基于產教融合的公共事業管理專業課程現狀調查

魚小蘭，湯 榕，郭乾乾，周桐如，楊健珍，黃偉宏，何佳潔

（寧夏醫科大學，寧夏 銀川 750004）

產教融合是促進校企合作、實現多元主體協同育人的基本途徑和主要方法，深化產教融合已成為創新人才培養機制、支撐經濟社會發展的戰略舉措[1]。2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，在新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能。基于產教融合視角，對寧夏醫科大學公共事業管理專業課程設置進行調查，分析學生對課程設置的滿意度，找出存在的問題，為促進公共事業管理專業學生能力提升提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 對象

采用自行設計的“基于產教融合視角下公共事業管理專業課程滿意度調查問卷”，利用問卷星平臺于2021年9月對寧夏醫科大學公共事業管理專業大二至大四114名本科生進行調查。因大一新生剛開學處于軍訓期，尚未正式開課，所以未納入調查范圍。

1.2 方法

調查問卷內容包括學生基本情況、對公共事業管理專業的了解情況、對課程設置的滿意情況、理論與實踐教學情況、課程設置存在的問題及優化建議等。其中學生對課程設置的滿意情況調查共14個條目，采用Likert 5級評分法，分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意 5 個等級，分別記 5、4、3、2、1 分。正式調查前，對自行設計的問卷進行信效度檢驗，保證問卷的有效性和可靠性。本研究使用Cronbach's α系數進行信度檢驗，一般情況下Cronbach's α系數越高，題項間的相關性越大，信度越高。本問卷測得Cronbach's α系數為0.974，大于0.9，說明信度非常好。效度檢驗可以判斷測量工具的有效性程度，效度值越大，說明測量結果能夠解釋研究假設的程度越高[2]。采用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗的方法對問卷進行效度檢驗，測得KMO值為0.951，Bartlett球形檢驗的顯著性概率為小于0.001，說明問卷效度高。調查結束后，使用Excel整理數據，導入SPSS 24.0軟件進行描述分析。

2 結果

2.1 調查對象基本情況

本次調查共發放問卷114份，收回有效問卷103份，有效回收率為90.4%。調查對象中男性占28.2%，女性占71.8%，女性多于男性，符合醫學院校公共事業管理專業男生少女生多、男女比例失衡的特點。3個年級人數相對均勻，均在33%左右，說明調查對象具有代表性和可比性（見表1）。

表1 調查對象基本情況

2.2 學生對公共事業管理專業的了解情況（見表2）

表2 學生對公共事業管理專業的了解情況

2.3 學生對課程設置的滿意情況

滿意情況調查部分共有14個條目，采用Likert 5級評分法，得分越高代表調查對象滿意度越高。在調查結果分析中，我們把滿意和非常滿意占比之和記為滿意度，把非常不滿意和不滿意占比之和記為不滿意度，通過對滿意度與得分的比較，了解公共事業管理專業學生對課程設置的滿意情況。

統計結果顯示，學生對課程設置整體情況的滿意度為39.8%，不滿意度為25.2%。學生對教師的課堂教學內容與方式滿意度最高，為47.6%；對課程內容的新穎性和創新性、通過課堂教學對基本知識與技能的掌握程度滿意度相對較低，為35.0%。不管在教學內容還是課時設置上，學生滿意度均低于50%，說明課程體系有很大改進空間。學生課程設置整體情況條目得分為（3.19±0.97）分，介于一般和滿意之間。其中教師的課堂教學內容與方式條目得分最高，課程內容關注學科前沿和科研最新進展、課程內容的新穎性和創新性、課程滿足自身需求、選修課程等條目得分較低（見表3）。這從側面反映出課程內容及設置存在一些問題，有待解決。

表3 學生對課程設置的滿意情況及得分

2.4 理論與實踐教學情況

調查發現，學生認為目前公共事業管理專業教師主要采用的教學方式是案例分析法和傳統講授法，分別占27.0%、26.7%；采用情景模擬法和任務驅動法的較少，占16.5%；采用現場實踐教學方式的最少，占13.6%。雖然教學方式具有多樣性，但多停留在理論層面，缺乏現場實踐。對學生經常參加的社會實踐活動類型進行調查，結果見表4。

表4 學生經常參加的社會實踐活動類型

公共事業管理專業學生參加的社會實踐活動主要是志愿服務，包括到基層社區進行衛生服務、去敬老院看望老人等。通過對部分學生的訪談發現，“三下鄉”暑期實踐、健康知識宣講、下鄉調研多是公共衛生預防專業學生的活動，而公共事業管理專業學生參與機會較少。同時，學生認為實踐能力培養相關課程較少，應增加實訓時間和機會，豐富實訓內容，而且教師要加強對實訓的指導與管理。

2.5 課程設置存在的問題及優化建議

2.5.1 存在的問題 學生認為課程設置主要存在的問題是理論課時過多而實踐類課程不足、醫學類課程繁多、開設的專業核心課程無法對接實際工作等（見表5）。

表5 課程設置存在的問題

2.5.2 優化建議（1）課程設置建議：學生認為應加強相關課程教學，如管理類專業課程和實踐課程，分別占70.9%、61.2%；有69.9%的學生認為應弱化醫學專業課程教學。

（2）加強學生能力培養：有86.4%的學生表示學校應加強與企業的合作，培養社會實踐能力；68.0%的學生表示學校應加強就業方面的輔導，如就業模擬面試、禮儀訓練課；65.1%的學生表示應開設辦公室軟件操作課；52.4%的學生希望開設公文寫作課；47.6%的學生希望開設數據統計分析課。

3 討論

3.1 男女比例失衡，認知程度低

調查結果顯示，寧夏醫科大學公共事業管理專業學生男女比例失衡，女生占71.8%，男生占28.2%，女生比例偏高，與其他學者的研究結論一致[3]。學生對所學專業認知程度較低，3個年級僅有45.6%的學生了解自己的專業，分析原因，可能是大部分學生是通過調劑就讀公共事業管理專業，對本專業的認知程度較低、了解較少。因此，學校有必要加大宣傳力度，提高人們對公共事業管理專業的認知程度，吸引更多學生主動報考，培養優秀的衛生事業管理人才。

3.2 優化課程體系，促進醫學類專業與管理類專業協同發展

公共事業管理專業學生對課程設置的滿意度僅為39.8%，整體偏低。雖然醫科院校公共事業管理專業必須利用自身優勢開設相關醫學課程[3]，但在課程設置與安排方面存在一些問題。例如，一、二年級醫學專業課程占比較大而專業理論課程較少，偏離了公共事業管理專業培養現代化高水平管理人才的目標。三、四年級雖然醫學專業課程有所減少，但專業必修和選修課程集中安排在這一時間段，導致學生必須在很短的時間內快速獲取并掌握專業知識，提升專業能力。此外，醫學院校承擔著培養衛生事業管理人才的重任，但在辦學過程中忽視了公共事業管理專業的發展，使其深陷邊緣化的困境，不僅在教育領域被醫學類專業邊緣化，還在臨床工作中被醫療類崗位邊緣化[4]。所以既要推動醫學類專業與管理類專業協同發展，又要推動醫療機構崗位的優化配置，促進公共事業管理專業的發展。

3.3 加強實踐教學，培養應用型人才

公共事業管理是一項具體的管理服務活動，學生通過理論學習只能對本專業有一個初步的認識和了解，還要在實踐中不斷領會并加以運用[5]。實踐是檢驗學生知識、能力和素質的重要手段。調查發現，公共事業管理專業課程缺乏系統化教學，專業課程集中安排在最后一學年且多為理論教學，無法培養學生的實踐能力。學生主要的實踐形式就是畢業實習，時間短，要求低，難以深入了解醫院及衛生行政部門的日常管理活動。在學生培養過程中，不僅要重視理論傳授，還應重視實踐能力培養，理論與實踐相結合，全面提升學生的綜合素養。同時調查還發現，公共事業管理專業課程教師多為學校教師，企業教師較少。因此，學校應建立產教融合視域下的新型教學體系，加強校企之間的溝通交流，推進產教協同育人，堅持共贏原則，培養符合用人單位需求的人才。

創新人才培養目標的實現基于人才培養模式的創新。在今后的教學改革中，公共事業管理專業要以市場需求為導向，結合本校特點，培養具備現代化管理理論、技術與方法，適應醫療衛生事業發展的應用型復合型人才[6-7]。