小學(xué)群文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合實(shí)施方法的研究

李 強(qiáng)

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校，甘肅張掖 734000）

語文兼具人文性和工具性，以閱讀和寫作為主要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅需要了解基礎(chǔ)的文化知識，還應(yīng)將其切實(shí)運(yùn)用起來，因此讀寫結(jié)合教學(xué)隨著新課程改革的提出得到了更多重視。教師應(yīng)多角度落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)，強(qiáng)化對小學(xué)生“在讀中寫”的引導(dǎo)，以此促進(jìn)其閱讀、寫作素養(yǎng)的均衡發(fā)展，這也是本文的主要研究內(nèi)容。

一、以群文閱讀為支持的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢

要想全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，閱讀與寫作的結(jié)合必不可少，而越是豐富的閱讀，越能延伸出豐富的寫作練習(xí)活動，越有助于提升學(xué)生讀寫品質(zhì)。群文閱讀教學(xué)模式的建設(shè)能夠讓更多具有學(xué)習(xí)價(jià)值的文章走進(jìn)小學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生能夠形成更豐富的情感體驗(yàn)，對文章內(nèi)容、內(nèi)涵、寫作方法、語用特點(diǎn)展開更多思考，其表達(dá)欲望增強(qiáng)，寫作積極性提高，更主動地進(jìn)行語文寫作，讀寫結(jié)合教學(xué)工作得以有序推進(jìn)，學(xué)生得到更多鍛煉。傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)、單一讀寫結(jié)合教學(xué)局限被突破，在極大程度上促進(jìn)了小學(xué)生語文讀寫素養(yǎng)的全面發(fā)展，使其能夠在提高閱讀理解水平的基礎(chǔ)上寫出語言更加優(yōu)美、內(nèi)容更加新穎、思維更加獨(dú)特的作文。再者，由于在群文閱讀支持下的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動中學(xué)生可以接觸更豐富的文章，這些文學(xué)作品對學(xué)生的影響逐漸擴(kuò)大、加深，還能無形中深化學(xué)生文學(xué)意識，增強(qiáng)其對語文的熱愛之情。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐與策略

（一）科學(xué)構(gòu)建群文閱讀體系

在群文閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合，首先應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的群文體系，向?qū)W生提供合適的閱讀材料。簡單來說，群文并非海量閱讀，并非盲目地拓寬小學(xué)生語文閱讀空間，而是有目的地將屬于同一議題的高質(zhì)量文章通過特定方法進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生探究其共同點(diǎn)。所以，教師在基于群文閱讀環(huán)境推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)工作時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對群文的選擇，優(yōu)化對其教學(xué)體系的構(gòu)建，先科學(xué)選擇閱讀材料，再指導(dǎo)學(xué)生在閱讀啟發(fā)下圍繞同一議題展開寫作。此時(shí)，課內(nèi)外資源都應(yīng)被重視起來。

1.用好課內(nèi)材料。一般來說，小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)都圍繞課內(nèi)材料展開，而教育部門在修訂小學(xué)語文教材時(shí)會將主旨相近、思維類似或行文方法相同的文章體現(xiàn)在同一單元中，同時(shí)在各單元之間建立聯(lián)系，這為教師落實(shí)群文閱讀教學(xué)并推進(jìn)讀寫結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作創(chuàng)造了便利條件。也就是說，教師可以在用好課內(nèi)材料的基礎(chǔ)上構(gòu)建群文閱讀體系，先將單元內(nèi)主題相同的文章進(jìn)行整合，適當(dāng)將不同單元的文章進(jìn)行融合，打亂教材排版順序，以主題為核心重新劃分單元，再引導(dǎo)學(xué)生寫作。但在具體實(shí)施過程中，一些教師忽略了對單元間文章聯(lián)系的分析，導(dǎo)致基于課內(nèi)材料的群文閱讀體系構(gòu)建形式較為單一，影響了學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)的寫作表達(dá)。為了解決該問題，教師應(yīng)深化對教材內(nèi)不同單元文章內(nèi)在聯(lián)系的分析，深挖其主題思想，跨越單元限制建立課內(nèi)群文閱讀體系，將教材中主題相同的課文歸納為一組，并將其視為平行的多個(gè)文本，在指導(dǎo)閱讀中第一篇講解的最為細(xì)致，并以這篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語文要素，掌握正確的閱讀方法，從而深入分析其主題內(nèi)涵，之后再設(shè)計(jì)單元任務(wù)，結(jié)合讀寫兩方面特點(diǎn)，通過遷移運(yùn)用提高教學(xué)效率?；诖?，學(xué)生在課內(nèi)閱讀資源啟發(fā)下進(jìn)行寫作，不僅鍛煉了寫作能力，還深化了對課內(nèi)閱讀材料的語文認(rèn)識。

2.延展課外空間。課外空間中存在的豐富閱讀材料能夠有效拓寬小學(xué)生的視野，對增進(jìn)其閱讀水平和寫作能力大有裨益，因此教師還應(yīng)延展課外空間，利用課外文章構(gòu)建群文閱讀體系，讓群文閱讀更加充實(shí)，這時(shí)學(xué)生的閱讀空間被拓寬、感悟增多，自然而然地可以在寫作中表達(dá)更豐富的內(nèi)容，提高作文可讀性。然而縱觀實(shí)際，一些教師在基于群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)中存在思維局限，只將課內(nèi)文章利用了起來，既未深入挖掘并運(yùn)用課外有價(jià)值的文章，也未形成延展課外空間的意識。基于此，教師應(yīng)主動對群文閱讀性質(zhì)與內(nèi)涵展開學(xué)習(xí)，明確構(gòu)建群文體系的多種方式，建立在課外空間的延展中構(gòu)建群文意識，以教材內(nèi)容為主，課外閱讀素材為輔，深入挖掘二者的銜接點(diǎn)，將多篇文章整合為一組，進(jìn)而在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作格式、寫作手法、情感表達(dá)等多個(gè)方面進(jìn)行感知。同時(shí)，教師要優(yōu)化對互聯(lián)網(wǎng)等工具的利用，靈活地根據(jù)課內(nèi)文章來選擇課外文章，并以帶有直觀性、趣味性的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生積極主動地參與實(shí)踐活動，進(jìn)一步提高讀寫能力。

（二）深入調(diào)動學(xué)生寫作熱情

對于小學(xué)生來說，寫作熱情的高低與否往往會直接影響他們在群文閱讀中的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)表現(xiàn)。若缺乏寫作熱情，他們極易出現(xiàn)只閱讀但不主動寫作的情況，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)工作難以在群文閱讀環(huán)境下落實(shí)。反之，若寫作熱情高漲，在讀群文時(shí)，他們能夠不由自主地對“在讀群文之后可以寫些什么”展開思考，并主動在“讀”后進(jìn)行寫作。在這種情況下，教學(xué)工作能夠有序推進(jìn)，學(xué)生讀寫素養(yǎng)也能在主動鍛煉中實(shí)現(xiàn)更積極的發(fā)展。

這明確提醒了教師，在群文閱讀中落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)一定要深入調(diào)動學(xué)生寫作熱情，生活材料、趣味要素的運(yùn)用均是不錯(cuò)的選擇。教師既可以基于學(xué)生興趣與群文閱讀主題選擇并運(yùn)用趣味插圖、視頻動畫，在寫作與閱讀教學(xué)之間搭建一道橋梁，促進(jìn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生以插圖和視頻展開聯(lián)想和想象并應(yīng)用在寫作中，進(jìn)而在圖文間發(fā)展創(chuàng)造性思維。也可以從生活中尋找能夠?yàn)閷W(xué)生群文閱讀下的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)提供支持的材料，并將其呈現(xiàn)在讀寫結(jié)合課堂上，通過遷移和內(nèi)化指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中發(fā)生的情境，在情境中運(yùn)用自發(fā)、意想不到的元素進(jìn)行寫作，使寫作內(nèi)容更加新穎?；诖?，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動起來，在遷移思考中感受基于群文閱讀的讀寫結(jié)合之趣、感悟?qū)懽鼢攘?，寫作熱情獲得提高，教學(xué)工作隨之有序展開。

（三）在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生積累

積累是在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合的另一個(gè)關(guān)鍵，學(xué)生只有在“讀”中積累大量能夠應(yīng)用在寫作中的語言，才能真正寫出語言優(yōu)美、內(nèi)容翔實(shí)的作文，才能在“寫”中優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以說，為了更好地在小學(xué)群文閱讀中開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，教師應(yīng)在閱讀中強(qiáng)化對學(xué)生積累的指導(dǎo)，提醒并監(jiān)督他們積累群文內(nèi)優(yōu)美語言，學(xué)習(xí)其中多樣化的句式和表達(dá)方式，使其將所讀優(yōu)美語言內(nèi)化至自身語言體系當(dāng)中豐富語言系統(tǒng)，同時(shí)培養(yǎng)其靈活運(yùn)用閱讀理解的能力。不過就目前來說，部分教師在該方面做得并不是很好，更關(guān)注讀后寫作，而不是讀中積累，導(dǎo)致學(xué)生寫作語言難以完善，阻礙了其靈活、自由的表達(dá)。這再一次證明了基于群文閱讀落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)，積累的重要性不容忽視。教師可以在課堂中以群文中具有代表性的文章為例組織學(xué)生初步閱讀，對文體、表達(dá)方式、重點(diǎn)詞句等有一定的認(rèn)識，再鼓勵(lì)學(xué)生提出閱讀中衍生的問題或疑惑，通過媒體技術(shù)、查閱書籍等方式直觀呈現(xiàn)知識點(diǎn)，為其答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析和理解，巧妙達(dá)成語言積累的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)在強(qiáng)化對學(xué)生積累的指導(dǎo)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們記錄、分享、交流所積累內(nèi)容，促使學(xué)生在交流中形成更加豐富的積累，汲取他人的長處彌補(bǔ)自身思維上的短板，進(jìn)而讓語言體系更加完善，對讀寫結(jié)合實(shí)踐大有助益。

（四）基于仿寫鍛煉寫作能力

仿寫是小學(xué)生在群文閱讀環(huán)境下參與讀寫結(jié)合實(shí)踐活動的主要形式，這不僅是因?yàn)榉聦憣懽麟y度較低、符合小學(xué)生思維與能力水平，更是因?yàn)槟７率切W(xué)生的共性，與其日常行為習(xí)慣相一致，更容易被學(xué)生接受?；诖?，為落實(shí)讀寫結(jié)合在群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，教師可以先嘗試設(shè)計(jì)仿寫活動，這無論是對低年級起步作文還是中高年級作文指導(dǎo)，都是非常有效的途徑。明確群文主題，引導(dǎo)學(xué)生選擇群文體系內(nèi)某一篇文章展開仿寫，要求他們用自己的語言將關(guān)于群文主題的理解表達(dá)出來，同時(shí)要求他們模仿文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式與語言風(fēng)格。然而在當(dāng)前實(shí)踐中，一些學(xué)生在仿寫實(shí)踐中出現(xiàn)了“照搬照抄原文”“胡亂拼湊”等行為，影響了寫作能力的提升。面對學(xué)生這一表現(xiàn)，教師應(yīng)嚴(yán)肅指出其存在的問題，及時(shí)指出并糾正其錯(cuò)誤行為，深化對學(xué)生仿寫方向和行為的監(jiān)督。教師應(yīng)以群文閱讀為藍(lán)本，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挑選恰當(dāng)?shù)亩温渥鳛樗夭牟㈤_展仿寫訓(xùn)練，在訓(xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生形成靈活運(yùn)用的技巧。在訓(xùn)練中可以指導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)構(gòu)仿寫，結(jié)合原文特點(diǎn)以時(shí)間的推移、感情的發(fā)展、認(rèn)識的發(fā)展、空間的轉(zhuǎn)移、材料的性質(zhì)等寫作順序不斷練習(xí)和拓展。同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生借助片段、表達(dá)方式等多樣化形式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生寫人、寫事時(shí)有“文”可依，有“話”可說，寫作難度自然就會降低。而且，隨著照搬照抄行為的減少，學(xué)生在群文仿寫中更好地鍛煉了寫作能力，還會對文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式有更深入的理解，教學(xué)效果更加理想。

（五）豐富讀寫結(jié)合活動內(nèi)容

單一的寫作練習(xí)形式難免會讓小學(xué)生感到厭倦，且會抑制學(xué)生創(chuàng)作動力和寫作激情的發(fā)展。所以說，為有序地在群文閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合，教師還應(yīng)該豐富讀寫結(jié)合活動內(nèi)容，基于學(xué)生需要設(shè)計(jì)豐富的活動形式和內(nèi)容，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺。但在活動設(shè)計(jì)方面，部分教師由于受刻板思維束縛較為嚴(yán)重，經(jīng)常會設(shè)計(jì)出缺乏新意的讀寫結(jié)合活動，導(dǎo)致活動開展后達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

為了規(guī)避這一問題，教師可以將活動放在文章續(xù)寫、劇本創(chuàng)編等內(nèi)容上，同時(shí)避免直接向?qū)W生布置主題寫作任務(wù)，轉(zhuǎn)化思維方式，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力續(xù)寫群文中的某一篇文章，啟發(fā)他們對其他文章進(jìn)行改編，在保證核心思想不變的前提下將所讀群文內(nèi)容以新的形式呈現(xiàn)出來，提醒他們在改編中運(yùn)用自己的語言、融入新的想法。同時(shí)，教師還可以結(jié)合文章內(nèi)容組織活動引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從日常生活和大自然中取材，使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說、有話可寫，也可以將多媒體技術(shù)與讀寫教育相結(jié)合，借助海量的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生塑造形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。長此以往，小學(xué)生對語文寫作形成的刻板認(rèn)識逐漸消失，在多元活動參與中多角度思考寫作方法、多元鍛煉寫作能力、多元分析所讀文章，讀寫素養(yǎng)自然能夠達(dá)成質(zhì)的飛躍。

（六）優(yōu)化評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生信心

教學(xué)與評價(jià)不容割裂，這也就意味著教師在由小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)衍生而來的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注評價(jià)環(huán)節(jié)，優(yōu)化對學(xué)生的評價(jià)，重視學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，體現(xiàn)自主、合作、探究等原則，以便及時(shí)、客觀地評價(jià)總結(jié)讀與寫教學(xué)、學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，重新培養(yǎng)學(xué)生的信心，這也是教師在過往小學(xué)語文群文閱讀和讀寫結(jié)合教學(xué)中經(jīng)常忽略的內(nèi)容。部分教師在過往環(huán)境下直接將基于閱讀的寫作視為群文閱讀中的讀寫結(jié)合教學(xué)尾聲，既沒有評價(jià)學(xué)生寫作行為和質(zhì)量，也沒有評價(jià)其作文與群文的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對自身群文閱讀、讀寫學(xué)情認(rèn)知不清晰，阻礙了其發(fā)展。

所以，在當(dāng)前環(huán)境下重新思考群文閱讀中的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，教師還應(yīng)該重新審視評價(jià)重要性，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面優(yōu)化和完善評價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持將課前評價(jià)與課后評價(jià)相結(jié)合、正式評價(jià)與非正式評價(jià)相結(jié)合，并設(shè)計(jì)成長記錄表對學(xué)生綜合情況進(jìn)行記錄。同時(shí)，在評價(jià)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與到評價(jià)中，保證語言的有效性，以便學(xué)生更好地配合教師教學(xué)。教師還要在及時(shí)、客觀地分析學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，給予其更多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助他們解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)自信在教師鼓勵(lì)和幫助下不斷增強(qiáng)，并且主動地在認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)基于群文的讀寫結(jié)合教學(xué)工作有效性的提高。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，既能突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)阻礙，也能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作指導(dǎo)的優(yōu)化，能夠?yàn)樾W(xué)生語文閱讀和寫作創(chuàng)造更豐富的鍛煉機(jī)會，進(jìn)而以此促進(jìn)其讀寫素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。教師應(yīng)在明確基于群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)重要性基礎(chǔ)上率先優(yōu)化對群文閱讀體系的構(gòu)建，再充分調(diào)動學(xué)生寫作熱情。最后，合理通過在閱讀中積累、仿寫、續(xù)寫等讀寫結(jié)合指導(dǎo)方法，在客觀、及時(shí)評價(jià)的前提下推進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對其學(xué)科素養(yǎng)的全面培育。