基于超星學習通的有機化學混合式教學模式的探索與應用

王 敏，陳建平，格根塔娜，于姝燕

（內蒙古醫科大學藥學院，內蒙古 呼和浩特 010110）

隨著教育信息化在高校的普及，傳統教學模式因受時間和空間制約，已無法滿足學生自主性、便捷性、個性化學習的需求，高校教師必須擯棄傳統教學模式，創新教學模式，整合教學資源，通過合理有效的教學設計探索出更優質的教育教學方式，充分體現教學形式的先進性和互動性，凸顯學生的主體地位，提高教學效率，提升人才培養質量?；旌鲜浇虒W模式為學生獨立性學習和創新思維能力提升提供了保障。

有機化學是藥學類各專業的必修專業基礎課，傳統的有機化學教學模式以教師單向傳遞知識的講授方式為主，教學資源局限于PPT課件和板書，加之教學時數有限，評價方式單一，導致學生被動學習，缺乏學習熱情，學習效果不盡如人意。

隨著在線學習平臺、社交網絡、移動設備的普及，混合式教學被引入高校教育信息化和數字校園建設中，使教學方式、資源形式和互動途徑發生了變革?；旌鲜浇虒W模式可充分發揮優質教學資源的效能，并與線下教學活動巧妙融合，既能讓教師與時俱進、開拓創新，增加課堂教學的趣味性、前沿性及與學生間的互動，又能改變學生被動的學習方式，強調學生自主、積極、交互性的學習，使學習具有探究性和個性化。

自新冠肺炎疫情以來本團隊的有機化學課程以超星學習通為平臺，開展線上線下混合式教學已有3個學期，在此期間，我們不斷摸索教學方式、過程性評價方式，優化教學中教學技藝各要素，解決了學生缺乏主動性、課堂活動參與度低、學習效果存在很大差異的問題，提高了教師的專業素養和信息化素養，取得良好教學效果。本文就本團隊教學實踐中遇到的常見問題、解決對策、教學設計等進行介紹。

1 傳統教學模式下的學情分析及存在的弊端

有機化學是我校藥學類各專業本科生必修的專業基礎課，要求學生系統掌握有機化學相關的理論、概念，能夠用有機化學的思維和方法分析并解決化學及藥學相關問題，培養學生的創新思維和探究精神，使有機化學與后續專業課程良好融合，并提供理論基礎。

有機化學課堂教學以板書與多媒體相結合的方式為主，課下給學生布置課后作業，答疑方式為一到兩次習題課答疑，課下交流為學生通過微信或到辦公室找老師問問題的方式解決疑難。這種按部就班的教學模式使學生形成了墨守成規的學習方式，被動接受知識，為了通過期末考試側重于學習重點、難點內容，隨著學習體系日趨龐雜、內容逐漸抽象繁多，學生便感覺枯燥乏味，學習積極性逐漸降低。PPT課件主要以授課內容為依據，教師按照教材章節逐一講解，有時會通過短視頻導入新課，課件中的立體結構也可通過動畫的形式演示，還可將生活實際、社會熱點及科技前沿插入PPT課件展示給學生，但這些操作均會受到課時及上課地點的限制，無法使學生廣泛深入地參與到課堂活動中。評價方式為由期末考試和平時成績（課上回答問題、出勤情況、作業完成情況）共同決定最終成績，有機化學課程多為大班教學，無法通過點名來確定出勤率，課堂提問也只能每節課選少數學生來回答，無法全面、客觀對日常的教學活動進行及時評價。綜合上述分析，目前的弊端是學生主動參與度低、學習積極性低，教學手段單一，評價方式片面，教學過程中缺少合理的互動，沒有與現代信息技術很好地融合，沒有呈現個性化的學習結果。

2 線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式即“Online to Offline”教學模式，線上主要是借助網絡資源，依托網絡學習平臺；線下成為一個師生進一步交流的平臺，通過講授和PPT課件講解主要內容，并以啟發討論融合的方法，將線上與線下有機統一[1]?；旌鲜浇虒W模式需要教師精心的教學設計，課前預習、課堂交流、課后復習不是所學內容的簡單重復，而是有機結合共同構成傳統授課的課堂教授部分，三者是互相配合、互相補充的，以此來提升學習效果[2]。線上線下混合式教學模式的優勢就是將線下集中學習和近距離溝通的方式，與線上不受時間空間限制的網絡化學習結合起來，重新構建課堂教學，真正實現“還課堂于學生，讓課堂煥發生命活力”[3]。

3 混合式教學模式的應用

按照有機化學課程體系的特點，在傳統的授課模式下，在限定學時的課堂中，教師的任務包括激發學生學習興趣、吸引學生注意力、形成有效互動及完成教學計劃規定的教學內容等部分[4]。在教學過程中會遇到一些難以避免的“痛點”，本團隊通過線上線下混合式教學針對以上問題進行了一系列探索。

3.1 解決有機化學整體性、關聯性強，內容繁多的問題

有機化學教學內容的整體性、關聯性非常強，涉及的基本理論、經典反應非常多，如果課堂上面面俱到，不僅學時不夠用，學生也會被鋪天蓋地的知識點壓得無法思考，感覺枯燥乏味。學生感覺有機化學難學是因為在分析解決某個問題時，需要進行整體性思考，因此如果學生沒有很好地參與課堂學習，可能學到的只是某個知識點的結論，無法將知識融會貫通，做到舉一反三。而我們授課的目的就是讓學生掌握解決問題的思維方式，沒有必要各個知識點面面俱到，反復強調重點、難點。利用線上教學平臺可根據每章節教學內容的特點，將其中的1～2個知識點作為討論主題，開展分組討論活動，學生在課下規定的時間內自學相關內容，完成老師布置的主題討論，或在分組活動中以小組為單位對所學內容進行總結、提出問題等。這種模式不僅促使學生主動思考、積極參與，也避免了因課堂信息量過多學生無法充分吸收，同時教師還能依據完成情況計算平時成績。

3.2 借助學習通平臺進行知識拓展

有機化學與生活的方方面面有著緊密的聯系，但我們在授課過程中由于課時限制等原因不能將有機化學理論與食品、醫藥、環保、時事、能源等方面聯系起來，這就使得學生無法了解有機化學的前沿知識，不清楚有機化學與后續課程和所學專業間的聯系，導致學生的學習積極性逐漸降低，學習效果不盡如人意。因此，教學中，教師應通過社會熱點問題、醫藥學研究成果、化學科技前沿來展示有機化學與其他學科、先進技術及社會生活的相互聯系，讓學生了解有機化學與各學科間的關聯，學會用有機化學的思維解釋學習中、生活中遇到的化學現象，用所學技能解決專業實操中遇到的問題，進一步培養學生將專業知識運用到解決問題的思維能力。鑒于課時及學生查閱資料時間的局限性等因素，教師可以將拓展內容放到線上課堂中，學生、教師均可把查閱到的前沿科技、創新成果資料上傳到線上平臺，通過視頻、圖片展示等，以交流互動的形式進行教學，該形式既可以增加課程內容的趣味性，又能鼓勵學生積極思考、增長見識、拓寬知識面，激發學生的探究欲和創新思維。

3.3 線上布置測驗及作業，方便教師掌握學習情況

研究表明，人學完新知識，一小時之后能記憶44%，兩天以后能記憶28%，6天后只能記憶25%，所以課后必須深學，其最簡單、最有效的方法就是課后練習[5]。每節課講完一部分知識點后，教師給學生布置幾個典型例題，幫助其理解所學內容，但由于班容量大且時間有限，只能代表性地看到少量學生的作答情況，而利用線上平臺就可以解決這一問題。例如：客觀題上傳之后設置好答案，固定作答時間后發布，系統會自動回收并公布答案，主觀題教師評閱后學生即可看到正確答案，教師還可附上答案的音頻視頻解析供學生參考，這樣教師就能夠通過學生答題情況對學生知識點掌握與否進行判斷，學生也可以隨時隨地觀看教師的解析。每一章的作業也可在線上平臺布置，軟件對作業情況進行分析并反饋分析結果，教師掌握學生的學習情況后，可有針對性地設計復習方案。

3.4 合理設置線上線下課程思政模式

的有限的課堂教學中，在傳統教學模式下，教師與學生的教與學大都聚焦在專業知識的學習上，缺少思政教育。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[6]。作為高校教師，我們既要做知識的傳授者，又要做價值的引領者。因此，如何將思政元素與有機化學巧妙融合，同步實現專業課的知識傳播、能力培養和價值引領，怎樣利用學習通平臺打造“課程思政”育人高地[7]，是我們急需解決的問題。課程思政前期建設至關重要，不僅要提高教師的專業水平和教學技巧，還要使其認識到所承擔的德育重任，要深入思考德育的內涵及實施舉措，深刻理解課程思政的教育理念和教學思維，讓思政教育與專業教學有效融合，而不是“課程”+“思政”的簡單疊加。這就需要團隊教師不斷摸索、思考、設計與優化，針對藥學學科特點，將其隱性育人元素融入有機化學課程中。筆者所在的教學團隊反復討論并完善課程思政的教學設計，最終計劃通過線下課引導、線上課實踐的教學模式，以小組為單位將查閱的文獻、視頻、撰寫的小論文、調查問卷等上傳到線上平臺，師生、生生之間進行線上交流，分享心得體會。

3.5 改革考核評價機制

對學生的評價考查的是學生的綜合水平，應采取體現學習過程的考核機制，例如，對課堂參與度、出勤率、學習通中任務點完成情況、作業提交、期末考試成績等進行綜合評價。線上教學平臺能夠記錄教師授課、學生任務點學習、課堂測驗、師生互動等過程，并進行匯總，建立教學日志，對教學關鍵行為進行分析；線下方式為期末考試，將兩者有機結合，以便充分、全面、公平地判定學生的學習過程。因此，融入現代信息技術、線上線下融合互補的學生評價機制，不僅能使學生更加積極地參與到課堂活動中來，還能多角度體現教學效果，切實提升教學質量。

4 教學設計——以“有機含氮化合物”為例

4.1 課前準備

教師將教學視頻、教學大綱、教學進度、教學設計、PPT、參考文獻、學習網址等相關資料上傳至學習通平臺。在通知中發布預習任務、自學內容和分組討論內容，學生在線完成預習任務，教師查看預習情況，并解答學生預習中提出的問題。

4.2 本章自學部分

本章第一節是硝基化合物，主要學習芳香硝基化合物，其命名在芳香烴一章中已經學過，本部分可以設置成測驗題。該部分的化學性質主要介紹硝基的還原、芳香硝基化合物的親核取代反應，在前期芳香烴中已介紹過硝基對芳環的影響，因此可以結合鹵代烴部分親核取代反應布置自學任務，讓學生討論硝基對鹵苯型化合物親核取代反應的影響；硝基的還原涉及酸性、中性和堿性條件下的還原，但本部分內容比較簡單，可讓學生自學后總結3種條件下的還原產物，課上教師做簡短的小結。通過線上自學結合線下教師總結，轉變學生在教學活動中的角色，使其主動參與學習活動，培養自主探究能力。

4.3 知識拓展內容

本章內容中的胺及其衍生物在動植物界分布廣泛，如蛋白質、抗生素、生物堿等都是胺的衍生物。胺及其衍生物與生命活動關系密切，某些可維持生命活動，某些又是有害的，例如有的能致癌。因此，胺類化合物與社會熱點問題、醫藥學、科技前沿等有著密切的聯系，在線下教學中教師講授并引導學生學習胺類化合物的化學性質，同時借助線上網絡學習資源對胺類化合物知識進行拓展（見表1），可實現學生時間空間自由、符合自身學習習慣的學習，引起學生對該類化合物的關注及興趣，從而主動學習相關知識。通過線上線下相結合模式，學生能更好地掌握知識要點，合理進行知識的轉化。

表1 有機含氮化合物教學設計

4.4 課程思政內容

含氮化合物是與我們日常生活關系密切的一章，涉及農業、食品、藥品多個領域，教師講解含氮化合物的應用時，可根據不同專業學生實際情況，適當引入以下案例。如山東理工大學畢玉遂教授研發“無氯氟聚氨酯新型化學發泡劑”，該科研成果的問世，摘掉了“聚氨酯產業破壞臭氧層”的“緊箍”，為產業發展找到新出路。通過這個案例使學生體會在科學研究中百折不撓、勇往直前、鍥而不舍的精神，體現了我國科學家在世界新型環保材料領域的擔當和貢獻[8]。曾經轟動一時的“復旦大學投毒案”作為反面典型教學案例，具有重要的警示教育意義，引導學生明辨是非，成長為身心全面發展、德才兼備的有用人才[9]。三聚氰胺毒奶粉事件、蘇丹紅事件，可結合食品安全熱點，幫助學生建立正確的認知觀。教師將本部分內容相關資料上傳到線上平臺，學生學習后，師生及生生還可進行在線交流，共同學習、共同進步。

5 結語

有機化學是藥學專業重要的基礎課程，在藥學本科專業課程學習中起到重要作用。然而，傳統課堂教學模式存在學時偏少、學生不重視和存有畏難情緒現象，學生學習缺乏積極性、主動性，學習效果不理想，從而影響到后續專業課程的學習[10]。鑒于此，筆者認為，教師應結合藥學專業培養模式，利用網絡教學優勢，對有機化學教學進行改革，以適應當前教育信息化模式下藥學專業學生的培養要求。為此，本教學團隊積極探索有機化學課程線上線下混合式教學模式，并將其應用到教學中，通過學習通平臺，設置課前視頻預習任務點，讓學生分組合作完成，構建課上互動，課后線上任務、知識拓展等模塊，在增加學習趣味性的同時，滿足學生個性化學習需要，改善學生學習行為。通過混合式教學實踐，教學中的一些問題得到解決，學生自學能力逐漸提升。這不僅有利于學生個性的自我養成，也有利于提高教師的教學水平，實現教學相長，師生共同進步[11]。但混合式教學模式也存在不足之處和需要解決的問題，例如教師要花費大量時間進行教學設計，在上課時間以外增加了繁重的教學任務；另外，該教學模式受學時所限無法做到全程使用；建構學生自主學習模式需要適應期，若學生課前沒有完成學習任務，課上將面臨更多的壓力和困難。因此，將線上線下混合式教學模式更好地應用于課程教學中任重而道遠，首先教師要努力提升信息化教學技能，不斷轉變教育觀念，在日常教學中總結經驗，完善不足之處。