紅軍文化資源在大中小學思政課一體化教學中的運用

秦專松

［提 要］紅軍文化資源是中國共產黨和各族人民的精神紐帶和血脈傳承，是新時期各個大中小學開展思政課教學不可多得的優質資源。將紅軍文化資源貫穿于大中小學思政課一體化教學中，有助于將紅軍文化資源優勢轉化為立德樹人的育人資源，進而充分發揮紅軍文化資源在豐富教學內容、堅定理想信念教育、培育愛國情懷、斧正學生思想行為等方面的重要價值，提高思政教育工作質量，增強思政課的說服力和感染力，提升育人效果。

習近平總書記指出，要“在大中小學循序漸進、 螺旋上升地開設思想政治理論課”，“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程， 推動思政課建設內涵式發展”。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵性課程， 是對大中小學各學段學生身心健康發展和道德認知提升的主渠道、主陣地，其中所飽含的學生成長成才等精神之鈣的顯著優勢也是其他學科無法比擬的。因此，各個學校要深挖各種社會資源， 用心用情講好思政課。紅軍文化資源是“各民族紅軍將士在中國共產黨領導下所培育成的民族精神財富及其物質文化載體”，可為大中小學各學段思政課教學提供了豐富而優質的鮮活素材。將蘊含著豐富思想政治教育因子的紅軍文化資源與大中小學思政課一體化教學深度融合，有利于各個學校充分利用紅軍文化資源中深藏的生動紅軍革命故事、 鮮活紅軍革命人物來開展思政課教學， 把思政課的育人道理講深、講透、講活，使思政課教學既有理論“深度”,又有歷史“厚度”,還有情感“溫度”，不斷提升思政課的觸感、質感、美感，從而提高思政課的育人實效性。

一、紅軍文化資源融入大中小學思政課一體化教學的重要價值

紅軍文化資源形成于中國共產黨帶領各族紅軍將士矢志踐行初心使命、創造輝煌未來的土地革命戰爭時期。這一時期，“南起閩浙贛、湘鄂邊、川滇黔、鄂豫皖，北至青陜甘，在這廣袤的民族地區形成了許多星羅棋布的紅軍遺址資源并且得以保留下來，它們是各民族紅軍將士在中國共產黨領導下所培育成的民族精神財富及其物質文化載體”。 將這些遍布祖國大江南北且彰顯著黨的初心和使命的紅軍文化資源融入到大中小學思政課一體化教學中， 有助于各學段學生借助土地革命戰爭時期紅軍革命的黨史實例來深刻感受思政課教學的趣味、韻味和滋味，豐富教學內容、賡續紅色血脈、增強文化認同，使各學段學生在重溫紅軍革命的歷史過程中， 把思政課所講的育人道理心融神會， 將思政課變為大中小學各學段學生醍醐灌頂的思想陣地。

（一）豐富教學內容，提升教學效果

紅軍文化資源記錄著中國共產黨帶領各族紅軍將士在戰火紛飛的土地革命時期浴血奮戰的革命歷史、頑強拼搏的奮斗歷史、舍生忘死的英雄歷史，凝聚著寶貴的精神養分，成為各個大中小學開展思政課教學的重要論據和論點。在硝煙彌漫的土地革命戰爭時期，中國共產黨帶領各族紅軍將士，在武陵山地、湘江兩岸、雪山草地、烏蒙河谷、嘉陵江畔等地留下 “彝海結盟地舊址”“遵義會議舊址”“丹桂村中央紅軍總部駐扎地”“紅軍總政治部土城舊址”等類型豐富、數量繁多的紅軍革命遺址遺跡；誕生了以“半條被子的溫暖”“死也要死在紅軍隊伍中”“老紅軍的故事”“軍需處長的故事”等為代表的感人至深、可歌可泣的紅軍革命故事； 凝結了中國共產黨人和各族紅軍將士在革命斗爭異常艱巨的情況下堅守理想、矢志奮斗、對黨忠誠、勤勞勇敢、視死如歸、勇于斗爭、不懼犧牲的崇高革命信仰和精神氣節。這些紅軍遺址遺跡、革命故事、革命精神是新時期各個大中小學開展思政課教學的優質資源， 將其與各個大中小學思政課教學相結合， 可在一定程度上將中國共產黨人和各族紅軍戰士在波瀾壯闊、 篳路藍縷的革命歷史進程中尋求民族獨立、國家富強、人民幸福所進行的革命斗爭、浴血奮戰、頑強拼搏和不懈努力的先進事跡、 感人精神轉化為思政課教學的案例資源，豐富教學內容，把講理論與講故事相結合、講政治與講感情相融合，使課程知識與紅軍文化資源滲透互補、 相互受益， 從而增進大中小學各學段學生對思政課相關理論知識的認同與理解。同時，挖掘、整理紅軍文化資源并將其科學運用到大中小學各學段思政課教學之中， 還可進一步把思政課本中冰冷枯燥的理論闡釋轉化為有血有肉的革命史實， 祛除青少年學生的惰氣、暮氣、嬌氣，充實話語資源、加強內容感召，進而“有序、有效地將‘紅色文化’之鹽溶于‘思想政治理論課’之水”，提升教學效果。

（二）傳承紅色基因，積聚紅色力量

紅軍文化資源“承載著黨和紅軍艱難困苦的土地革命斗爭歷史，承載著黨和紅軍堅定的理想信念、頑強的戰斗意志及其高尚的道德品質”，為各個大中小學思政課教學提供了鮮活、生動地案例素材。思政課承擔著鑄魂育人的重要使命， 是增強各個大中小學學生傳承紅色基因、賡續紅色血脈、確保紅色江山永不變色的關鍵環節。因此，科學、合理地在各個大中小學思政課教學中運用紅軍文化資源，可有效地推動各學段學生用中國共產黨在篳路藍縷、 奠基立業過程中的奮斗歷程和光榮傳統來強化使命擔當、堅定理想信念、凝聚精神力量、厚植家國情懷、傳承紅色基因。習近平總書記指出：“我們黨帶領人民在革命、建設、 改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量。”將紅軍文化資源貫穿于各個大中小學思政課教學之中，有利于各個學校梳理、整合、運用土地革命戰爭時期中國工農紅軍在中國共產黨的正確領導下所形成的紅軍革命文學、影視、詩歌等紅色經典，來宣傳好、闡釋好紅軍革命精神，進而講清、講透、講活紅軍革命故事的前因后果及其背后所隱含的深層意蘊，為各學段學生補一補“鈣”、壯一壯“骨”。紅軍文化資源融入到大中小學思政課一體化教學過程之中，可依托這些為眾人傳頌、耳熟能詳的紅軍文化資源的優勢，教育、引導各學段學生將中國共產黨人和紅軍將士身上的浩然革命正氣、崇高革命精神內化于心、外化于行，從而“發揚紅色傳統、傳承紅色基因，賡續共產黨人精神血脈”。同時，此舉還有助于確保紅軍文化資源的育人作用不僅僅只是停在“淺層”、浮在“表面”，而是能夠更好地達到入腦、入心、入魂的效果。通過紅軍革命史料的無聲“講授”，讓大中小學各學段學生從中深刻感受到紅軍文化資源中深藏的“紅色政權是怎么來的、新中國是怎么來的、今天的幸福生活是怎么來的”等精神內涵，積聚紅色力量、喚起紅色記憶，使紅色基因代代相傳。

（三）增強文化認同，堅定“四個自信”

紅軍文化資源承載了中國共產黨人和各族紅軍將士英勇奮斗的光榮歷史，是社會主義先進文化的重要組成部分， 是中國共產黨帶領各族紅軍戰士 “為踐行黨的初心和使命而不懼犧牲、頑強拼搏、不負人民的崇高革命信仰和價值取向”。由于青少年正處在“拔節孕穗”的關鍵時期，自身閱歷較為薄弱且缺乏相對完備的歷史文化知識， 導致其明辨是非的能力略顯不足， 時常會出現思想困惑與精神焦慮的狀況，極易受到各種錯誤思潮和歷史虛無主義的影響， 從而對他們的價值觀產生不利影響。 紅軍文化資源既是革命的文化，也是民族的文化，其本身便飽含著堅定的理想信念、高尚的革命精神，將其融入大中小學思政課一體化教學之中， 便可在充分利用紅軍文化資源中蘊涵的理想信仰、道德品格、為民情懷等德性之美的基礎上， 增強青年學生的文化認同，為堅定“四個自信”提供強大精神動力和價值遵循。習近平總書記指出，“我們說要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信”。紅軍文化資源是中國共產黨帶領各族紅軍將士在同國民黨反動派進行艱苦斗爭時的歷史沉淀，體現了“民族氣節、浩然正氣、理想信念、思想作風、態度情感、行為規范等基本文化理念”，凝聚了近代以來中華民族實現從站起來、富起來、到強起來偉大飛躍的自信心與自豪感。 把紅軍文化資源與大中小學各學段思政課教學進行深度融合， 有助于各個學校借助紅軍革命歷史、 紅軍革命理論講好思政育人理論、 增強青年學生對紅軍革命文化的情感認同，站穩政治立場，以紅軍革命文化滋養初心，以紅軍革命精神引領使命。此外， 紅軍文化資源與大中小學各學段思政課教學的結合， 還能因地制宜地幫助各個大中小學學生回想起那段中國共產黨人和各族紅軍將士為了我們今天的幸福生活而浴血奮戰的可歌可泣的革命歷程， 進一步幫助青年學生從厚重的紅軍革命歷史文化積淀中獲取前進的動力，以此來增強民族自信心和自豪感，提升大中小學各學段學生文化自信培育實效。

二、紅軍文化資源融入大中小學思政課一體化教學的實現路徑

紅軍文化資源作為一種歷史性遺存，是大中小學思政課一體化教學的優質育人資源。習近平總書記指出，“要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揮好、把紅色基因傳承好”。對此，各個學校尤其是紅軍文化資源富集地革命老區的大中小學要充分利用好紅軍文化資源，將紅軍文化資源因地制宜地融入到大中小學思政課一體化教學之中， 把紅軍文化的資源優勢轉化為思政教學的案例素材， 使紅軍文化資源能夠借此更好地進教材、 進課堂、 進頭腦， 從而引導大中小學各學段學生認清自己的“根”和“魂”，實現立德樹人的教育目標。

（一）融入課堂教學，打造特色課程

紅軍文化資源形成于舉步維艱的土地革命戰爭時期，由于其歷史較為久遠、意識形態較強， 與大中小學各學段學生的接受能力和心理認知存在一定的距離， 加之大多青少年學生對黨史、 近代史及紅軍革命歷史的相關知識還知之甚少， 故在思政課教學中僅采取枯燥的說教、 簡單的平鋪直敘的教學方式便無法真正發揮出紅軍文化資源在鑄魂育人方面的功能，更無法使思政育人理論達到“入腦入心”的效果。若想更好地發揮思政課在大中小學一體化教學中的育人作用，則須“用好課堂教學這個主渠道”，在深度分析大中小學各學段思政課教材內容的基礎上， 結合大中小學各學段學生的認知基礎，找準紅軍文化資源融入大中小學思政課一體化教學內容的切入點，選取典型的教學案例素材，堅持科學性、適度性原則，做好整體設計，推動紅軍文化資源進課堂， 將紅軍文化資源轉化為滋養大中小學各學段學生成長成才的營養液，實現二者的相融和統一。例如，在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中有關新民主主義革命理論時， 思政課教師就可以選擇紅軍文化資源中的典型案例、故事、著作、紀錄片等素材來強化教學，諸如“三灣改編”“古田政治建軍”“四渡赤水”“為蘇維埃新中國流盡最后一滴血”“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”等紅軍文化資源就可以被選取并應用到大中小學思政課一體化教學素材的編制之中，使“拔節孕穗期”青年學生全面、多層次地了解紅軍革命歷史和紅軍革命精神。此外，在大中小學思政課一體化教學過程中，思政課教師也可以把現代教學技術與傳統課堂教學相結合，充分了解各學段學生特性，挖掘各學段學生潛力，在課堂上開展唱紅軍歌、品紅軍詩、演紅軍劇、畫紅軍報、揚紅軍魂等特色教學活動，借助文字、圖片、音頻、視頻、動畫等方式重現中國共產黨領導各族紅軍將士在土地革命戰爭時期開展轟轟烈烈革命斗爭的歷史，打造特色課程，引起學生的情感共鳴，讓各學段學生在感同身受中領會紅軍革命精神的深刻真諦。“通過 ‘故事寓意道理’和‘道理滲透故事’的方式把道理講明白、講清楚，增加思政課‘潤物細無聲’的感染力。”

（二）融入實踐教學，拓寬教學渠道

習近平總書記指出，“思政課不僅應該在課堂上講， 也應該在社會生活中來講”。中國共產黨領導各族紅軍將士在川滇黔、 鄂豫皖、川陜、湘鄂渝黔、閩浙贛等革命老區的“田間地頭”留下了數量繁多、類型豐富的紅軍文化資源。據不完全統計，僅湘鄂渝黔邊區就有紅軍重要會議舊址、紅軍革命活動紀念地及紀念設施、紅軍戰斗遺址、烈士墓等為代表的紅軍文化資源599處。 這些豐富的紅軍文化資源是各個大中小學開展實踐教學，增強思政課的趣味性和親和力的重要載體，尤其是各個革命老區修建的紅軍革命活動紀念設施，更是大中小學各學段學生實現在歷史與現在之間進行穿梭和往復的重要渠道。對此，各個大中小學尤其是紅軍文化資源富集地革命老區的學校，要充分利用其境內的紅軍文化資源優勢，組織學生前往各個革命老區“田間地頭”的紅軍革命展覽館、陳列館、紀念館、遺址遺跡、烈士陵園，開展“田野調查”“主題班團會”“追尋革命先烈”等實踐教學活動，增強理論講解的說服力，從而打造全方位、沉浸式的行走思政課，拓寬教學渠道。紅軍文化資源具有“認知優化、信念固化、行為活化的功能”，特別是對于各個革命老區大中小學“拔節孕穗期”的學生來講，這些蘊含著紅軍將士“敢教日月換新天”革命信念的英雄事跡有的就發生在他們生于斯、長于斯的土地上，就發生在他們身邊，“就發生在他們的父輩或祖輩身上，是他們能真實感受到的資源”。因此，將其融入到思政課實踐教學之中，可以讓大中小學各學段學生通過親身經歷和現場“觸摸”，拉進學生與課堂的距離，把生活化的紅軍文化知識融入到教材知識中，給予廣大學生以真情實感，并融情于理，“努力使思政課堂從天上回到人間、 從空中回到地上、從文本進入學生心中”。不過，思政課教師在利用各個革命老區“田間地頭”的紅軍文化資源開展實踐教學時，應確立“大思政”理念，集思廣益，精心組織，不能流于形式，而是需要結合思政課的教學目標和各學段學生的認知特點做好詳盡的規劃和周密的安排，不能讓學生“走馬觀花”，甚至產生一種“游玩”心理，進而影響到思政課立德樹人教育目標的達成。

（三）融入網絡教學，提升育人效果

思政課堂是各個學校推動紅軍文化資源傳播的主渠道，是激發和堅定“拔節孕穗期”青少年學生的愛國之情和報國之志的重要載體，但思政課的課堂教學時數是有限的，無法隨時隨地、 全方位地滿足各學段學生的學習需求。因此，各個學校應切實貼合實際情況，科學、合理地將紅軍文化資源融入到網絡教學之中，把土地革命戰爭時期中國共產黨領導各族紅軍將士武裝反抗國民黨反動統治的革命內容制作成簡短精悍的“微課”，并通過抖音、快手等新媒體平臺將其傳遞給大中小學各學段學生，延伸課堂教學，進而滿足學生隨時隨地在線學習的需求，讓初心薪火相傳，提升紅軍文化資源的影響力和覆蓋面。“當前，互聯網已經成為意識形態斗爭的主戰場和輿論爭奪的主陣地”，當代“拔節孕穗期”的青少年學生生于互聯網時代，長于互聯網時代，其學習、生活的方方面面均深受網絡信息的影響，毫不夸張地來講他們已經成為了“資深網民”。新時期，思政課教學應確保既要有理性的力度，更要有感性的溫度。對此，各個思政課教師要因人、因事、因時制宜地將新媒體網絡技術廣泛應用于大中小學思政課一體化教學之中，以各學段學生喜聞樂見的方式積極構建紅軍文化資源的學習平臺，讓學生深刻認識到思政課也可以變得“很潮”，使思政課教學突破時空限制。首先，各個思政課教師要深入挖掘、整合、運用各個革命老區的紅軍文藝作品，如《紅軍進川打軍閥》《送郎投紅軍》《十送紅軍》《紅軍來了晴了天》《哥當紅軍去長征》等，打造“藝術實踐+展演展播”的教學模式，充分發揮網絡平臺的重要優勢，組織師生演繹“舞臺上的思政課”，實現紅軍革命文藝的“重現”，讓各學段學生在角色帶入中厚植愛黨、愛國情懷。其次，將思政小課堂與社會大課堂相結合，以“瑞金中央革命根據地紀念館”“甘肅紅軍西征勝利紀念館”“半條被子的溫暖專題陳列館”等紅軍革命紀念館的館藏、展品等為依托，引導各學段學生以此為契機創作紅軍網絡文化作品并在各自學校的融媒體平臺擇優推送，使更多的青年學生從中受益。最后，各個學校要充分利用學習強國、學校的相關網站、微信公眾號等線上平臺資源，開展“云游紅軍革命基地”“打卡紅軍革命紀念地”等活動，搭建網絡思政育人矩陣。總之，通過互聯網平臺“領時尚”“接地氣”的話語表達，能夠使紅軍革命文化教育入腦入心，引發學生的共鳴和認同，讓思政課教學變得“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”。

三、紅軍文化資源融入大中小學思政課一體化教學應注意的問題

紅軍文化資源作為承載著紅色傳統、紅色血脈與紅色基因的重要載體， 是增強青少年學生志氣、骨氣、底氣的一劑良藥，其間蘊涵著豐富的紅軍革命精神和紅軍文化內涵，記錄著中國共產黨人和各族紅軍將士在直面血與火的殘酷革命斗爭中頑強拼搏、 不懼犧牲、前赴后繼、舍生忘死、勇于斗爭的奮斗歷程，展現了他們崇高的理想和精神，是新時期大中小學思政課一體化教學的寶貴資源。習近平總書記指出，“中國革命歷史是最好的營養劑。 多重溫我們黨領導人民進行革命的偉大歷史，心中就會增添很多正能量”。盡管紅軍文化資源對大中小學思政課一體化教學具有重要的價值， 但各個學校在運用紅軍文化資源開展大中小學思政課一體化教學時仍須注意把握好務必精心備課、營造探究環境、擺正師生位置這三個重要問題， 使紅軍文化資源融入思政課教學落到實處。

（一）務必精心備課

土地革命戰爭時期， 中國共產黨帶領各族紅軍將士在祖國的大江南北留下了星羅棋布的紅軍遺址資源， 形成了一系列中國共產黨人和各族紅軍將士同群眾生死相依、 患難與共、艱苦奮斗的感人至深的紅軍革命故事、革命事跡及革命精神。這些類型豐富、數量繁多的紅軍文化資源是各個學校推進大中小學思政課一體化教學鮮活、生動的案例素材，將其融入到課程教學之中， 可在大中小學各學段思政課教學中起到固本培元、活化教學、凝心鑄魂的功效。 盡管紅軍文化資源案例教學實效好，但由于紅軍文化資源數量、類型過于龐雜，在課程教學運用時難度較大，無法真正地發揮其獨特的育人價值。 故各個思政課教師務必要精心、充分地備課，不能讓紅軍文化資源只停留在書本上， 也不能讓它只存在課堂教學里，而應該落實到行動上，推動紅軍文化資源入腦入心。第一是備學生。堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，在深入調查、了解大中小學不同學段學生的日常生活、思想現狀、認知特點的基礎上，從浩如煙海的紅軍文化資源中，科學、合理地選擇可適用于不同學段思政課教學的紅軍文化教學案例，引導各學段學生從中樹立“認真務實、樂觀向上、積極進取的人生態度”，做到有的放矢，因材施教。第二是備資源。各個思政課教師要深入挖掘、 悉心篩選各個革命老區中與教學相關的且可貼近不同學段學生生活實際的典型紅軍文化資源并將其加工、整理成微課、圖示課件解析等大中小學思政課一體化案例教學中有用的素材，最大限度地超越時空局限，發揮紅軍革命文化育人的功能。 第三是備案例。 在大中小學思政課一體化教學中使用紅軍文化資源開展教學時須遵循啟發性原則，各個思政課教師要將紅軍文化資源的優勢與思政課的教學目標與要求相結合， 把原先散落于各個革命老區“田間地頭”的紅軍文化資源進行科學整合， 隨后在此基礎上針對不同學段課程的教學重點與難點精選或編制案例，把思政課講活、講好，深入學生頭腦。同時，所選取的紅軍文化教學案例“要準確，必須是出版過的或經有關部門考證過的， 杜絕出現知識性的錯誤”。第四是備教學。根據思想政治教育發展的客觀規律和紅軍文化資源的開發利用程度，整合和盤活現有紅軍文化教育資源，有重點、有梯度、有分類地將紅軍文化資源入到大中小學思政課一體化教學之中，認真分析運用紅軍文化資源開展思政課教學時可能會出現的問題，然后多層網絡構建，多專業學術跟進，有針對性地收集、整理相關紅軍革命歷史、黨史文獻資料，實現課程學理與紅軍史實的互證， 以便在課堂中向各學段學生進行解讀與闡釋， 使理論知識真正入腦入心，從而保證紅軍文化資源在大中小學思政課一體化教學中的運用自如。

（二）營造探究環境

大中小學思政課一體化教學要堅持學生的主體性，以求真、嚴謹的態度將紅軍文化資源及其背后深藏的紅軍革命精神、 革命故事與青少年學生認知規律和接受特點相結合，創設良好的課堂探究環境， 給各學段學生上出有溫度的思政課， 以確保思政育人取得實效。 探究式教學可 “充分尊重學生個體的經驗， 賦予學生更多自主選擇、 自主建構的權利”，它既充實了思政課的教學內容，又激活了課堂教學活動，真正實現了教學相長。那么， 在將紅軍文化資源融入到大中小學思政課一體化教學過程中，怎樣營造和諧愉悅的探究環境呢?首先，思政課教師必須樹立“以學生為中心”的教學理念，改變傳統的“一本講義、一支粉筆”這般壓抑學生創造性思維的“滿堂灌”“填鴨式”教學環境，秉承“創新為魂、應用為要”的原則，給“拔節孕穗期”的青少年學生營造寬松、自在、民主、平等、敢想、敢做的課堂環境， 隨后圍繞土地革命戰爭時期形成的紅軍文化資源的革命史實和思政課教學的理論知識，設置相關議題和話題，鼓勵學生獨立思考、合作探究、大膽質疑，在不確定性中激發學生的靈感，促使他們努力地整合相關理論知識，進一步表達和闡述自己的理解與觀點，調動學生的求知欲、探索欲，從而讓學生真正地“學深悟透”，增強大中小學思政課一體化教學的深度和厚度。其次，要深入挖掘紅軍文化資源中的可教育性資源，選擇紅軍“人”“事”“物”具體案例，將思政課教學中的理論知識、 紅軍文化資源中的案例素材用巧妙易懂的文字語言和生動的多媒體形式連成線、形成片、構成網，進而轉化為“師生雙向奔赴”的良性互動探究案例情景，使其既可“單兵成戰”，也可“聯合出擊”，把課堂交給學生，讓思政課教學可“議”且能“議”，引導學生運用所學的理論知識有計劃、有組織、有針對性地去分析領悟紅軍文化資源案例情境中的思政育人道理，深刻把握“江山就是人民、人民就是江山”等理論知識的精神內涵，以透徹的道理說服學生，使其可以既見樹木，也見森林。如果各個學校的思政課教師都能憑借紅軍文化資源的優勢來創設高度逼真的案例情景，并在教學過程中結合實際教給各學段學生更多的自主探究學習方法，授之以漁，則更能有效地烘托探究氛圍，活化教學內容，更加全面地將紅軍革命精神傳遞到學生心靈深處，調動學生的學習興趣，既做到理論灌輸，又能讓各個學段學生積極主動參與到大中小學思政課一體化教學的全過程之中，激發學生的想象與創新能力。

（三）擺正師生位置

思政課不應曲高和寡，也不該是思政課教師的 “個人秀”“獨角戲”，而是要直面學生需求，探索多樣化的教學模式，善于為“拔節孕穗期”的青少年學生建舞臺、搭平臺、擺擂臺，讓學生廣泛參與其中，烹制出“色香味”俱全的思政課盛宴，確保每一堂思政課都能鮮活解渴。眾所周知，思政課的本質就是講道理，而這個道理不僅要老師來講，也要由學生自己來講。對此，各個學校的師生要對各自的角色重新定位。思政課教師要在根據青少年思維最活躍這一實際的基礎上，從居高臨下的講臺上走下來，由原來的“教師中心”向現在的“教師主導、學生主體”進行轉變，不再演獨角戲，而是引導和啟發、幫助學生分析和認識相關的思政理論知識，以理服人；學生也不是需要灌輸的容器和被動、消極的接受者，而是具有能動性的學習活動主體和主動、積極的探索者。具體來講，在大中小學思政課一體化教學過程之中，各個學校的思政課教師要因勢利導，把課堂交給學生，組織開展“學生講思政課”公開課展示活動；亦或是組建“學生理革命論宣講團”“革命老區鄉村振興宣講團”，讓各學段學生充分利用各種社會實踐活動的機會走進各個革命老區，宣講紅軍革命精神，使大中小學不同學段的青少年學生在理論和實踐的相互碰撞中堅定自己的信仰，讓思政課教學更接地氣、更加有人氣。然而，大力強調學生的主體地位，并不是要弱化思政課教師在教學中的重要作用，也并不意味著思政課教師在案例式、情景式的探究教學環節中可有可無，而是要求思政課教師要做好畫龍點睛工作，貼近學生日常生活，旗幟鮮明地解決同學們理論學習的“疑惑點”，加強引導和總結提煉，確保紅軍文化資源融入大中小學思政課一體化教學時不會存在處于“無序”的混亂狀態，守好責任田，從而引導大中小學各學段學生深化對思政課教學內容的認識和思考。在利用紅軍文化資源開展大中小學思政課一體化教學過程中，“教師自始至終像個‘導演’，指導著每個上臺的‘演員’，使其‘演技’得到淋漓盡致的發揮”，如此方能全面提高教學質量，進而引領大中小學各學段學生堅定不移聽黨話、跟黨走，實現思政課立德樹人的教育目標，讓思政課教學彰顯新氣象、實現新作為。