小學語文繪本閱讀教學對策分析

鄭春陽

繪本通過色彩鮮明的圖畫與精簡易懂的語言講述兒童故事，其內容與學生的實際生活息息相關，讓學生讀來有無限想象空間。伴隨繪本的普及，越來越多的教師關注到繪本的教育作用，進而將其以閱讀的形式引入小學課堂，有效拓展學生的文化視野與閱讀理解水平，將語文學科素養的培養落地。

一、 繪本概念與繪本閱讀教學必要性分析

(一)繪本的概念

繪本也叫作圖畫書，最早起源于國外，我國對繪本概念的理解約同于圖畫故事，屬于文字與插畫搭配、故事與情感融為一體的兒童閱讀材料。繪本在表達方式方面也呈現出多樣化的特點，比如哲理性、趣味性、敘事性等。在小學語文教學中借助繪本開展教學活動，與小學生的審美標準以及興趣愛好高度貼合，同時在繪本文字與插畫的輔助下能夠讓學生輕松了解故事內容以及故事情感，促使學生在系統性學習后就能大致解說故事情節。

從兒童故事書的設計思路角度而言，文字與圖畫結合后的效果直接決定該書籍的類型，所以繪本書籍的設計必須要保證文字與圖畫結合的合理性、融合性、觀賞性，且具有一定的教育意義才能稱之為繪本。所以繪本書籍中的插畫多是專業人員從兒童的視角出發，根據兒童的認知特點、思維模式精心設計而成，而且每一幅畫面都飽含細節，線條與色彩的搭配也足夠吸引兒童注意力，從視覺上呈現出獨特的形式美感。

(二)小學語文繪本閱讀教學的必要性

1. 提升閱讀興趣

閱讀積累是小學階段語文學習的根本，同樣也是語文教學的重要組成部分。注重激活學生的閱讀興趣，強化學生自主閱讀能力與閱讀認知，這能夠讓語文教學的實效性得到顯著提升。小學生所認識的漢字數量有限，這也使得學生的閱讀活動難以有效進行，理解困難、識字困難都是學生時常遇到的閱讀阻礙，因此如果僅是憑借單一文字形式的文本閱讀，極其容易使學生對閱讀產生厭倦情緒，降低了閱讀興趣，最終影響語文教學的整體質量。而繪本則不同，圖文結合的形式既形象又直觀，可以讓學生看到即產生一探究竟的興趣，教師僅需要圍繞繪本故事設計與之相關的情境，引導學生在情境中體驗、在情境中觀察，便能促使學生輕松理解繪本內容，讓學生的閱讀能力與思維能力得到協同提升。

2. 提升閱讀教學質量

小學階段，學生的好奇心與探索欲相對較強，往往顏色鮮明、充滿立體感的事物更能吸引其注意力。根據小學語文教學的實際情況分析可以了解到，學生學習積極性不高、教學內容單一已經是普遍性問題，且在一定程度上影響教學的整體質量。將語文閱讀教學與繪本閱讀進行有機結合，可以在激發學生閱讀興趣、調動課堂參與積極性的同時，逐步幫助學生養成善思考、愛探索的良好閱讀習慣，促使語文閱讀教學的質量得到質的提升。不僅如此，開展繪本閱讀教學對學生寫作能力的提升也起到促進作用，教師可圍繞繪本故事情節引導學生展開聯想，讓學生在有限的課堂時間內能夠掌握更多的閱讀技巧、積累更多漢字，做到學有所獲，為學生綜合能力的發展夯實基礎。

二、 小學語文繪本閱讀教學實施策略

(一)結合學生特點，選擇合適繪本作品

優質的、合適的作品是開展繪本教學最基礎的一步，教師在選擇繪本作品的過程中應以優秀出版社的少兒出版作品作為首選，然后教師應根據學生的理解能力、認知能力、心理特征、年齡特征等再次進行篩選，最后篩選出閱讀難度適當的繪本作為閱讀教學資料。

興趣是驅動學生閱讀的最好動力，教師在選擇繪本作品時要關注學生的興趣愛好，通常情況下只有讓學生對作品產生興趣，學生才會發揮能動性自愿閱讀，主動探索作品中蘊含的知識，這樣就可以更好地引導學生在閱讀中思考，讓繪本作品發揮出本身的教育價值。以《大衛不可以》繪本為例，主人公大衛的經歷也是每一位學生的經歷，所以學生理解起來也較為容易，教師可以借助這一點引導學生感受作品中蘊含的情感，進而讓學生通過自主閱讀能夠深刻體會到父母的辛苦，懂得大衛媽媽對大衛溫和堅定的愛。所以在選擇繪本作品時一定要符合學生的實際生活，且是學生喜歡的、能夠啟發思想的繪本作品。

(二)利用繪本插畫，激發閱讀興趣

1. 感悟繪本獨特美感

繪本故事書中豐富的插畫內容，既能起到吸引學生的注意力、輔助閱讀與理解的作用，同時還能夠有效啟迪智慧，讓學生沉浸在繪本故事中，體會讀書的濃濃樂趣。不同的繪本中對故事的情節與風格設計均不相同，呈現畫面的形式也多種多樣，比如卡通畫、水彩畫、簡筆畫等，與故事內容相呼應，能夠豐富繪本故事的情節美感，讓故事內容更加立體，極其容易將學生的閱讀情緒帶入故事當中。因此教師要積極引導學生深入感悟繪本的獨特美感，進而激發學生閱讀繪本的興趣，促使學生在精讀中感悟到繪本中蘊含的思想情感。與此同時教師還需引導學生對現實展開思考，感受生活之美。以《紅帽旅行記》繪本故事為例，內容中主要描寫了小紅帽在各國旅行路上遇到的人與事，有精靈、小矮人、灰姑娘、白雪公主，該故事的特點具有童話的美好，又融入了小學生的欣賞視野，學生在實際閱讀階段能夠不自覺將其與實際生活串聯起來，想象自己如同小紅帽一般穿梭在各地玩耍，讓語文繪本閱讀教學向實際生活延伸，這對加強繪本閱讀效果具有積極作用。

2. 聯想繪本繪畫之美

為讓學生獲得良好的繪本閱讀體驗，使學生將身心融入繪本故事中，教師在實際教學階段應有意識地引導學生出聲閱讀，讓學生浸潤在閱讀中，這樣做一方面可以在課堂中形成良好的閱讀氛圍，同時也能增加學生對繪本內容的印象，便于更好地獲得閱讀感悟，進而通過繪本中的人物與事件反思自己的行為與情緒，從而發現自我，最終讓學生實現自我認知智能的提升。與此同時，教師還應對繪本故事的內容進行深入挖掘，并通過適當提問幫助學生梳理閱讀思路，讓繪本閱讀的教學效果得到進一步優化。以《小豬變形記》繪本故事為例，教師可通過設問的方式逐步引導學生閱讀，當讀到“總該有什么好玩的事吧，我去找找看！”時，教師可提出引導性問題：“大家猜一猜小豬接下來會遇到什么好玩的事情？”

學生紛紛回答：“小豬看到長頸鹿了。”

教師繼續提問：“那么長頸鹿在做什么呢？”

學生回答：“長頸鹿在吃樹梢上的葉子。”

這時教師可拋出啟發性問題：“小豬可不可以吃到樹梢上的葉子呢？”或者“長頸鹿是食草動物嗎？”等。

通過連續的引導與設問，既能讓學生順利完成繪本故事的閱讀，同時學生結合文字與插畫能夠快速進入到繪本世界，將書中信息與已有知識進行關聯，有效拓展學生的知識視野，讓其思維更加開闊。此種教學方式既能讓學生體會到繪本插畫的美感，又能引發學生對繪本內容的聯想，將繪本越讀越厚。

(三)善用繪本優化童心，獲得閱讀期待

1. 啟發思考童話世界

利用繪本故事優化同心需要語文教師根據繪本故事情節以及圖畫色彩，從故事主人公的角度出發為學生講述故事，將繪本故事情節立體化呈現給學生，讓學生沉浸在圖畫的真善美世界中，進而引發學生對“童話世界”的思考，做到真正走進文本，個性化解讀文本。以《小凱的家不一樣了》繪本教學為例，故事主要講述了主人公小凱一個人在家時心中感到非常害怕，由此他發現家里的一切都在發生變化。沙發變成大猩猩、水管變成蛇、水壺變成貓的模樣，床邊甚至還有一只鱷魚……教師在講解繪本故事過程中，為增加故事情節的神秘感，可配合節奏舒緩的音樂以及童話式的語言方式娓娓講述小凱家里一系列神奇變化，讓學生全身心的傾聽故事。在讀思達教學法視域下，教師還應重點關注學生的表達輸出，可以讓學生用自己的語言方式向全體同學分享日常看到過的“奇怪”現象以及自己又是如何應對的，讓言語實踐能力落地。如此一來學生在整節語文繪本課堂中，能夠逐步體會繪本閱讀帶來的快樂，有效激發學生的閱讀興趣，同時最后的思考與表達環節也有利于幫助學生形成良好的閱讀習慣，為小學生實現全面發展奠定前期基礎。

2. 感悟真善美世界

在小學階段通過繪本開展閱讀教學，不單是為培養學生的閱讀習慣，更是一場美好的心靈旅行，引領學生發現美、欣賞美、創造美的過程。而繪本故事在這里是充當媒介的作用，借助故事的人物與情節啟迪學生，幫助學生正確認識對與錯、學會判定對與錯、知道如何正確做，有效凈化學生的心靈。基于此，教師在實際教學階段可適當組織學生以小組為單位對故事人物展開評價，一方面是為增進學生之間的交流，鍛煉學生的語言表達能力，此外在小組評價中讓學生有機會從不同角度、不同方式解讀人物，感受他人眼中的故事人物，體會他人眼中的真善美，這也是繪本閱讀教學的獨特魅力所在。以《爺爺一定有辦法》繪本教學為例，故事通過描繪充滿人情味的小鎮和約瑟的家庭，表現出人與人之間最真摯的情感。在教學導入環節，教師可先引導學生認真觀察繪本的封面以及故事插畫，思考故事人物之間的關系、人物在做什么、可能發生哪些事情等，在此基礎上由教師帶領學生分段閱讀，細細品味故事情節。在閱讀教學完成后，為深化繪本閱讀效果，教師可組織學生從人物行為、性格特點、人物關系三個角度切入，展開人物評價，透過故事情節與人物讓學生理解真善美，了解真善美的具體含義。此種繪本閱讀教學方式強調學科思考，引導學生提升審美鑒賞能力，有利于顯著提升語文閱讀教學質量，讓繪本的魅力之光在課堂綻放。

(四)指導學生細讀文本，提升語文學習能力

每個學生對繪本內容的認識與解讀均不相同，但基礎都是站在故事本身的視角去解析的。圖畫占據了繪本故事的一大部分，如果教師過于關注故事情節而忽略了插畫細枝末節，很容易造成閱讀信息接收的偏差。小學生所閱讀的作品不論主題與內容都會相對淺顯，因此繪本閱讀教學不能僅是單一的敘述故事，還應帶領學生深入挖掘插畫中隱藏的信息，激發學生的探究欲望，打造高效的語文閱讀課堂。與此同時，教師還應嘗試用學生的思維與分析習慣去觀察插畫，看會更加關注哪幅插畫，也許還能發現更多意想不到的細節。

細讀文本主要是指品味插畫中的細節，進而精確掌握插畫中蘊含的深層信息，這樣學生閱讀時不僅能獲得良好的讀書體驗，也能與作者建立情感連接，感受作者的所思所想。因此在實際教學階段，教師應注意提醒學生觀察細節，依舊以《大衛不可以》為例，故事中經常會出現這樣一個畫外音：“大衛，不可以！”當大衛在浴缸玩水時、當大衛玩得一身污泥回家時、當大衛站在椅子上去拿糖罐時……這時媽媽都會大喊道：“大衛，不可以！”在插畫中卻并沒有出現媽媽的身影。但是當大衛打碎了花瓶被罰站時，大衛委屈地哭起來，這時畫面中出現了媽媽，并給了大衛一個擁抱，還安慰到“大衛乖，我愛你！”教師可帶領學生逐一挖掘故事中的細節描寫，促使學生通過人物的語言、動作等挖掘故事深厚的內涵。

(五)組織寫話練習，延伸繪本閱讀內容

每一個繪本講述的都是一個完整的故事，展現的是與實際生活息息相關的話題，但是繪本故事中也會存在“意猶未盡”，也就是說故事中還存在道理等待學生挖掘與探索。小學階段的語文繪本閱讀可以基于這一特點出發，在完成基本內容的閱讀后，組織學生通過寫話的形式再次描述故事情節，以達到加深閱讀記憶的作用。與此同時教師還應對繪本內容進行適當延伸，引導學生自主思考、發揮想象力，這樣既可以讓學生獲得更多的閱讀感悟，也可以構建高效的語文繪本課堂教學。以《長大了我很棒》繪本故事教學為例，教師可啟發學生回憶自己成長階段有哪些難忘的經歷、事情的起因是什么、結果是什么等，這時學生的情緒也會較為高漲，會積極講述。在學生講述完畢后，教師要繼續提問：“那么同學們在解決事情過程中有什么收獲呢？”之后就帶領學生走進繪本故事中，引導學生一邊閱讀一邊梳理故事情節，最后鼓勵學生針對故事內容以及自己實際經歷，寫下閱讀心得。針對寫作邏輯清晰、語言流暢的學生給予一定的肯定，針對寫作水平有待提升的學生則要給出改進建議，促使學生樹立寫作信心持續努力。繪本閱讀與寫作的結合，讓學生思維、閱讀、寫作能力得到協同鍛煉，在教師有意識地引導與督促下，學生之間的水平差距也能有所縮小，逐步促進學生的全面發展。

三、 結語

綜上所述，經典繪本中蘊含豐富知識、哲理、思想情感，繪本作為圖畫的藝術，同樣也是文字的藝術，將其作為語文閱讀教學的材料，既能有效激活學生閱讀的積極性，讓學生感受到閱讀魅力。基于此教師應高度重視語文繪本閱讀教學，在合理選擇恰當繪本的基礎上不斷反思教學設計、教學方法、教學過程等，通過多元化的方式帶領學生解讀繪本，讓學生獲得良好的閱讀體驗，將繪本的教育作用淋漓盡致發揮出來，促使學生的語文學科能力獲得提升。