新聞“活動·探究”單元教學的有效策略

◎福建/俞錫嬌

《義務教育語文課程標準（2017年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”作為一門實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，統編版語文教材設置了四個“活動·探究”單元。作為全新的單元形式，需要教師從觀念和方法兩個層面改變傳統的教學模式。擬以新聞“活動·探究”單元為例，探討“活動·探究”單元教學的有效策略。

新聞“活動·探究”單元由新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作三大任務組成，三項任務是一個整體，統一于“以新聞的方式學習新聞”的總體思路之下。因此，教師在指導學生自主學習之前，要對整個單元的學習任務有一個通盤的規劃，進行單元整體教學。

一、新聞閱讀——整體規劃，清晰定位

新聞閱讀是本單元的第一個任務，也是基礎任務，目標是讓學生在了解常見的新聞體裁的基礎上，初步形成一定的新聞閱讀能力。教師要對“新聞閱讀”的教與學有清晰的定位，認識到本單元的選文教學不同于其他單元的課文教學，不需篇篇精講，應整體規劃，進行群文閱讀，通過比較了解常見新聞體裁的特點，教會學生把新聞當作新聞來讀，使學生掌握理解性、檢視性的閱讀方式。

（一）整體感知，自主建構知識體系

教師可以安排1課時讓學生了解本單元的特點，初步樹立對新聞的總體認識，思考新聞與自我的關系。首先，課前發放《“我與新聞”調查表》，通過調查預先了解學情，學生也可對自身的新聞認知和接觸習慣做出反思。接著，課上根據調查表反饋的問題，建議學生平時多關注新聞，養成讀報的習慣。教師順勢介紹本單元的特點和學習方式，讓學生了解本單元與其他單元的區別，了解本單元的學習內容依次圍繞三個任務展開。最后，教師出示兩篇新聞作品，學生閱讀后結合以下兩個問題進行思考：“你認為這兩篇文章各從什么角度出發去看待這一新聞事件的？為什么對同一新聞事件，不同媒體的關注點及立場會不同呢？”通過引介新聞，使學生建立初步的認識，自主建構知識體系，明確這個單元的學習要以新聞的方式學習新聞，生動、完整地經歷新聞產品的形成過程。

（二）比較閱讀，掌握新聞閱讀方法

這一單元的新聞包括消息、新聞特寫、通訊和新聞評論，都是優秀的新聞作品，從題材的角度看旨在培養學生關注社會的意識。這一單元的教學，無需精細地去分析文本，刻意探求“主旨”“內涵”。應引導學生在單元的整體背景中去理解，有選擇地閱讀與比較材料，感知新聞體裁的共性和差異，掌握新聞閱讀的方法。

比較閱讀環節可安排3至4課時進行教學。首先，比較閱讀《消息二則》和《首屆諾貝爾獎頒發》兩篇文章，了解消息的特點，引導學生建構閱讀消息的基本能力；接著，引入新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》，設計問題：“從標題看出這是一篇新聞特寫嗎？如果是消息，標題應如何擬定？這篇新聞特寫詳寫什么，略寫什么，運用了哪些表達方式？如果是消息會這樣安排詳略嗎？”等，引導學生分析比較消息和新聞特寫的差別。隨后，引入《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》一文，圍繞新聞通訊與消息、新聞特寫的區別來設題，進行學習能力的遷移。最后，學習《國行公祭，為佑世界和平》一文，引導學生結合身邊真實的評論文章進行討論，加深感受、引發思考。通過學習，學生能夠區分新聞評論中的信息類型，學會了快速甄別與篩選觀點和事實。這樣整合單元資源，讓學生在自主、合作的比較閱讀中，感知不同新聞體裁的共性和差異，教會學生閱讀新聞的方法。

（三）延伸閱讀，感受新聞學習樂趣

課內閱讀后進行延伸閱讀，培養知識遷移能力。課前布置學生帶近日的報紙一份，了解報紙的排版形式及各版面的內容，課堂上以小組合作的形式對報紙內容進行分類，并利用課內學習的閱讀新聞的方法進行課外延伸，用所學知識指導實踐，加深學生對新聞的認識，感受新聞學習的樂趣，并獲得啟迪。

二、新聞采訪——關注熱點，實戰演練

由“新聞閱讀”到“新聞采訪”再到“新聞寫作”，教材三個任務的設計遵循了新聞學習的規律。尤其是先訪后寫，體現了新聞類文章的形成過程。教師需引導學生認識到學寫新聞必須像新聞記者那樣，懷著進取心、付出智慧和精力去挖掘真相，才有可能為公眾提供對事件完整、準確地報道。教師要在學生采訪活動之前進行詳盡的指導。

（一）感受新聞精神，理解新聞倫理

進行采訪前，教師先推薦學生閱讀《37位記者四萬字全景調查：新冠病毒何以至此？》一文，引導學生思考：“記者們冒著生命危險進入疫區一線進行采訪，對此，你有什么感想？你認為新聞采訪是什么？為什么要進行新聞采訪？”讓學生明白新聞采訪體現著新聞精神，只有經過采訪，才能挖掘出大眾所關心的具有新聞價值的事實。再引導學生分組討論：“在2020年新冠肺炎疫情防控期間，出現了一些報道患病教師在方艙醫院直播上課，女醫護們剃光頭去一線等內容的文章，引起不少爭議，你認同新聞媒體對這些事件的采訪和報道嗎？它們以謳歌和贊揚的立場來報道，你認為有沒有問題？”引導學生明確新聞工作者在確定選題、采訪和報道新聞時，要考慮到涉及新聞倫理的一些核心問題，如價值沖突、隱私保護、最小傷害等等。讓學生認識到學習新聞要倡導新聞精神，學會遵守新聞倫理。

（二）確定新聞選題，進行實戰演練

在引導學生感受新聞精神后就要指導學生確定采訪主題，一個好的采訪主題應該盡量做到有價值、有深度、有新意。例如，教師可以引導學生關注班級新聞、校園新聞、社區新聞、社會新聞，在這四類題材中選定一類，依據已確定好的新聞視角，討論這則消息的采寫主題。確定采訪主題后指導學生搜集相關資料，擬寫采訪提綱，預先設計一系列問題，問題的設置要有針對性，要緊扣主題。做好一系列準備后教師指導學生實戰演練。例如，你對采訪對象要誠實，要確保你的提問指向清晰，等等。在采訪開始前，學生需清楚了解采訪各階段必須達到的要求。采訪后整理材料，為新聞寫作的完成做好準備。

三、新聞寫作——有效評價，展示交流

“新聞寫作”是將“新聞閱讀”的“知”和“新聞采訪”的“行”結合起來，落實為具體的寫作和制作。新聞寫作是一個比較新的內容，要讓學生認識到新聞寫作非一般性寫作，教師要按新聞的標準進行，要幫助學生建立自主評價標準。可以師生一起討論、制訂必做任務（寫一則消息）或拓展任務（制作一份報紙或網頁）的評價標準。消息評價標準可以從“標題、導語、主題、語言”等方面進行評價，報紙評價標準可以從“報紙名稱、版面設計、個性特色”等方面進行評價，利用表格設計不同項目的不同分值，進行有效評價。在完成新聞寫作時，學習要充分運用在新聞閱讀中學到的知識及在新聞采訪中學到的經驗。最后進行全班展示，各組派代表現場播報消息及展示本組制作的報紙，學生按照《消息評價表》和《報紙評價表》進行評價。展示是為了交流，評價是為了促進。根據評價發現問題，從學生自己的問題出發，旨在更有針對性地引導學生加以改進，從而有效提高學生的寫作能力。

總之，在活動探究單元的教學中，教師要明確新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作之間的聯系，整合單元設置的學習任務，進行單元整體教學，引導學生以“活動·探究”的方式開展學習，使學生的語文學習從平面走向立體，從而提高學生的語文實踐能力。