鄉村振興背景下水利工匠精神培育研究
——以浙江高職院校為例

梁 瑩

［提 要］在全面實施鄉村振興戰略背景下，新時代的水利工匠精神培育具有繼承和發展古代水利工匠精神、推進鄉村水利建設的重要價值。目前水利工匠精神培育還存在理論研究有待深入、作用與認識有待加強、激勵舉措不完善等問題，一定程度影響了培育成效。基于此，以水利類高職院校浙江同濟科技職業學院為主的浙江高職院校，從提升“政行企校”機制效能、優化專業教學、加強實踐養成、營造濃厚氛圍等方面入手，開展多主體協同育人模式實踐探索，構建適應鄉村振興任務要求的水利工匠精神立體式培育體系，為推進鄉村振興提供水利工匠人才支撐。

自黨的十九大報告首次提出鄉村振興戰略以來，以習近平同志為核心的黨中央，對通過職業教育加強工匠精神培育以助力鄉村振興工作給予高度重視。2018年，中共中央、國務院發布《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》，明確提出要“大力發展面向農村的職業教育”，同時指出要“有針對性地設置專業和課程，滿足鄉村產業發展和振興需要”，為職業教育專業建設和教學管理指明了方向。2019年，國務院出臺《國家職業教育改革實施方案》，再次強調職業教育改革要“服務鄉村振興戰略”。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，提出“加強鄉村建設工匠培訓和管理”，其中明確指出要加強培育“水利員”等專業人員，進一步明確了職業院校，尤其是水利高職院校人才培養目標。但是，當前農村基層水利人才隊伍建設與黨和國家的要求還有一定距離。近年來，福建、湖北、四川、甘肅等省的縣級基層都曾發布招聘水利類緊缺急需專業人員的公告。由此可見，培育具有水利工匠精神的高素質技術技能人才，引導其積極投入鄉村振興事業，是新時代我國職業教育的緊迫任務。

一、鄉村振興背景下高職水利工匠精神培育的新時代需求

(一)歷史層面：我國古代水利工匠精神需要傳承與發展

“治水如治國”。我國自古就十分重視水利工作，在悠久的治水歷史中，我國古代水利工匠通過治水實踐凝結形成了優秀的水利工匠精神。

第一是心懷天下、勇于擔當精神。我國優秀傳統文化，尤其是儒家文化十分重視擔當精神，并形成了非常有影響的儒家擔當觀。《論語·憲問》記錄了孔子在春秋戰國時期以天下為己任，周游列國、傳播儒家思想的事跡。《孟子·公孫丑下》載“如欲平治天下,當今之世,舍我其誰也?”北宋儒學家張載言儒生要“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學,為萬世開太平”，這是對儒家擔當觀的深入闡釋。 這些品質也深刻融入古代水利工匠精神中。儒家經典《尚書》記載了大禹治水三過家門而不入的故事。最終大禹克服千難萬險，帶領眾人平定水患，成為古代水利工匠精神的典范代表。歷代水利工匠正是如大禹般以拯救水患中的百姓為己任，勇于擔當治水之責，致力海清河晏的美好目標，才能數十年如一日攻堅克難、履職盡責，創造我國古代輝煌的治水業績。

第二是清正廉潔、無私奉獻精神。儒家擔當觀作為我國古代“為政以德”要求的重要思想基礎，促使古代士大夫階層進一步形成“廉”的優秀品質。《周禮·天官冢宰》 載：“以聽官府之六計，弊群吏之治。一曰廉善，二曰廉能，三曰廉敬，四曰廉正，五曰廉法，六曰廉辨。”此“六廉”成為我國古代最早的官員考核體系，它既是對官員為官廉潔的專項考察，也是以廉為視角對其為官擔當作為的綜合考驗。水利工程通常耗資巨大、工作繁重，涉及的人事物龐雜，極易滋生腐敗。因此經過歷代治水經驗積累，“廉”成為水利行業從業者的重要職業道德。清代廉臣、河道總督兼漕運總督陳鵬年將“廉”作為選拔河官的重要標準，提出在有治河之才的人中，要優先選任家境殷實者，且此資質要經過地方官員嚴格審查，開具證明。晚清李鴻章亦言河官需是“熟悉河務、廉干耐勞之員”。河官與其他官員不同，要經常巡視河道堤壩，處理搶險救災事務。明代儒臣、黃河治理專家潘季馴在治河的十余年間，在水利工地上親力親為、身先士卒，帶病指揮黃河搶險，最后病逝于巡堤途中。潘季馴、陳鵬年等一大批古代水利技術官員，前赴后繼，以實際行動踐行了“六廉”要求。

第三是精益求精、勇于創新精神。儒家擔當觀中憂國憂民、 以天下為己任的思想進一步發展為“民貴君輕”的“以民為本”意識。水利因對農業、民生有重要影響，得到儒家學者的積極推行。《荀子·王制》認為“司空”的職責就是要興修水利，預防水旱災害，以保民平安，“修堤梁,通溝澮,行水潦,安水臧,以時決塞,歲雖兇敗水旱,使民有所耘艾,司空之事也。”這間接推動了古代水利技術的發展， 促進古代水利工匠形成尊重規律、鉆研技能、創新技術等優秀品質。中國古代社會將社會階層劃分為“士、農、工、商”四類，工匠屬于社會較底層， 古代工匠鮮有單憑技術升任官員的， 但水利行業因其特殊性，時有破例。《史記卷二十九·河渠書第七》 記載齊國水利工匠徐伯表，因技術精湛獲得政府任命，負責指揮數萬人的大型水利工程，“令齊人水工徐伯表,悉發卒數萬人穿漕渠,三歲而通。通,以漕,大便利。”《孟子·告子下》云“舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間”，指商代傅說發明版筑技術增強防洪堤壩的堅固度，解決了原先以土堵水易潰堤的問題，由此得到商王武丁重用，官至宰相。對技術的孜孜追求是水利工匠精神的重要體現。

2019年， 水利部在習近平總書記治水重要論述指引下，總結中華民族悠久治水史經驗，概括新時代水利精神為“忠誠、干凈、擔當，科學、求實、創新”。2021年，人民日報刊發《接續推進鄉村全面振興 （深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想）》一文，指出“全面推進鄉村振興，需要發揚擔當勇毅的奮斗精神”。在鄉村振興視域下，中國古代水利工匠精神在新時代有了明確傳承和發展的要求。

（二）現實層面：鄉村振興需要具有水利工匠精神的技術技能人才

水利人才流動過于頻繁， 將直接影響鄉村水利建設的延續性、穩定性，繼而延緩鄉村振興的進度。農村能否吸引水利高職生就業，并長期留住優秀水利工匠人才， 是值得全社會關注的問題。當前存在的主要問題：一是水利工匠服務鄉村振興的外部激勵措施不足。 水利行業十分艱苦，水利工匠服務鄉村振興的工作更為辛苦。鄉村水利整治往往都需要數年， 甚至數十年的建設期。與其他大型水利工程更高的薪資、大型水利企事業單位更廣闊的職業發展前景相比，鄉村水利工匠的物質、精神待遇等都有待提高。二是水利高職生自身的內部驅動力有待加強。雖然近年來國家大力宣傳工匠精神， 樹立不少大國工匠典型， 但是其社會地位尚未得到廣泛認可。工匠人才地位不夠高、職業發展空間有限等問題，限制了工匠精神的培育效果。同時當前就業招聘和人才選拔中還有一定的唯學歷論傾向，導致部分水利高職生存在學歷自卑，更愿意選擇升學或大型企事業單位等就業選項。需要在水利工匠精神培育中， 強化學生服務鄉村振興的主動性、自覺性，鼓勵學生以鄉村振興為己任， 把實現個人價值融入到推動鄉村振興和水利事業發展的實踐中。

從表3可以看出，在所有參試品系（種）中較對照增產的有4個，較對照減產的有3個。甘啤6號產量居所有參試品種（系）第一位，折合產量9093 kg/hm2，較對照甘啤3號增產832.5kg/hm2，達10.08%；瑪俐居第二位，折合產量8695.5kg/hm2；墾啤6號第三位，折合產量8650.5kg/hm2。方差分析結果表明：甘啤6號、瑪俐張、墾啤6號產量較對照差異達到極顯著水平。結果表明：甘啤6號、瑪俐、墾啤6號等新品種在當地具有較大的增產潛力，推廣前景良好。

浙江鄉村水利建設的成就與全省積極推動水利職業教育深度融入鄉村振興， 浙江高職院校多年探索如何通過鄉村振興加強水利工匠精神培育的實踐密不可分。目前，浙江高職院校中有兩所學校開設水利類專業。 其中浙江同濟科技職業學院是全省唯一一所水利高職院校，是全國水利職業教育示范院校、 全國優質水利高等職業院校，2021年入選全國水利人才培養基地。該校水利工程學院建有8個專業，是浙江水利工匠的重要培育地。 另一所為溫州科技職業學院，其園林與水利工程學院設有1個水利工程專業。因此，總結兩校在水利工匠精神培育中的有效路徑，可為水利、教育、農村等政府主管部門及各職業院校教育改革， 提供有價值的經驗借鑒和理論參考。

首先，關于工匠精神的內涵界定，目前學界尚未有統一共識。許多學者分別從“職業精神、道德倫理、 組織文化或價值取向等基本視角出發來界定工匠精神的內涵”，認為工匠精神內涵有尊師重道、愛崗敬業、精益求精、求實創新、工作執著、崇尚精品、追求極致等等眾多內容，幾乎囊括了各種道德元素， 但未提煉出最具核心意義的元素內容。其次，對于工匠精神的結構維度，學者也有不同看法。有學者認為工匠精神指匠能、匠藝、匠德、匠心四維；有學者認為是指“匠德、匠技、匠心”三維。除此之外，有學者認為工匠精神還包括匠知、匠行、匠道、匠術等更多維。研究對象的模糊，一定程度阻礙了國內學界對工匠精神測量、培育評價、培育路徑等外延方向的深入研究。再次，針對鄉村振興的需求，工匠精神培育，尤其是水利工匠精神培育，可以利用哪些教育學、管理學、社會學等學科理論，加強交叉研究、專題研究，尚未引起學界重視。少部分學者已對“水利工匠精神”“新型職業農民工匠精神”內涵和培育路徑等展開研究，但研究成果較少，尚未有代表性成果。

二、鄉村振興背景下高職水利工匠精神培育存在的問題

（一）針對水利工匠精神培育的理論研究有待深入

從具體實踐看，為貫徹落實黨和國家要求，各級政府、政府各部門分別采取多種措施，在加大培養水利人才過程中強化水利工匠精神培育。一是擴大水利類專業招生規模，加強專業建設。2021年教育部新增“農業水利工程”等8個水利本科專業，2個水利專科專業。2022年繼續新增1個水利本科專業，招生人數也呈逐年增長趨勢。二是創新“訂單式”等新型農村基層水利人才培養模式。青海玉樹、湖北鄖陽等地委托水利類職業院校，采取“定向招生、專班培養、定向就業”方式培養農村基層水利人才。湖南省對此類水利特崗人員在校期間的學費、 住宿費等采取免繳等優惠政策。三是開展各類水利技能競賽，弘揚水利工匠精神。 除全國水利行業職業技能競賽、全國職業院校技能大賽水利類賽項外，各省市都新增具有自身特色的水利技能比賽，如山東水務舉辦“工匠杯”職業技能競賽，江蘇省舉辦 “工匠杯” 水利建設工程質量監督技能競賽，浙江省舉辦杭州市2022“926工匠日杯”首屆水工監測工職業技能競賽等。 四是加強鄉村水利員等基層水利技術人員培訓。多年來，浙江省水利廳依托浙江同濟科技職業學院對鄉村水利員、分管水利鄉鎮長等，針對性培訓農村水利工作要點、農村水利基礎知識、農村飲用水工程運行管理、農村水利新技術應用等知識技能，收到良好實效。 這些舉措一定程度緩解了農村基層水利人才不足的問題， 為鄉村振興留住了一大批水利工匠。其中“訂單式”農村基層水利人才培養模式在世界銀行、 聯合國國際農業發展基金、 中國國際扶貧中心等7家組織聯合發起的“全球減貧案例有獎征集活動”中榮獲最佳減貧案例。

（二）對水利工匠精神在服務鄉村振興實踐中的作用與認識有待加強

另一方面， 積極推動浙江水利職業教育服務鄉村振興，豐富水利工匠精神培育載體。2018年，浙江省委省政府在《全面實施鄉村振興戰略高水平推進農業農村現代化行動計劃（2018—2022年）》中指出，要“加強鄉村振興人才培養”“搭建農業繼續教育和職業教育公益性教育服務平臺”，強調要培養一大批“鄉村工匠”。2021年，《浙江省職業教育 “十四五” 發展規劃（2021—2025）》明確要求浙江現代職業教育要“支持山區26縣做強職業教育中心”，每所職業院校要“加大對農業農村急需領域的職業教育供給”。浙江省《關于支持山區26縣跨越式高質量發展若干意見》要求水利院校在26縣設立實訓基地，加大對基層水利人才的培訓，并在農村供水、飲水、防洪、水土保持、生態修復等方面，發揮水利院校應有作用。 這些政策為浙江水利高職院校培育水利工匠、完善水利專業建設、校企合作、社會服務等指明了方向， 為水利工匠搭建了積極作為的平臺載體。近年來，浙江高職院校利用自身水利人才資源、專業技能等優勢，重點參與美麗鄉村水利規劃設計、農村水質提高、農作物種植培訓等各方面工作， 服務鄉村振興已成為浙江高職院校當前及未來的重點工作內容， 并有利促進了高職生水利工匠精神的形成。

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（三）鼓勵水利工匠服務鄉村振興的激勵措施有待豐富

鄉村振興戰略的實施與水利工作緊密相關，要同時抓好鄉村物質文明和精神文明建設，需要一大批具有水利工匠精神的高素質技術技能人才。

三、鄉村振興背景下浙江高職院校水利工匠精神培育的路徑探索

浙江省在高質量發展建設共同富裕示范區、 奮力推進中國特色社會主義共同富裕先行和省域現代化先行的要求下， 作為全國唯一部省共建鄉村振興示范省， 創新了許多舉措有效加強浙江水利工匠精神培育， 如2021年從水利行業遴選5人入選首屆浙江工匠等。水利工匠精神的強化大力促進了鄉村水利建設。2021年浙江省在全國率先基本實現 “城鄉同質飲水”目標，圓滿完成本省農村飲用水達標提標行動。

從宏觀政策看， 黨和國家在全面推進鄉村振興的總體部署中， 對鄉村水利建設提出了明確要求。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》《中共中央國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》 都對鄉村節水灌溉、節水農業、水價改革、水利基礎、水生態產業、生活污水治理，加強水利基礎設施及水利災害監測預警體系建設等工作做了部署， 要求推進“水美鄉村”建設，實現“農村人居環境整治提升”。為貫徹黨中央和國務院要求，2022年水利部發布《“十四五”鞏固拓展水利扶貧成果同鄉村振興水利保障有效銜接規劃》， 提出將按照“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的總體要求，遵循“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”的治水思路，為鄉村振興提供水利支撐和保障，并在《2022年水利鄉村振興工作要點》中提出將全力“支持160個國家振興重點幫扶縣”。 這些高要求的重要任務，需要具有工匠精神的水利工匠來實現。

（一）完善“浙江工匠”制度，推動高職院校加強水利工匠精神培育，促進鄉村振興

二是聯合“政行校企”建立水利工匠鄉村振興服務機制，豐富水利工匠精神培育載體。鄉村水利建設涉及主管部門、審批手續等較多，必須要聯合政府、行業、企業、高校四方力量形成有效工作機制，順利開展建設服務工作，才能發揮鄉村振興實踐對水利工匠精神培育的正向效應。2005年浙江同濟科技職業學院與浙江淳安豐家源村結對共建，開始探索“政行校企”鄉村振興服務機制，積累了許多行之有效的經驗。學校與浙江豐家源村的結對幫扶工作獲得時任浙江省委書記習近平同志的批示肯定。2019年在浙江省委省政府部署下，浙江省水利廳從浙江同濟科技職業學院選拔優秀教師赴衢州市開化縣馬金鎮洪村任農村指導員、駐村干部，學校以與洪村結對幫扶為試點，進一步完善建立“政行校企”水利工匠鄉村振興服務機制，深入開展多主體協同育人模式實踐探索，并取得良好成效。洪村自古飽受洪水困擾，因此得名“洪村”。學校發揮牽頭作用，在政府撥款、行業指導、企業建設、學校技術支持下，多方合作共同完成洪村古直畈溪綜合治理工程， 解決了洪村洪澇災害問題，提升了洪村生態環境的宜居度。學校還向洪村捐建“鄉村振興圖書室”，與洪村共建學校社會實踐基地，以此為載體開展農村水利技術培訓等文化教育活動，幫助提升農民農業水利技能等。近期，學校進一步推進“政行企校”深度融合，聯合多家企事業單位共同成立浙江水利行業公共實訓基地，為下一步做好對浙江省山區26縣的專項水利發展工作打下堅實基礎，也為提升水利工匠技術水平、引導水利高職生鄉村就業建立新渠道。

鄉村水利建設有一定的特殊性， 與普通水利工程相比，其所需的水利專業技能更難、更需要具備水利工匠精神的高技術技能人才。 而一些來自浙江等經濟較發達地區生源， 或家庭較富裕的水利高職生對農村情況不太熟悉。 生活閱歷的貧乏，影響了他們對水利技術服務鄉村振興的學習、理解和應用。筆者通過網絡問卷對浙江、安徽、湖北等9個省共445名水利高職生進行問卷調查。結果顯示較積極的一面是，75%的水利高職生對以水利技能服務鄉村振興展示出積極態度。但主要問題是學生對鄉村水利建設的認識不足，78%的學生對如何將新技能應用到鄉村振興具體工作中，還不是特別清楚，導致間接提高了學生學習難度。調查中，78%的學生認識到要服務鄉村振興， 需要學習更多水利行業、水利與其他行業交叉融合的高新技術，而66%學生表示與學習水利常規技能相比，明顯感受到學習新技能的難度要更高，67%的學生評價自己當前的技能水平還不能很好地擔當起鄉村水利重要建設工作， 與具體工作要求還有一定距離。學生認為“實踐”是加深他們相關認識，促進技能提升的有效渠道。37%學生認為最能快速提升技能的途徑是技能競賽。 在對有比賽經歷的水利高職生作訪談調研時， 學生進一步解釋技能競賽備賽中的反復模擬和實戰訓練，對技能提高有重要作用。33%學生認為通過“三下鄉”社會實踐等親身體會，自己對水利技術在鄉村振興中的應用有更直觀、 更深刻的理解，有利于提高自己技能學習的主動性。這一問題提示高職院校要立足鄉村振興實際， 創新教育教學手段和方式，利用數字化、人工智能等新興技術， 進一步探索如何建立鄉村水利建設模擬場景， 如何實戰化培育訓練水利高職生專業技能等教學實踐問題。

（二）提升機制效能，建立“政行校企”四方協同的鄉村振興水利工匠精神培育機制

一是聯合“政行校企”建立基層水利工匠培育機制，創新水利工匠精神培育模式。浙江溫州地區水資源豐富，水網密布，但易受臺風、洪澇侵襲，同時干旱也時有發生，因此溫州農村水利人才需求較大。但溫州地區經濟富庶， 創業文化、商業文化濃厚，一定程度影響了溫州農村基層水利人才內部培養和外部引進工作。 溫州科技職業學院作為全國唯一一所在農業科學研究院基礎上創辦的高職院校，以強農興農為辦學宗旨，關注鄉村振興需求。因此，為加強溫州基層水利人才培育，助力浙南鄉村水利建設，學校整合多方資源，實現“政行校企”多主體辦學。2013年學校與溫州市水利局聯合共建水利工程專業，是浙南地區唯一的水利類專業。至今溫州市水利局已連續投入近800萬元建設校內水利實訓基地和專業建設提升等。 在水利工匠培育過程中， 學校邀請溫州市水利行業技術帶頭人擔任專業指導委員會主任， 與溫州市水利電力勘測設計院等本地企事業單位建立校企合作關系，開展訂單式培養等。溫州科技職業學院現已成為溫州水利企事業單位水利人才重要輸送來源， 一批水利高職畢業生進入溫州下轄的鄉鎮水利管理部門，成為溫州基層水利技術骨干。

當詹尋、關小怡、王小景一齊進入虛擬世界的時候，果然他們又回到了熟悉的紫禁城里。王小景下意識地去龍椅底下摸自己的蛐蛐罐，居然還在！

一方面， 浙江省探索建立工匠培育和管理制度，提高工匠人才地位。2020年浙江省委省政府出臺 《關于實施新時代浙江工匠培育工程的意見》，部署實施工匠遴選行動，對未來工匠培育數量、質量提出具體要求。2021年，《中共中央國務院關于支持浙江高質量發展建設共同富裕示范區的意見》發布，要求“實施新時代浙江工匠培育工程”，以激活技能人才、高素質農民等重點群體活力。隨后《新時代浙江工匠遴選管理辦法》公布，文件明確“浙江工匠”遴選總則、條件、程序、政策措施、考核管理等內容，落實支持經費。2022年，中共浙江省委人才工作領導小組辦公室等12部門聯合印發《高質量打造“浙派工匠” 金名片 助力共同富裕示范區建設行動計劃（2022—2025年）》，提出要“聚焦山區26縣高質量發展”“助推鄉村振興”，通過引導“浙派工匠”返鄉創業培育鄉村振興帶頭人，并要求專門探索技能人才薪酬分配制度，確立要“提高‘浙派工匠’經濟收入和社會地位”的目標。

除上述淮山加工產品外，目前已經開發的其它淮山加工食品還有淮山罐頭[46]、淮山果脯[47]、淮山果凍[48]、淮山面條[49]、淮山醋[50]、淮山酒[51]、淮山咀嚼片[52]、淮山泡菜[53]和淮山魚丸[54]等。

在治療前和治療后2周進行BRMS評分對比,兩組患者無統計學差異,P﹥0.05;治療4周后,實驗組BRMS評分明顯低于對照組,兩組差異對比具有統計學意義,P<0.05。(詳見表1)

青山路北至S241,南至X002,全長5.3 km。其中S241至李家尖段水泥路面老化,路況較差;李家尖至X002段路況良好,且因為有校車通行,沿線設置有多處錯車道供校車停靠、錯車。但村莊內局部斷面過窄,僅為2.7 m;沿路綠化植被較好,景觀資源豐富。建議將青山路有余地處道路拓寬至7 m,保留現狀優質景觀資源,利用山林色葉、花海,體現山體自然群落綠化特色(圖9)。

（三）優化專業教學，完善適應鄉村振興需求的水利專業建設和課程設置

學校課堂是水利工匠精神培育的主陣地，浙江同濟科技職業學院以鄉村振興為切入點，對學校水利工匠人才培養目的、方式、專業結構等進行優化， 將水利工匠精神培育貫穿教育全過程， 構建適應鄉村振興任務要求的水利工匠精神立體式培育體系， 推動水利工匠精神培育與鄉村振興實踐有機融合， 從而充分保障鄉村振興人才隊伍中水利工匠的人才資源支持，促進共同富裕。 一是在水利專業規劃建設中聚焦鄉村振興需求。學校水利專業重點圍繞水利扶貧、農飲水、水美鄉村等鄉村振興重點任務，及浙江水利海塘安瀾、美麗山塘等涉農專項工程建設內容， 在建強原有水利工程專業基礎上，2021年新增水生態修復技術專業，是全國第一批設立該專業的高職院校。 二是在專業課程設置中定制鄉村振興場景化教學內容。 學校與水利行業、水利龍頭企業合作，建設測繪地理信息實訓中心等實訓室，增強水利高職生在遙感、測繪、無人機等方面的知識儲備和技能培訓，專項培養水利專業學生未來在農村防洪搶險、 山塘水庫巡查整治、 水美鄉村規劃建設等工作中的技能，并以鄉村為場景，開發防汛抗旱、農村小水電等課程內容。大力推行課程思政，把鄉村振興戰略作為重要的思政教育元素， 充分融入到水利專業教育教學的各環節中， 以 “潤物細無聲”的方式在教學中做好水利工匠精神培育。

（四）加強實踐養成，提高水利高職生對水利工匠精神的價值認同

儒家治學倡導“知行合一”。實踐就是讓主體通過親身體驗感悟， 形成認同機制的一種接受心理應用。要充分引導水利高職生認同水利工匠精神， 必須要讓其真切認識到水利技能對鄉村帶來的巨大改變， 深刻感受到自己所學技能的社會價值。首先，要在社會實踐中提高學生對水利工匠精神的認知自覺。 浙江同濟科技職業學院水利高職生組建 “小水滴” 志愿服務隊， 多年來通過浙江 “剿滅劣五類水”“五水共治”工程、暑期“三下鄉”實踐活動、世界水日中國水周宣傳等走進鄉村，開展農飲水調查、無人機河道巡查，水利政策宣講、節水知識宣傳、農村水道設計、水利工程參觀、鄉村水利工匠訪談等活動。 社會實踐讓學生親身感受農村對水利技術的渴求， 水利事業發展對當地農民生活和鄉村經濟帶來的重要作用等， 促進學生形成強烈的職業榮譽感、獲得感，進一步激發水利工匠精神，幫助其認清國家使命及個人擔當。其次，通過以賽促訓等方式進一步磨煉水利工匠技能。學校組織學生參加大學生鄉村振興創意大賽及“水環境監測與治理技術”“水利處理技術”“先進成圖技術與產品信息建模創新大賽”等水利專業比賽，在備賽訓練、實戰積累、同行交流中提升技能。學生在各類國家級、省級賽事中獲得各項榮譽，服務鄉村振興的水利技術技能明顯提高。不少優秀的水利高職生還在學校創新創業教育下，開發如“農村生活污水處理設施優化方案” 等適合農村的創業項目， 并在 “互聯網+”創新創業大賽中獲得多項大獎，展現出良好的水利工匠精神品質。

（五）營造濃厚氛圍，大力弘揚崇尚工匠精神、致力鄉村振興的社會文化

尊重技能人才、崇尚工匠精神的社會氛圍，是促使水利高職生投身鄉村振興的特殊激勵形式。其一，水利高職院校要摒棄我國歷史上“重士輕匠”的傳統，在校園積極弘揚“尊重勞動、崇尚技能”的風尚。浙江同濟科技職業學院專項開展大師工匠進校園活動，舉辦技能節、科技文化節、勞動文化節、勞模工匠進校園活動等；與全國勞動模范、 國際節水技能獎獲得者奕永慶教授組建成立浙江省首個節水大師工作室， 由技能大師親自教授學生技能；邀請優秀水利工匠、全國水利技術能手等來校講述先進事跡， 分享經驗體會； 大力挖掘水利師生中服務鄉村振興的先進典型，加大宣傳力度，發揮身邊榜樣示范作用。其二，充分利用中華優秀傳統文化，加強工匠精神的吸引力。 學校貫徹落實2020年習近平總書記主持召開教育文化衛生體育領域專家代表座談會時提出的 “推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展”要求，以儒家孔氏南宗祖庭、“南孔文化”所在地浙江衢州為平臺，組織學生開展鄉村志愿服務， 利用體現古代儒家擔當觀的歷史故事、治水實踐，引導學生在中華優秀傳統文化中汲取主動養成水利工匠精神的動力， 并向社會積極宣傳水利工匠精神培育的重要作用，努力打造兼具中國化、本土化、行業化的水利工匠精神培育“浙江模式”，激勵水利工匠在鄉村振興中作出更多貢獻。