探析生活情境在初中生物教學中的有效應用策略

黃銘芬

一、 引言

生物是一門非常生動有趣的自然學科，它與我們的現實生活密切相關，因此在教學中引入生活情境，對提高生物教學的效率有著非常大的促進作用。初中生物教師通過在課堂中開展生動形象的生活情境式教學，改變傳統以往枯燥乏味的生物教學，不斷在學習中培養學生探索生物的興趣，讓學生的思維能夠得到快速的發展。除此之外，生物不僅僅指的是一些動植物，還有以及生物周圍的生存環境等，這些包羅萬象的知識，讓生物學科擁有了大量需要學生去背誦的抽象知識點。因此，教師在學生背誦的過程中，要能夠具備足夠的耐力，運用生活情境，讓學生展開合理的想象，能夠讓學生進行深層次的記憶，在提高學生記憶能力的同時，也能緩解教師的教學壓力。生物課程對培養學生追求科學的態度以及探索的精神發揮著重要的作用，更是塑造學生思維的有利途徑，想要實現這個教學目標，離不開濃厚的學習興趣，只有將興趣作為學習的支撐，讓學生能夠主動地學習生物知識，結合學生當前年齡階段的特點和心理結構的變化，設計貼近生活的教學情境能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，從而推動生物課程教學質量的提高。

二、 初中生物課堂生活化的原則

(一)貼近生活原則

學生時代是一個人一生當中相當重要的部分，而初中階段也正是學生在掌握一定基礎知識之后，進行科學理論探索的時期，課程教學就成為學生汲取知識至關重要且無法避免的環節，學生在課堂中學習的程度往往在一定程度上決定了學生未來的學習發展方向。而初中生物課程有著生活性強的特點，與學生的日常生活息息相關，與現實中的生活也緊密相連，教師在運用生活情境的教學過程中，可以利用學生的課余生活開展有關生物實驗或者是理論知識的情境課堂，在符合學生的發展狀態下，抱著一種對生活的向往，去積極主動地獲取生物知識。

(二)強調主體原則

在傳統的課堂中，教師往往只是對學生進行知識理論的傳授，對學生的實踐能力要求并不高，甚至常常忽略，而學生也處在填鴨式的教學當中。因此，教師要著重加強鍛煉學生的實踐能力，比如在課堂中給學生留下足夠的時間進行思考，讓學生之間能夠進行相互討論，強調學生在學習過程中的主體地位，設置適合生物學科的實踐與情境，讓學生能夠進行實踐操作，通過親自動手制作生物實驗，或者認真觀察生活中的生物特點，使學生的協調能力和動手能力得到充分反復的鍛煉，增強學生思維的活躍度。

(三)趨向成功原則

根據馬斯洛的心理需求原理，每個人都希望能夠得到他人的關注以及社會的肯定，學生在初中階段更加渴望能夠獲得教師和同學的認可，教師可以根據學生這一心理需求，在教學的時候，不斷地肯定和夸獎學生的回答，讓學生能夠在學習生物知識的過程中獲得自我效能感，從而大大地激發他們對生物學習的興趣。在運用生活情境進行生物實踐活動的環節中，能夠給學生提供許多較為輕松的實踐機會，只要學生能夠積極地參與活動，并享受到他人對學生的贊美，就能讓學生在學習的時候獲得滿足感和成功的樂趣，從而讓他們在接下來的學習中投入更多的專注力。因此，每當學生有了進步，教師要及時地對他們的成果做出表揚，要給學生更多能夠實現自己價值的機會，讓他們在趨向成功的過程中，感受到學習生物帶來的快樂。

三、 生活情景在初中生物教學中的應用策略

(一)創設生活實例情境導入，激發學生學習興趣

在以前傳統的生物課程教學中，教師往往只是按照教材的內容進行死板的講解，學生都處在被動學習的狀態之下，坐在教室里規規矩矩地聽教師講課。這樣的學習始終籠罩在一種枯燥乏味的氛圍中，讓學生很容易地失去了學習生物的熱情與興趣，也讓整個生物課堂的整體狀態變得平淡單調。因此初中生物教師應該在教學過程中努力創設生活實例的情境，通過現實生活中有趣的事物作為案例導入課堂的教學過程中，這樣不僅能夠激發廣大學生鉆研生物的學習興趣，也能夠促進學生課堂的整體參與和探究熱情。

例如，教學第4單元“生物圈中的人”中第2節《人的生殖》一課時，在整堂課開始前，教師可以先給學生引出與他們自身相關的問題：人是怎么來的？然后再播放一些有趣的視頻，通過動漫形式的故事，為學生展現人究竟是怎樣來的，讓學生能夠擺脫道聽途說的觀念，形成系統的認知，人最開始的產生是由精子和卵細胞結合形成的受精卵，當受精卵在母親身體的子宮里不斷地吸收養分逐漸成長，經過9個多月的發育成熟，來到這個美麗的世界。這樣既能直觀地讓學生看到人類的生殖和發育的過程，在了解自己的同時，也可以讓學生開始探索其他生物的生殖方式，找出物種之間的共性和個性，更加深入的探索有關于生殖方面的生物奧秘。教師就可以這樣貼近學生的生活化的例子，導入整個課堂的環節，吸引學生對知識的興趣，抓住學生的眼球與好奇心，在講解知識的過程中創造更加愉快和諧更加良好的課堂氛圍。

(二)引導學生觀察生活實例，發現生物學規律

“生活不是缺少美，而是缺少美的發現”，這句有關藝術哲學方面的名言，也同樣適應于生物學科，只要你細心觀察，你就會發現生活中到處都有生物學知識的影子。因此教師就要不斷地引導學生，讓他們能夠仔細觀察周圍生活的現象，努力培養學生敏銳的觀察能力，在局限的課堂中拓展學生的發散思維，能夠把所學到的理論知識將生活中的觀察發現聯系起來，使深奧難懂的知識也能夠變成為人們所理解的通俗學問，不斷揭開生物學的科學規律。

比如在學習八年級上冊第5單元“生物圈中的其他生物”中第4節《魚》這個知識內容時，可以讓學生去養殖類市場觀察各種各樣的魚的類型，讓他們能夠了解生活中魚這種生物的特點，即觀察出魚所具有的共同特性，又能發現其中的差別。讓他們能夠清晰地了解魚的外在的器官：頭部有腮蓋，其余位置分布著胸鰭、腹鰭、背鰭、臀鰭、尾鰭，以及身體上一條較為明顯的側線，讓學生對魚類有著大致的了解。同時也要讓學生學會區分不同的魚類，比如鰱魚的身體顏色較淡，一般生活在水域的上層，通常吃一些硅藻和綠藻等浮游植物，而外號叫作胖頭魚的鳙魚，它的頭比較大，背上比較偏向于暗黑色，分布著大小不均的黑色小點，所以也被叫作花鰱，這種魚通常吃一些水蚤等浮游動物，還有生活中常見的草魚，它的身體偏為青黃色，棲息在水域的中下層，通常靠岸邊的水草為食，除以上幾種魚外，還有各種各樣的魚類，在學生的觀察當中，并不能完全總結出它們之間的區別，教師可以結合教材進行系統的歸納，讓學生能夠準確地掌握魚類的知識。通過這樣讓學生觀察生活的方式，不僅能夠讓學生的觀察能力得到有效的鍛煉，也讓學生的思維發生不斷地變化，讓學生成為課堂的主體，更加深入地了解更多有關生物方面的知識。

(三)指導學生動手進行生活實例實驗，拓展學生知識面

生物這門課程是實踐能力非常強的學科，只是僅僅讓學生掌握片面的理論知識是不夠的，還應當多讓學生進行實驗，在教學中運用大量的實驗活動，讓學生能夠更加深入地認識到生物知識，不斷地研究生物科學，而實驗活動也是學生學好生物的一個重要教學手段。因此生物教師在講解課程的過程中，要指導學生通過生活實例進行實驗，讓學生在實驗和觀察中不斷培養學生探索科學的耐心，讓學生學習生物的熱情和興趣能夠得到大大的激發，對學生未涉及的知識也能夠及時地得到拓展，讓學生作為課堂學習的主人翁，地位能夠得到充分的體現。

比如，可以讓學生自己動手操作無殼孵化小雞的實驗，這個實驗是記錄一個沒有蛋殼的雞蛋在塑料杯里孵化成小雞的過程，在網絡上非常流行，學生也躍躍欲試。于是教師可以先為學生播放這個視頻，然后再給學生分發一些孵化器，讓學生通過自己動手進行這個實驗。先指導學生選擇一個合適的塑料杯，然后在杯子1/2的位置上打大概一厘米左右的小孔，配制好營養液以及所需要的保鮮膜，給小雞搬家后，在杯子的周圍打上一些小孔，最后蓋上蓋子，調節雞蛋孵化所需要的溫度，以及在孵化器里設置60%的濕度，然后進行觀察。但是在制作的過程中，教師要嚴格指導學生按照要求的步驟一一進行，以免出現條件性錯誤。之后教師就可以讓學生每天觀察小雞的變化過程：第1天學生就能夠看到小雞的胚盤，第2天能夠感受到小雞心臟的跳動，第3天就能夠看見血管的形成，第4天能夠看見小雞的眼睛，直到第11天小雞的雛形漸漸形成，往后的幾天小雞開始長出羽毛，長出雞爪，最后小雞能夠活動，啄破保鮮膜，一只小雞就真正地誕生了。通過和學生一起制作小雞孵化的實驗，不僅能夠讓學生了解到小雞內部的結構，通過學生觀察小雞的誕生，能夠讓學生見證生命的偉大，體驗生命最初的美好，讓學生對生物留下深刻的印象，從而愛上生物這門學科。開展實踐活動，讓學生動手進行生物相關的實驗操作，鞏固學生課堂中學習到的理論知識，加深學生對生物學科的理解，使學生的動手能力得到有效的鍛煉和提高，在拓展學生知識面的過程中，能夠產生知行合一的教學效果。

(四)促進學生展開想象進入情境，加深學生知識的記憶

所有的學科都是源自生活，所以教學也應該回歸到生活之中，把書本上所學到的理論知識，最終應用到生活的實際里，因而，在教學的過程中就需要讓學生能夠深入地記憶生物的知識點，從而在遇到生活中實際問題時，能夠準確及時地解決。通過促進學生在生物學習中展開想象，逐漸讓學生進入到情境當中，就能夠有效加深學生對生物知識的記憶，這種方式能夠讓學生更容易接受課本上比較抽象的概念。

比如，在學習第5單元“生物圈中的其他生物”中《兩棲動物和爬行動物》時，可以采用角色扮演的方式實現情境化的教學。為了能夠讓學生了解兩種不同類型動物的區別，可以讓學生根據自己的愛好分別扮演不同的動物，為了能夠更具有形象性，可以讓學生提前準備好教學所需要的道具，不斷地調動學生學習生活的興趣。然后在課堂的活動中讓學生對不同的動物進行分類，配合教師相應的講解內容，明確兩棲動物和爬行動物之間明顯的差別：兩棲動物的特征是生物體在幼年的時候生活在水里，只能靠鰓進行呼吸，長大之后生活在陸地上，能夠用肺呼吸，他們的皮膚甚至能夠輔助生物體進行氣體的交換，而爬行動物的特征是身上覆蓋著甲或鱗片，只能用肺進行呼吸，并在陸地上產卵，軟的表面也有著堅韌的卵殼，從而保護生物體的發育。在開展活動的時候，每名同學都通過自己的行為動作，去代入到學科知識的記憶當中，讓抽象的知識能夠進行深加工，產生聯想與想象，從而大大加深學生對理論知識的理解程度，能夠對知識產生深入的記憶，對所學的知識也能夠牢固地掌握，并產生較好的吸收效果，從而提高了生物教學的效率。

四、 生活情境運用在生物教學的作用

(一)增添了生物課堂的形象性

隨著科學技術的不斷進步和現代社會的飛速發展，生物科學已經變得越來越重要，越來越多的人更加關注生物學科方面的創新。生活情境在教學中的運用，給生物課堂增添了富有趣味的形象性，再加上信息技術中多媒體設備的幫助，給學生的學習營造了更加真實的生活情境，帶來了許多視覺上和聽覺上的感官刺激。生活情景對初中生物的教學，給學生展現了原生態的生物景象，能夠讓教師的教學更加的生動，也更能具有說服力，從而達到了生物課堂豐富逼真的教學效果。

(二)增強了生物課堂的人文性

很多初中學生不喜歡生物的原因就是由于這門學科有著非常多的知識點需要背誦，讓學生感到十分頭疼，從而產生了排斥的心理。而生活情境的運用能夠改變知識枯燥乏味的方面，不再只看到教學的知識性，還能讓教師更加注重生物知識人文性的特點。生物雖然偏向理論性的學科，但是生物知識與其他學科也有著密切的聯系，比如在語文的教學中，很多古代的文人都喜歡用詩詞描繪大自然的現象，揭示生活中蘊含的一些規律。生活情境就可以將古詩詞結合到課堂當中，產生一種文化氣韻，烘托出具有人文性的課堂氛圍，學生在學習生物的過程中也能夠感受到文學氣息，讓學生能夠在一種美妙的熏陶之下，培養對生物學科的情感，拉近與生物課堂的距離，讓學生感受到人文的關懷。

(三)拓展了生物教學的深度與廣度

生活情景中產生的問題，也能夠引發學生的思考，在教學開展的過程中，教師通過將生活中的問題融入生物學科知識中，有效激發了學生的探索欲，讓學生學會了主動的思考問題，培養了學生的思維能力。而教師通過不斷創造問題的情境，讓學生能夠對生活中的現象以及一些常識進行批判和質疑，拓寬了生物教學的廣度。而在面對一些棘手的問題，比如工廠污染的解決應對方法，也能讓學生從中思考人類與環境的關系，拓展了生物教學的深度，讓學生在掌握生物知識的過程中，能夠形成善于思考和勇于質疑的思想品質。

五、 結語

知識來源于生活，生物學科更是無法缺少對生活的觀察和發現，教師需要在教學展開的環節中，引入積極的生活情境，為學生創設生活實例的導入環節，不斷激發學生學習生物的興趣，再引導學生仔細觀察周圍生活的案例，讓學生能夠正確把握生物學的規律，指導學生能夠親自動手操作進行實驗活動，大幅度拓展學生的知識面，合理的促進學生進行想象進入到學習情境，加深學生對生物知識的記憶。通過這樣的方式，讓生物學知識最終從生活中來，又回到生活中去，使生物學知識服務于現實生活，讓生物教學能夠由繁至簡，深入淺出，指導社會實踐。同時，教師要準確把握初中生物課堂引入生活情境教學的原則，要按照貼近生活的原則，讓學生能夠聯系現實生活，主動積極地在生活中獲取生物知識的學習，強調主體的原則，遵循學生是課堂主體的行為準則，以及運用趨向成功的原則，讓學生能夠在學習的過程中獲得極大的自我效能感，在教師遵循生活情境原則的基礎上，合理地開展生活化的生物教學。生活情境在生物教學中的應用為學科帶來了極大的優勢，增添了生物課堂的形象性，讓學生能夠更加主動地投入課堂的學習，也增強了生物課堂的人文性，符合學生的身心發展階段的規律特點，更拓展了生物教學的深度與廣度，讓學生養成了善于思考、勇于批判的學習品質。除此之外，教師在設計教學情境的過程中，一定要注意適宜得當，讓學生能夠在科學的生活情境化教學中，積極主動地探索生物學的知識，不斷培養學生的科學探究精神和實踐創新能力。