談中學語文閱讀教學主問題設計的原則和策略

◎河北/龐寶艷

主問題這一特定概念是余映潮老師在對徐振維老師執教的《白毛女》課例進行評析時首次提出的。余映潮老師認為，在閱讀教學中，只需一個關鍵性的問題，就會出現“一石激起千層浪”的現象，這是活躍語文課堂教學氣氛的關鍵，也是提高教學質量的有效手段。

在教學實踐中，筆者認為中學語文閱讀教學的主問題，就是教師按照特定的閱讀教學目標，關注學生學情、著眼于整體、深入闡釋文本意義而設計出的在閱讀課堂上至關重要的關鍵性問題。設置并完成主問題有利于教學目標的達成，進而提高教學效率，提升學生的綜合素養。

一、主問題的特點

縱觀高質量的閱讀課，筆者發現它們都具有一個重要的特點，即教師設計出別具匠心的主問題。主問題是教師教育理念和教學智慧的集中體現，具有很強的內在牽引力。可以說，設計出一個準確、優質的主問題，這堂閱讀課就成功了一大半。

（一）優質性

首先，主問題須具備一定的深度。教師提出的主問題應深入文本，是能夠帶動學生對知識進行探究性思考和分析的問題。其次，服務于教學目標的達成。主問題的設置應緊密結合文本內容，緊扣教學目標和重難點，且能結合學生的實際學情，引導學生很好地理解知識點。主問題的優質性能夠帶動整個課堂往優質課的方向發展，有助于提高教學效率，展現語文教學的魅力。

（二）條理性

主問題應該形成具有條理的內在邏輯。主問題的設置應緊緊圍繞教學過程，聯系文章主旨內涵，使解決主問題成為一個學習的過程，這個過程也是課堂學習的中心環節。

主問題的條理性體現在整體性和層次性兩個方面。一方面，整體性意味著如果想讓學生從全局的高度掌握文本內容，教師就必須通過直擊要害的問題來梳理思路，總結重點，掌握作者所表達的思想感情和文章的主旨大意，促成教學目標的達成。且主問題本身就已自成整體，其下的小問題你中有我、我中有你，不可偏廢，主問題和下面的小問題形成一個有組織的整體，支撐著整個閱讀課堂的教學。另一方面，層次性指在教學中，主問題下的小問題應環環相扣、循序漸進、由表及里。每一個主問題的設計都必須按照特定的坡度來層層推進，可以從思維的認知性、綜合性、評估性和創造性的訓練順序著手設計。這樣的教學思路可以使教學環節呈“串珠式”開展，既符合課文本身特點，又符合中學生的認知發展規律。

（三）精簡性

中學生的課堂注意力持續時間有限，所以主問題需精準簡潔，這樣可以保證教學目標的有效達成。

在表達上，主問題設計的表述要凝練簡潔。教師對主問題的設計不僅要考慮到學習目標，還要斟酌其表達方式學生是否認可接受，是否嚴謹恰當等。

二、主問題設計原則

閱讀教學有效主問題的設計應遵循以下原則：

（一）激趣性原則

興趣是一種促使人積極探求某種事物的心理傾向，對于推動學生學習知識、探索真理具有重要意義。在語文閱讀教學中，主問題能推動學生發掘文本更深層次的內涵。教師設置主問題時要觸及學生的內心深處，點燃學生的激情，激起學生探究的欲望，從而使學生產生強烈的學習興趣。學生一旦對學習有了興趣，就會主動、積極地去探究和思考問題，從而做到全神貫注地閱讀文本。這樣的教學有利于學生走進文本，進行深入探究。

（二）啟發性原則

主問題是牽一發而動全身的關鍵性問題，主問題的設計應使問題走在學生發展的前面，讓學生明白他們現有的知識和技能尚不能解決眼下的難題。教師可以在教學中利用主問題的啟發性，引導學生從不同的角度去審視問題、思考問題，有意識地培養學生應對不同問題的反應能力，從而達到提升其語文能力的目的。

（三）適度性原則

主問題一方面是至關重要的問題，另一方面也要在學生能力范圍之內。好的主問題，不但要促使學生深入研讀，還要引領學生耐心思考，答案要經過深入研讀和耐心思考之后方可得出。正如那句廣為人知的教育名言所說“跳起來才能摘到桃子。”處于學生的“最近發展區”，遵循適度原則，這樣的問題才是好的主問題。

三、主問題設計策略

閱讀教學主問題的設計教師需經過深思熟慮，應突出教學目標。

（一）關注學生學情

首先，從學生已有知識入手。中學階段學生的學習特點和知識結構的掌握各不相同，教師在教學時應按照教學目標和學生的已有知識經驗，選擇合適的教學內容，精心設計主問題。調研中發現，有的教師在教學時采用灌輸式教學，使得學生無法有效將已學知識與新學的知識有效聯系，造成知識的斷層，不利于學生邏輯思維能力的提升。教師在設計主問題時應注意新課標的要求及學生的實際學情等諸多因素，這樣的教學才能體現以學生為主體的教學理念，提高教學效率。

其次，從學生學習風格入手。在同一個班級中長時間共同學習生活的學生，會逐漸出現某些相似、特定的共同取向，經過長期積累便形成了一個班整體的學習風格，這也是教師開展教學活動要考慮的一個方面。教師在教學前應準確了解班級學生的學習特點，采取相應的教學設計，有助于大幅度提升教學效果。在設計主問題時，應注意班級學生的整體學習風格，有的放矢地構建主問題，讓主問題有效地服務于語文教學目標。

（二）關注文本內容特點

首先，從文本標題入手。課文的標題蘊含著作者別出心裁的構思，常常能反映文章的主旨。學習課文第一眼看到的就是標題，有時候一個標題就能引起學生強烈的閱讀興趣，吸引學生認真閱讀。從標題入手設計穿插課堂的主問題有利于師生快速進入文本。例如，在講授八年級下冊吳伯簫的《燈籠》一文時，筆者從標題入手，提出這節課的主問題：“燈籠的文化內涵是什么？”學生帶著疑問閱讀課文，教師引導學生邊閱讀邊思考，了解作者通過童年生活的回憶，表達愛國主義的情感。學生進一步理解了燈籠的內涵——呼喚人們熱愛祖國山河、熱愛中華文化，關心祖國的前途和命運。具有中國特色的“燈籠”永遠散發著不朽的藝術魅力，這就是中國文化的魅力。至此，學生整體把握了文本的內容。

其次，從文本關鍵詞句入手。課文的關鍵詞句如同人的眼睛，它是一篇課文的窗戶，透過窗戶，即可縱覽全景，知其貌、解其意。細細品味新課標中對學生閱讀關鍵詞句的要求，能夠感受到把握關鍵詞句的重要性。例如，學習九年級上冊曹文軒的《孤獨之旅》一文時，可以抓住貫穿文本的“孤獨”這一關鍵詞和敘述這個過程的關鍵語句，提出這節課的主問題：“孤獨之旅的內涵是什么？”學生圍繞主問題仔細閱讀，梳理主人公杜小康的心路歷程，分析這一旅程中的環境描寫，理解杜小康從惶恐軟弱到堅強成熟的“孤獨之旅”，進而感悟“孤獨之旅，正是心靈成長，自我覺醒之旅”這一深刻內涵。

教學實踐表明，如果學生能抓住課文的關鍵詞句，理解其深刻內涵，那么就能很好的把握課文整體內容。所以，教師要牢牢把握課文的關鍵詞句來設置主問題。

（三）關注主問題的表達方式

首先，教師提出的主問題表達要清晰明了。教師要根據中學生的語言能力和邏輯思維理解能力提出主問題，語言表達要通俗易懂、簡單明了，不能有歧義。

要聯系學生的生活背景，運用與其當前認知水平相契合的語言，措辭應簡潔明了，簡化學生思考問句的頭緒。除此之外，主問題的主干應完整且僅指向一個目標，要避免含糊不清。只有這樣，教師設計的主問題才能準確，學生也才有解答的思路，真正感受語文學習的樂趣與魅力。

其次，主問題的設計應遵循條理性。教師設置主問題要緊緊扣住特定的教學目標，循序漸進，不能一蹴而就。要正視中學生的理解能力和邏輯思維習慣，根據學生的認知水平對主問題的難易梯度進行排列，由易到難地引導學生進行全方位的思考，構成一個方向明確、思路清晰、邏輯嚴密的“金字塔”。這樣，學生才能在閱讀中游刃有余地體會、理解、把握課文的主旨，思維層層遞進，其理解能力才能得到質的提高。

總之，在中學語文閱讀教學實踐中，教師應根據主問題的特點及設計原則等，不斷完善主問題的設計策略，就一定能培養學生的閱讀理解能力，提升學生的語文綜合素養。