寓教于樂
——談構建小學數學快樂課堂的策略

鄭甘治

在新課程標準中，對當前的課堂教學模式提出了新的要求，其要求課堂教學要圍繞學生展開，促使學生可以積極主動地參與到學習中。而數學作為一門相對抽象、復雜的學科，以往的教學模式想要達到上述要求是非常困難的。所以教師應該積極發現當前數學課堂教學中所存在的問題，然后將教與學進行有機結合，給學生構建快樂的數學學習課堂，讓學生可以在一個輕松愉悅的氛圍中學習數學知識，掌握數學思維。并且在構建小學數學快樂課堂的過程中，教師應該從多個方面對學生特性進行充分考慮，這樣所構建的快樂數學課堂，才能夠有效地激發學生的數學學習情趣，讓學生喜歡上數學學習，從而改變以往被動的學習態度，主動出擊，去探索數學知識。

一、 當前小學數學課堂中所存在的問題

(一)教學模式陳舊，導致學生學習興趣不足

在小學時期，學生的心智等還尚未成熟，對很多事物都充滿了好奇心，教師應該抓住學生的這一心理特質，培養學生的數學學習興趣，但從實際情況來看，一些教師還在應用著以前陳舊的教學模式開展數學教學，使得學生的數學學習興趣越來越低，甚至有些學生還產生了畏懼、厭煩等不良學習心理。這些不良學習心理的產生，會嚴重影響數學教學效果，因為小學時期的學生大多還不具備自控能力，所以他們在學習時需要興趣的支撐，而沒有了興趣的支撐，學生很容易就會被其他事物所吸引，這樣在面對數學學習時，就會非常敷衍，從而影響到數學教學的效果。因此，作為小學數學教師，應該對現有的教學模式進行改變，做到以學生為本，并通過各種有趣的教學方法來調動學生的數學學習興趣，從而為學生的數學學習提供充足的動力。

(二)課堂互動較少，導致教學氛圍較為緊張

在小學階段的數學教學中，由于傳統教學理念的長期影響，一些教師過于看重學生的成績，為了讓學生的數學成績能夠在短時間內有所提升，遵循“嚴師出高徒”的觀念，不斷地給學生講解數學知識，并讓學生進行反復的練習，而課堂互動的時間則一再被壓縮，甚至只有在進行提問時，教師才會和學生簡單地交流幾句，這種課堂教學將學生放在了一個被動的位置上，學生要學什么完全取決于教師，自身沒有參與感，只需要按照教師的要求完成學習任務。如此緊張且枯燥的數學課堂，只會讓學生越來越沉悶，學生長期處于這樣的環境中，面對數學學習只會越來越消極，反而不利于學生數學成績的提升。另外，還有部分教師在課堂互動時的提問內容缺乏新意，同時也沒能充分結合實際生活，無法對學生產生很好的啟發，從而很難達到預期的教學效果。因此，作為數學教師，必須要調整教學目標，提升學生數學成績可以是目標之一，但不能是唯一，然后再根據教學目標豐富課堂活動，讓教師與學生，學生與學生之間可以有更多的交流互動，從而有效地提升課堂教學質量。

二、 構建小學數學快樂課堂的策略

(一)創設教學情境，構建小學數學快樂課堂

在小學階段的數學教學中，教師要實現快樂課堂的構建，首先要做到的是教學觀念的轉變，這樣教師才能從根本上擺脫傳統教學思維的束縛，摒棄那些陳舊的教學方法，應用創新的教學方法，為學生打造快樂的學習課堂，讓學生真正的喜歡上數學學習。而情境教學作為當前一種創新型教學模式，其是構建小學數學快樂課堂的一種重要手段，所以作為小學數學教師，可以在課堂教學中為學生創設各種各樣有趣的情境，讓學生在情境中展開學習。在具體的實施中，教師可以基于教學內容，為學生創設合適的教學情境。就以生活化情境來說，小學數學教材中，有非常多與生活息息相關的數學知識，教師可以將其與學生的日常生活聯系起來，為學生創設貼近生活的教學情境，這樣可以讓數學知識更加具象化、趣味化，從而使得學生喜歡上數學學習。例如，在北師大版三年級數學上冊第六課《乘法》的教學中，本節課主要是讓學生掌握兩位數、三位數乘一位數，所以教師在教學時，可以創設“我是小小售貨員”這一教學情境，讓學生自由分成若干個小組，組內成員則一個扮演顧客，其他人扮演售貨員，售貨員可以自己選擇售賣的商品，并給商品定價，然后顧客再隨機說出購買數量，最后看哪位同學計算的總價格又快又準確。通過創設這樣的教學情境，可以將原本抽象的數學知識直觀呈現，這樣既能增加課堂教學的趣味性，同時又能培養學生的自學意識，促使學生以一種快樂的狀態投入到學習中。

(二)開展游戲教學，構建小學數學快樂課堂

在小學階段的數學教學中，通過加入一些游戲的成分可以極大地提升學生的快樂感，因為對學生來說，好玩是他們的天性，尤其是小學時期的學生，他們還正處于成長初期，這個時候的學生普遍喜歡玩，教師如果可以結合教材內容，開展游戲教學，讓學生在玩中學習數學知識，這不但可以提升學生的課堂體驗，幫助學生掌握數學知識，同時也可以鍛煉學生的實踐能力、思維能力以及探索能力等，使得學生可以得到全面成長。在具體的實施中，教師可以根據教材內容，設計不同的小游戲，在設計游戲時，教師需要注意游戲市場和游戲人數，盡可能地讓每一個學生都能參與到游戲中，同時還要注意的游戲的趣味性，這樣才能達到構建快樂課堂的效果。例如，在北師大版六年級數學上冊第一課《圓》的教學中，教師可以通過融入我國古代熱門游戲“投壺”來開展教學。首先，教師可以讓學生準備一個紙團，并向學生科普游戲規則，也就是站在同等距離遠的地方，向垃圾桶里扔紙團，看誰可以準確地將紙團扔進垃圾桶里去；其次，教師可以向學生提問：“同學們，大家要怎么站立才能確保每個人離垃圾桶的距離相同？”學生經過討論和嘗試，得出最終結論，在圍成圈的情況下，可以保證每一個學生與垃圾桶的距離相同；最后，教師再讓學生利用手中的紙、筆等工具，嘗試著剪一剪、折一折，從而更加深入地了解“圓”這一圖形的特征，并嘗試著將圓的特征總結出來。通過這種游戲教學的模式，可以讓課堂變得更加自由和活躍，學生也不再單純地聽和記，而是參與數學知識的探索中，這樣所構建的數學課堂，具有傳統課堂教學所無法企及的趣味性，自然而然就會給學生帶來快樂，最終讓學生喜歡上數學學習。

(三)引入趣味小故事，構建小學數學快樂課堂

在小學階段的數學教學中，適當地引入一些趣味小故事，可以帶給學生有趣的學習體驗。因為對小學時期的學生來說，由于他們對未知的好奇心，所以各種故事一直以來深受學生的喜愛，所以教師可以在數學教學中也融入一些小故事，這樣不僅能為課堂增加趣味性，吸引學生的注意力，同時也能幫助學生理解數學知識，加深學生的記憶。在具體的實施中，教師可以先從教學內容入手，選擇合適的趣味小故事，這些故事可以是生活中所遇到的，也可以是所學數學知識背后的人和事，還可以是書本、動畫等中的一個小片段，教師在選擇好故事內容后，還需要對其進行處理，確保故事的時長可以控制在5分鐘以內，這樣才能給學生留下更多的思考時間，最后教師再通過問題等引導學生，讓學生主動探索所要學習的數學知識，最終達到寓教于樂的效果。例如，在北師大版三年級數學下冊第五課《面積》的教學中，這一章的教學目的是讓學生掌握面積的概念，并學會計算長方形和正方形的面積。但是“面積”這一概念相對來說比較抽象，教師在教學時可以通過一些小故事來加強學生對這一概念的理解，像是“阿凡提與巴依老爺”中就有一個小故事，非常適合作為本節課的引子，即“反派巴依老爺，他想要侵占阿凡提家的院子，經過一番激烈的爭吵后，為了保住院子的阿凡提有了計劃，他先寫了一份有關院子買賣的契約，契約內容是愿意將自己60m的院子以10金幣賣給巴依老爺，永遠不能反悔，然后他將這份契約拿給了巴依老爺，巴依老爺開心的簽了，但是第二天，當巴依老爺拿了10金幣來買阿凡提的院子時，卻什么都沒得到。”教師在講完這個故事后，可以通過問題來引入“面積”這一概念，也就是“在這個故事中，巴依老爺所簽的契約存在什么問題？為什么他按照契約付了金幣卻什么都沒得到？60m與60m有什么不同？”等。通過這些有趣的小故事可以將課本上枯燥的數學概念變得有趣又生動，這樣學生在學習這些數學知識時，才能有一個愉快的心態，從而心甘情愿地投入到數學學習中。另外，教師如果想要讓這些小故事發揮出更好的效果，可以應用多媒體技術，將故事內容以視頻、動畫的形式播放給學生觀看，這樣所得到的教學效果會好一些。

(四)采取鼓勵競爭方式，構建小學數學快樂課堂

在小學階段的數學教學中，鼓勵競爭的教學方式，不僅可以給課堂帶來活力，同時也能培養學生的競爭意識，提升學生的學習自信。所以為了構建小學數學快樂課堂，教師可以根據教學內容，有選擇地用競爭的方式來開展教學，而競爭的方式可以是個人之間的競爭，也可以是小組之間的競爭，教師可以根據教學內容的難度進行調整，相對簡單的問題，可以讓學生用“搶答”等方式開展，相對較難的問題，則可以讓學生用小組接力等方式開展。例如，在北師大版小學三年級數學上冊第一課《混合運算》的教學中，教師可以提前準備好課堂上要用到的算式卡片，每張卡片上都分別寫著算式，像“4×2+3=？”“3×5-2=？”“2×6+5=？”“8÷4-2=？”“2+8÷2+8=？”等，然后在課堂上模擬答題比賽，教師每讀一道題，學生就要在規定的時間內寫出答案，答錯或者沒答出來的學生淘汰，最后勝出的學生可以得到一個小禮品。通過這樣競爭的方式，課堂氣氛很容易就會變得活躍起來，學生也個個摩拳擦掌，躍躍欲試，從而使得課堂緊張又快樂。

(五)完善教學評價體系，構建小學數學快樂課堂

在小學階段的數學教學中，教學評價也是影響課堂教學環境的一個重要因素，對很多學生來說，教師的評價是非常重要的，如果教師的評價方式存在問題，很容易會打擊學生學習數學的積極性。為此，教師必須對傳統的課堂評價體系進行完善，采取更加多樣化的教學評價體系，以此來構建小學快樂課堂。在具體的實施中，教師首先要優化自身的評價語言，從語言上給予學生更多的肯定，以此來提升學生的自信心，讓學生可以用一個積極的心態去面對數學學習。其次教師要調整自身對學生的評價態度，避免太過嚴肅，讓學生產生恐懼心理。最后教師還要完善評價內容，除了傳統課堂評價中已有的內容之外，教師還可以對學生的學習態度、學習思維等進行評價，這樣才能確保評價更加全面。另外，教師還要明白，每一個學生都是需要被認可的，尤其是對小學時期的學生來說，被教師認可，可以帶給學生無窮的動力，所以教師在評價學生時，要善于去發現每一個學生身上的閃光點，并不吝嗇自己的贊美，這樣才能讓學生對學習充滿熱情，促使學生更加積極地參與課堂活動，勇于在課堂上進行自我表現，最終構建出快樂的小學數學課堂。

(六)安排生活化作業，構建小學數學快樂課堂

在小學階段的數學教學中，為了鞏固所學數學知識，教師往往會給學生安排一些數學作業，而這些數學作業因為比較枯燥，所以學生在做作業時普遍存在著敷衍的心態，這樣不僅會讓數學作業的效果大打折扣，同時還會消磨學生對數學學習的興趣。而想要改善這一現狀，教師在給學生安排數學作業時，應該盡可能貼近學生的日常生活，同時打破書面作業形式，采取更能調動學生積極性的作業形式，讓學生可以快樂地享受做作業的過程。例如，在北師大版四年級數學下冊第六課《數據的表示與分析》的教學中，本節課主要是讓學生認識和掌握各種統計圖，了解不同統計圖的特點，并能從統計圖中分析出一些現象等。所以教師在教學后，可以為學生安排一些貼近生活的作業，而且為了能讓學生在做作業時可以有一個較為愉快的心態，教師所設計的作業形式也應該做出創新，像是設計數據統計與分析的研究課題，讓學生以“一周晴雨表”“一周溫度調研”“學校周邊商戶調研”等為研究課題，收集課題相關的數據信息，然后基于所收集到的數據選擇并制作統計圖，同時還要對數據內容進行分析，得出自己的一些看法。通過這樣的方式，可以極大程度地增加課后作業的有趣程度，從而消減學生普遍存在的不想做作業的想法，而且學生在做作業的過程中，既有書面內容，也有實踐內容，可以讓學生得到多方面的鍛煉，進而使得學生可以更加牢固地掌握這部分數學知識。

三、 結語

總而言之，小學是培養學生學習興趣的重要時期，在這一階段的教學中構建快樂課堂，既是素質教育環境下的必然要求，也是滿足學生未來發展的一大需求，同時快樂課堂的構建還非常有利于學生學習興趣的培養，而興趣又是學習的動力源泉，所以教師必須要予以重視。就小學數學教學來說，教師可以通過創設教學情境、開展游戲教學、引入趣味小故事、采取鼓勵競爭方式、完善教學評價體系，以及安排生活化作業等策略來構建快樂課堂，讓學生可以在更加多元化，更加自由的課堂環境中學習數學知識，提升自身能力。