基于BOPPPS模式的藥物化學線上線下混合式教學探索與實踐

馬 艷，蔡梅超，曹江營，劉玉紅

（山東中醫藥大學藥學院，山東 濟南 250355）

2020年，面對突發的新冠肺炎疫情，“停課不停學”的號召讓更多教師認識并體驗了線上教學，也促進了混合式教學的發展。混合式教學是以線上優質資源為依托，將網絡化學習與線下傳統學習相結合，發揮兩種途徑優勢達到深度學習目的的一種學習方式[1]。BOPPPS模式是加拿大教師教學技能培訓（ISW）的理論基礎[2]，該模式中的6個模塊銜接緊密，學科適應性強，充分體現了以學生為中心的教學理念，國內多所高校已開展了以BOPPPS模式為核心的教師培訓[3]。

藥物化學是山東中醫藥大學制藥工程及藥學專業學生的專業必修課程，課程知識點多且雜，學生學習易浮于表面、知其然不知其所以然，學得快忘得快，各類藥物知識混為一體，從而逐漸失去學習興趣。為解決以上問題，更好地利用有限的課堂時間，本課題組進行了BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教學模式的探索與實踐。

1 對象與方法

1.1 對象

選取本校藥學院2016級、2017級、2018級制藥工程專業學生為研究對象。這3個年級的藥物化學授課時間在相近的3個學期，授課教師與教材均相同，各年級學生在年齡、籍貫、性別、教學環境等方面比較差異無統計學意義。

1.2 方法

1.2.1 傳統教學模式 2016級學生的藥物化學授課采用傳統的教師課堂講授、學生聽講的教學模式，課程考核方式為期末閉卷考試。

1.2.2 BOPPPS模式 2017級學生的藥物化學授課采用BOPPPS模式，并借助智慧教學工具學習通輔助實施。BOPPPS模式具體的實施流程以“β-內酰胺類抗生素—青霉素類”內容為例進行展示（見圖1）。

圖1 青霉素類藥物的BOPPPS模式各模塊教學設計

（1）導入（Bridge in）。選取學生喜聞樂見且視覺沖擊力較強的圖片或視頻，可更快、更容易地吸引學生注意力，從而激發其學習興趣。通過二戰中青霉素的使用導入課程，這預示著青霉素類藥物的開始使用。（2）明確目標（Objective）。展示明確的知識目標，讓學生了解接下來的學習內容，做到心中有數，而不是無意識的盲從，要以學生為主體，可采用“分辨、分析、解釋、陳述”等詞組使學生通過目標確認知識點，抓住重點。（3）前測（Pre-assessment）。前測內容主要為對接下來教學內容的基礎調查，通過學生答題情況，幫助教師了解學生的知識儲備情況，方便教師調整課堂進度及授課內容。（4）參與式學習（Participatory Learning）是該模式的核心環節。通過運用各種教學活動（如選人、搶答、小組活動、隨堂測試等）豐富課堂教學環節，如通過“選人”回答問題來隨機調查學生的學習情況，通過“分組任務”分組討論并匯報，不僅讓學生學到知識，而且鍛煉了學生的合作能力及表達能力，整個過程重視師生互動、生生互動，目的是讓學生“動起來”，參與到學習中，切實做到以學生為中心，培養學生的邏輯思維，以很好地達成教學目標。（5）后測（Post-assessment）是對學習過的部分內容進行測試，一般為客觀題，學生提交后就可知道結果，及時的反饋可讓學生通過測試查漏補缺，便于教師了解學生知識掌握情況，此次測試是在教學后進行的，所以學生正確率會較高，這樣可提升學生的學習成就感。（6）總結（Summary）。包括學生和教師總結，學生總結即“學了什么，學會了什么，還想學什么”，記錄后上傳學習通，在進一步查漏補缺的同時便于以后復習本部分內容；教師對隨堂練習進行反饋，簡明扼要地梳理教學內容，強調重難點并進行總結。

1.2.3 BOPPPS＋混合式教學模式 2018級學生的藥物化學授課模式是在2017級BOPPPS模式基礎上采用線上線下混合式教學模式。此模式能更好地利用有限的線下課堂時間，提高課堂效率，提升學生學習成就感，使其保持持續的學習熱情。以“β-內酰胺類抗生素-青霉素類”為例闡述具體的實施流程（見圖2）。

圖2 BOPPPS＋混合式教學流程

課前：以學生自學及教師收集信息為主，教師分析學情及教學大綱的重難點并確定線上學習內容及要求等。（1）確定線上內容。由于是首次采用此教學模式，所以線上學習內容主要是了解偏重于記憶處于布魯姆認知領域中底層的內容，如青霉素G的發現、抗生素的藥理作用、抗生素的殺菌作用機制、青霉素G的結構。（2）在學習通發布線上學習資源（視頻或文獻）、測試題及學習要求，通過學習通的教學預警督促學生在課前完成相應內容，同時在QQ群答疑。（3）通過學生學習情況、答題情況進行總結，并設計線下課堂。

課中：利用智慧教學工具學習通進行授課，采用BOPPPS模式開展線下教學。與2017級不同的是，目標要求較低的內容已進行了線上學習，課堂上更多的時間是學習青霉素的性質、青霉素的結構改造即半合成青霉素、青霉素類藥物的構效關系等具有內在聯系及推理性和總結性的重點內容，課堂的及時反饋有利于學生對知識的內化。

課后：以內容鞏固及查漏補缺為主。學習通推送作業或小組任務、討論、拓展資料等，用這些手段來鞏固教學內容，通過不定時調查及學習通學習監測及時掌握學生學習情況，并通過QQ群進行答疑。學生在完成任務的同時，鍛煉了資料獲取、解決問題、團隊合作的能力，教師根據教學情況進行總結，并對該教學模式進行適當調整。

1.2.4 課程考核方式 藥物化學課程考核方式隨著教學模式的變化而改變，傳統教學模式采用終結性考核；BOPPPS模式及BOPPPS+混合式教學模式均采用過程性考核+終結性考核，綜合成績=過程性考核（30%）+終結性考核（70%）。BOPPPS模式的過程性考核內容主要是課堂活動中的前測、后測、課堂互動（包括選人、搶答、投票、討論）、分組任務、作業等，可通過學習通進行記錄并按考核數量及重要性確定每項內容考核分數的比例。BOPPPS+混合式教學模式的過程性考核是在BOPPPS模式基礎上增加了線上考核，如章節學習次數、章測及討論；終結性考核是以教學大綱為準則的期末考試。

1.2.5 教學效果評價方法 通過調查問卷、評分、評教等形式調查學生對教學模式的意見及滿意度；通過分析藥物化學課程綜合成績來評價各種教學模式的教學效果，所有數據通過SPSS 17.0軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 教學模式滿意度

調查結果顯示，2017級學生開課初期對BOPPPS模式并不適應，55.4%的學生支持BOPPPS模式，說明這部分學生愿意改變且學習積極性較高；43.4%的學生認為不如以教師講授為主的傳統教學模式好，因為部分學生存在學習惰性，所以需要一定適應時間，這是正常現象；1.2%的學生認為無所謂。學生對本學期教學模式的評分為96.6分，說明絕大多數學生熟悉并認同該教學模式，學生對教師教學質量評價的評分也由95.8分提升到96.4分，這可能是由于豐富的課堂活動加強了師生間的互動。總體來說，學生滿意度在不斷提升，這給了教師強烈的成就感，更愿意為了提高教學效果而進行教學改革。

2.2 藥物化學課程綜合成績分析

2.2.1 綜合成績分析 對不同教學模式下藥物化學課程綜合成績進行統計分析，結果見表1。調查結果顯示，采用BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教學模式的學生與采用傳統教學模式的學生綜合成績比較差異有統計學意義（P＜0.05），采用BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教學模式的學生綜合成績有明顯提高，綜合成績提高了10分以上，說明BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教學模式能提高學生學習成績，這在很大程度上得益于BOPPPS模式搭載了智慧教學工具，通過豐富的課堂活動吸引了學生注意力，同時調動了學生學習主動性及積極性。采用BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教學模式的學生綜合成績比較差異無統計學意義（P＞0.05），在BOPPPS模式的基礎上，混合式教學模式的融入使學生綜合成績略有提升，即兩極分化情況有所好轉，中間分數段的人數增多，無時空約束的線上學習提升了大多數學生的學習成績，這可能與學生經過疫情階段的線上學習，逐漸適應了線上學習形式并提升了線上學習能力有關。線上初級知識及內容的學習讓線下課堂學習的內容更加精簡，師生有了更多時間內化知識，從而提高了課堂學習效率。

表1 不同教學模式下學生綜合成績比較（±s，分）

表1 不同教學模式下學生綜合成績比較（±s，分）

年級n綜合成績傳統教學模式2016級94 65.02±13.32 BOPPPS模式2017級106 75.59±14.87 BOPPPS+混合式教學模式2018級95 76.43±11.14

2.2.2 綜合成績分布分析 將3種教學模式下的綜合成績進行正態分布分析，結果見圖3、4、5。調查結果顯示，傳統教學模式下學生綜合成績優秀率為0，不及格率較高，占比最高的是及格分數段（60～＜65分），說明學生學習效果不好，總體成績不理想。BOPPPS模式下雖然不及格率也較高，但優秀率明顯提高，占比最高的是良好分數段（85～＜90分），其他各分數段的比例也是有所提高但不規律，整體基本符合正態分布，說明這種模式能提高學生學習效果，大多數學生能較好地掌握課程知識。BOPPPS＋混合式教學模式下的學生不及格率明顯降低，占比較高的中高分數段（75～＜85分），與2016、2017級相比學生綜合成績最符合正態分布，這得益于進行線上學習。由此可知，BOPPPS模式及BOPPPS＋混合教學模式能提高學生的綜合成績及教學效果。

圖3 傳統教學模式下2016級藥物化學課程綜合成績直方和正態分布情況

圖4 BOPPPS模式下2017級藥物化學課程綜合成績直方和正態分布情況

圖5 BOPPPS+混合式教學模式下2018級藥物化學課程綜合成績直方和正態分布情況

3 討論

3.1 教學實踐證明，基于BOPPPS的混合式教學模式適用于藥物化學教學

3.1.1 BOPPPS模式設計簡潔方便，可操作性強 BOPPPS模式及BOPPPS+混合式教學模式已被廣泛應用于眾多學科教學[4-8]，但極少有教師將兩者結合應用于藥物化學教學。BOPPPS模式是在有明確學習目標情況下，先摸清學生的知識儲備情況，再進行參與式學習，通過后測及時掌握學生學習情況，最后進行總結。通過兩學期的教學實踐表明，BOPPPS模式在藥物化學教學中的可操作性較強，對教師而言屬于友好型教學模式，可用于一整節課的教學，也適用于某個知識點，適用范圍可大可小，BOPPPS模式中的各模塊一目了然，易于接受，可被眾多學科所應用。

3.1.2 BOPPPS+混合式教學可提高課堂教學效率 藥物化學內容繁雜，其中藥物的結構、性質、合成、構效關系等對學生而言較為抽象，鑒于此，對于學生學習無難度、已接觸的重復知識可進行有目的、有任務的線上學習，難理解的知識進行線下學習。同時，網絡化時代的特點讓教育者必須因時因勢而變，這是藥物化學能選擇進行線上線下混合式教學的基礎。BOPPPS+混合式教學能充分利用線下課堂時間進行重點知識的學習，提高了課堂學習效率及學生自我管理、自我學習能力，并且能充分發揮學生的主觀能動性，體現以學生為中心的教學理念。網絡資源能更好地吸引學生進行自主學習，拓展學生學習時空及學習自由度，同時教師可更好地利用有限的線下課堂時間進行更深層次的教學，使學生知識得到內化。2018年教育部高等教育司司長吳巖在中國大學教學論壇上明確提出要建設五大“金課”，其中就包含線上線下混合式“金課”[9]。2020年教育部關于公布首批國家級一流本科課程認定結果的通知認定了線上線下混合式一流課程868門，這也說明全國各類高校教師積極參與了課程建設，并取得了一定成績。

BOPPPS+混合式教學模式將BOPPPS模式的易操作性和混合式教學的高效性相結合，實踐證明其非常適用于藥物化學及其他課程教學。

3.2 BOPPPS+混合式教學讓過程性考核內容更豐富

課程考核一直是課程教學改革的重要內容。為了更加全面地評價學生學習效果，增加過程性考核。過程性考核與終結性考核相比，能全面考查學生的學習情況及能力水平。BOPPPS+混合式教學在過程性考核的基礎上增加了線上考核，這在考查知識的同時，培養了學生的學習自律性。

3.3 BOPPPS+混合式教學模式有利于課程思政的實施

藥物化學課程堅持思維培養—能力訓練—素質提高的進階式教學理念，將專業知識和課程思政有機融合，實現了兩者同向同行、共同育人。在BOPPPS+混合式教學模式下，教師可在案例講解中融入思政元素。如艾滋病是一種危害性極大的傳染病，由感染艾滋病病毒（HIV）引發，以下哪種結構的藥物可對艾滋病病毒進行抑制？本題目考查的是學生對抗病毒藥物的掌握程度，可引導學生進行思考，發表自己的觀點，使其學會正確對待艾滋病患者和進行人文關懷；也可直接讓學生分析藥物事件，如請對西立伐他汀鈉的撤市發表看法，雖然對制藥企業來講是非常痛苦的，本著藥物旨在救人、不為求利的藥學核心價值觀，藥企不得不撤市，通過討論、搶答、隨堂練習等環節進行參與式學習，讓課程思政真正落地。

3.4 對BOPPPS+混合式教學的建議

通過教學實踐我們也發現了一些問題。（1）BOPPPS+混合式教學模式要注重發揮教師的引導作用。對課程初期不適應此模式和自我管理能力較差的學生，教師要及時提醒學生完成線上學習任務并進行答疑，明確告知學生線上學習任務完成質量在課程評價中的重要性，為保證學生能及時高質量完成線上學習任務，線上資料宜精不宜多。（2）不能急于求成，不能固化模式。每一種教學模式都需要師生的適應及磨合，要及時發現問題并做相應調整，才能達到預期目標，任何模式都不能生搬硬套，要適時適勢進行合理調整，做到形式為內容及目標服務。

BOPPPS模式將課堂知識點模塊化、條理化，智慧教學工具的輔助能提高學生的課堂參與度；混合式教學模式能培養學生的自主學習能力、自我管理能力，使學生在學習知識的同時提升能力及素質。兩者結合既能提高課堂效率，又能培養學生綜合能力，是值得推廣的教學模式。