，學生可以感受到不同的語言描寫手法，所表現出的思想感情是不同的，給人的情感體驗也有些許差別。學生通過對比閱讀，可以加深對兩篇文章的理解與學習，使閱讀文章能力有一定的提高。

九、同一篇文章內部語言文字的比較閱讀

比較閱讀方法的有效應用中，教師對閱讀材料的選擇要慎之又慎，不僅利于學生學習，更利于學生通過對比閱讀認識并理解到更深一層次的文章意義。比較閱讀不僅可以應用到兩篇文章的閱讀上，還可以在同一篇文章的內部語言文字上進行比較閱讀。有比較點、有比較的意義就有比較閱讀的應用價值。在同一篇文章內部進行語言文字的比較閱讀，可以幫助學生更深入地學習、分析文章內容。其中可以比較的方面有兩點，一是文章中背景環境下的語言。環境變化對人的思想情感有著較深的影響，因此，其背景下的語言也有著不一樣的表達方式。二是描寫人物外貌特點的語言。人物外貌是一個人的外在直觀表現，通過觀察其語言表達內容，可以直接了解到文章作者在創作時的人物設定。例如，在《我的朋友容容》文章學習時，語文教師帶領學生通讀全文后，要引導其對文章中出現的語言描寫進行比較分析，使學生了解到文章前后語言描寫可以使文章的主人公“容容”的形象更加具有可讀性，使人物形象在學生面前變得立體、生動。

十、結語

通過以上幾點對比較閱讀方法的具體應用可以看出，語文知識學習有非常多的切入點，若教師一一對每一篇文章進行解讀分析，不僅時間不足，同時也在很大程度上限制學生創新思維能力的培養，對學生發現并創造學習方法有較大的阻礙作用。因此，需要小學語文教師將比較閱讀方法教授給學生了解并掌握，從而使學生利用所擁有的閱讀技能不斷開拓閱讀的深度與廣度，進而掌握更多語文知識，發現語文學科魅力，對語文學習有更深層次的認識。