OBE理念下研究生培養質量達成機制研究

李文勇 廉 冠 王 濤 周 旦

桂林電子科技大學建筑與交通工程學院 廣西桂林 541004

為了更好地滿足國家經濟建設和社會發展對專業型人才的需求，教育部允許高校招收具有專業學位的碩士研究生。開展專業學位碩士研究生教育，是為了積極適應社會主義市場的經濟發展對高層次應用型專業人才的迫切需要，對于完善研究生教育體系、提高專業碩士培養質量、加快培養高層次應用型創新人才具有重要的現實意義，有利于滿足當前社會發展對人才的多樣化需求。專業碩士教育在人才培養目標、質量評價標準、教育理念、人才培養模式和專業師資隊伍建設等方面與學術型研究生有所不同。

一、專業學位碩士研究生人才培養現狀

專業學位研究生是為各個行業專門培養的具有碩士學位的研究生，專業學位研究生與學術型研究生相比，更加側重于對實踐活動的參與。因此，在專業學位碩士研究生培養時要和學術型研究生的培養模式有所區別，必須探索新的培養模式。專業學位研究生是各個行業的高級專業技術人才的后備人才庫，需要有較強的解決各行業實際問題的能力。

對于交通運輸專業的研究生來說，自開展專業學位碩士研究生培養以來，人才培養在一定程度上滿足了經濟社會發展對人才的需求。交通運輸行業作為國家經濟發展的重要支撐，迫切需要培養一批高素質的專業型人才。目前，國內高校專業碩士培養存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

(1)培養目標定位不明確。一些高校的專業碩士培養目標與學術型碩士培養目標沒有實質性差異，它仍注重學術培訓，忽視對專業技能的培養。

(2)人才能力與社會需求脫節，教育培養理念難以滿足國家和社會對人才的需要。專業碩士在專業設置方面與學術碩士高度重復，課程設置不合理，難以培養學生的專業應用技能，導致專業碩士人才培養目標與經濟社會發展的實際需求脫節，不能更好地解決經濟社會發展對復合型、應用型人才的迫切需求。

(3)實踐對于專業學位研究生來說，是重要的培養環節，必須要引起重視并落到實處。而如今我國很多專業學位研究生的培養模式仍未區別于學術型研究生，大多是跟著導師做項目，對于其實踐教育的能力培養不足。

(4)培養條件不完善。由于很多高校專業學位研究生能夠進行實踐活動的平臺比較欠缺，導致專業學位研究生的培養與學術型研究生培養幾乎沒有差別，畢業條件也相差無異。

(5)評價體系不合理。專業學位研究生質量評估還是以傳統的學術需求為導向，評價體系缺乏市場需求因素。

隨著社會經濟的快速發展，國家急需大量的高級專業型人才，他們不僅需要具有較高的專業技能還要具有創新精神。專業碩士人才培養模式和教育教學體制的改革，是提高專業碩士人才培養質量的前提和基礎，也是深化研究生教學改革過程中亟待解決的重要問題，對于滿足國家對高質量人才的需求具有重要的現實意義。

二、OBE 理念的內涵

OBE理念(Outcome-based Education)即成果導向教育理念，是工程教育專業認證的核心理念之一，該教育理念起源于20世紀90年代，由美國學者Spady提出，是一種以學生學習產出為導向的先進教育模式。自2016年開始，我國開始嘗試引入OBE理念，該理念的核心思想是，對學生在社會經濟的發展對人才需求的大環境下進行針對性的培養，是“以學生為本”的教育哲學理念，這種理念與其他理念的不同之處在于，其結果先對學生所需的就業能力進行分析研究，再反向設計學生的學習課程，即重點關注學生受到教育以后能夠獲取什么能力且能夠做出什么，并利用周邊的一切環境為學生獲取能力的服務，從而使學生完成學業的同時獲取相應的能力和技能。在宏觀中，OBE概念強調，人才培訓必須符合社會經濟發展的新形勢，符合教育發展的主要旋律；在微觀中，OBE概念必須符合學生的內在需求，以學生為中心；在本質中，OBE概念是創新教育的概念和教學過程，培養創新人才。

對于傳統的以老師為教學中心的理念而言，過于注重對課堂教學的把控，從而忽略了學生可培養的探索能力和創新技能，盡管這種理念為社會發展也做出了一定的貢獻，但仍無法滿足當今社會對于應用型人才的需求，而OBE理念的出現恰好可以改變這種傳統理念的教育方式，并彌補其中的不足，從而提高學生的質量。積極探索OBE哲學下研究生培訓質量的研究，可以完善研究生科技論文，人類素養和學術道德的研究能力，這對大學的連續性發展是非常重要的。

三、基于OBE理念改進研究生培養機制探索

區別于傳統教育觀念和教學模式、基于OBE理念的研究生培養機制改革，在結果上更注重教學成果，在形式上具有更加靈活的培養方式。以學生畢業條件為約束條件，引導教學成果向更加滿足國家和社會需要方向發展，從而推動課程體系和教學內容的設計改革。采用多元化課程考核標準，不僅限于卷面考試的“死分數”，還將實驗實踐環節納入課程考核范圍，增加學生實踐和創新能力。健全完善教學評估機制，對培養全過程進行可量化的評估，并由此對各環節進行動態調整，形成可持續優化的教學閉環(如下圖)。

OBE理念下研究生培養機制設計流程圖

(一)合理制定畢業要求，注重培養實用型人才

畢業要求是校方和學生雙方都比較關切的硬性要求，是檢驗學生學習成果和學校教學成果的重要指標?？梢哉f畢業要求是基于OBE理念研究生培養機制的成果，同時也是開展教學任務和培養機制改革的起點。所以，以社會需要為導向，合理設置畢業要求是極其重要的。

基于OBE理念，在探索研究生培養機制時，應優先分析當今時代下國家和社會對本專業技術人才的實際要求，并結合學校的辦學理念和對碩士生的培養要求，制定合理的畢業要求。在此過程中，既要避開傳統培養模式中存在的明顯問題，又要結合實際培養機制改革與學生群體實際期望等實際情況，循序漸進，不斷調整修改，形成行之有效的良性循環。將OBE理念融入研究生培養機制中，使學生更真切地感受到社會需要怎樣的人才、自己的學習時光應該怎樣充實自我，從而確保學生掌握將來適應社會的能力。

(二)優化課程設計，豐富教學內容，增加學生參與感

首先，專業課程是教師作為教學者、學生作為學習者直接參與學習的活動，在OBE理念下，需要靈活得進行課程安排，使學生可以通過多元化的課程設計滿足自身個性化學習需求。校方可以設置多元化的課程和實踐等學習內容，讓學生有更多自主選擇空間，教師也可以采用多種教學方式，如互動課堂、實踐調研、案例教學等，使學生充分地參與到學習過程中。同時還要注意收集學生對于不同課程、不同教學方式的反饋，便于及時對教學內容做出調整。除此之外，在基于OBE理念的研究生培養機制中，教師應從知識的灌輸者向引導者不斷改變，使整個培養體系從以老師“教”為中心向以學生“學”為中心轉變，構建學生自主、合作學習的培養目標。

其次，在實用性人才培養的過程中，要加強校企合作，注重學生所學專業知識與行業需求之間的聯系。學校要加強與專業相關企業之間的聯系，積極開拓，強化校企深度融合，讓學生能直觀地感受到所學專業知識與實際行業中所需技能之間的聯系，幫助學生提高對行業的認知和實用型技能，為學生將來更好適應社會奠定基礎。

(三)采用多元化課程考核標準，提高學生綜合素質

OBE理念主體為學生，因此學生最終的學習成果十分重要，這里的學習成果不僅僅是卷面上體現出來的成果，還需要引入多元化的考核理念，建立更開放化的考核制度，具體表現在：更加注重學生的創新能力和開拓能力，最終體現在平時的實際學習中，將重心放在學生的課堂表現，課后探討以及實踐中，使學生的學習化被動為主動，從為了考核成績學習轉變為為了解決實際問題學習。

對高校進行改革時，更多的是使學生學習多元化，將老師以教學生為主逐步轉變為老師和學生共同探討，增加師生的溝通和互動，使學習氛圍不再像傳統的學習方式一樣單一。這種方式有以下好處：首先通過溝通可以使老師更了解學生在學習方面的需求，從而更好地設置針對性課程，更好地引導學生學習；其次，老師和學生的共同探討可以讓學生從中逐步學會老師的學習方式和學習習慣，從而轉變為屬于自己的方式，這種師生合作的方式符合OBE理念，對于提高研究生的質量也有很大幫助。

(四)建立健全教學評價機制，促進可持續改進

在當前時代，高校教學評價應整合OBE理念，以學生學習成果為導向設計教學內容，完善高校教學成果評價體系。這樣的評價體系對保證改進機制的有效實施、提高教學質量起著關鍵作用。基于OBE理念的教育評價體系對我國高校專業學位研究生的培養起到了積極的作用。學生可以根據培養目標和培訓內容進行自我評估，確定是否能夠實現自己的學習目標，并根據課程的最終學習成果改進學校的培養方案，以確保學生的學習質量和學習成果。教師和學校也是如此，但評估的重點不同。教師主要關注教學方法和整體教學情況，及時改進教學設計和教學過程中存在的問題。學校應當根據學生和教師的反饋，及時對學校的教學活動進行合理調整。以評促教、以教促評的評價機制，不僅能幫助學生獲得預期的學習成果，充分發揮學生和教師的主體作用，同時也改變了我國高校被動的教學評估機制，促進了高校人才培養質量的不斷提高。

結語

對于研究生的教育而言，研究生人才培養質量的達成效果是整個研究生教育機制的生命線，因此，建立OBE理念下的研究生培養質量達成機制研究十分重要。這種機制是一種新型的教育改革方式，因為此機制在教育的各個環節融入了OBE的理念，圍繞學生開發一種新型教育方案，最終培養出高質量的研究生投入社會中。對于這種新機制，在具體投入OBE的理念中還需要不斷地探索和嘗試，并根據反饋的效果及時進行修改完善，解決其中出現的問題，最終形成提升。