小學語文群文閱讀教學策略研究

靳亞強

（甘肅省靜寧縣新店鄉學區，甘肅靜寧 743400）

在單篇教學模式下，語文教師帶領學生全方位解讀某一篇文章，組織開展閱讀、寫作等活動。此種模式雖然能夠幫助學生深入理解文本內涵，但難以有效拓展學生的閱讀量，不利于培養學生的閱讀能力。群文閱讀教學則將更多文本融入有限的課時中，引導學生綜合運用默讀、略讀、速讀等方式對多篇文本求同比異，這樣學生的閱讀能力及思維能力可以得到良好鍛煉。因此，語文教師要積極采用群文閱讀教學補充以往的單篇閱讀教學，進一步提高語文閱讀教學質量。

蘇：可以這么認為，因為我們這兒的沙朗文化應該是最好的了。我們有著沙朗文化生存與傳承的土壤和條件。我小時候，基本上就在寨子里，沒有出去過，寨子里人口密集，基本上做活路都在一起，所以天天晚上都在跳，老少都在一起跳，七八十歲的老人都手拉著手，關系很是和諧。比如我牽著走，后面就一路牽起走了，幾圈下來自然就會了。我們羌族素有“唱什么歌，就跳什么舞，有歌有酒必有舞，歌助酒興群起舞”的傳統習俗。在四月初一的“祭祀會”或“塔子會”，十月初一的“羌歷年”，農歷六月的“歌仙會”，以及春耕秋收、婚喪嫁娶等節慶日，都要舉行不同類型的慶典和祭祀儀式活動，而且都會采取舞蹈的方式。

一、群文閱讀教學的特點及價值

（一）特點

1.理解多元化。過去語文教師往往依據參考書的指導帶領學生理解文本，這樣“正確思想”“正確知識”將會限制學生的思維發展。而在群文閱讀教學實踐中，語文教師設置可議論性的議題，引導學生聯系個人生活經驗進行自由思考，與文本構建深度對話關系，將個性化的看法表達出來，鼓勵學生從不同角度理解文本，有助于促進學生的個性發展。

2.內容互補性。和其他閱讀教學模式相比，群文閱讀教學主要選擇互補的文本內容。群文閱讀主要整合具備“差異性”的選擇，這樣能夠幫助學生形成完整的認識，促使學生的感受范圍及深度得到拓展。

3.主體建構性。在傳統的閱讀教學課堂中，學生常常跟隨教師的節奏開展學習活動，無法體現自身的主體地位。而群文閱讀要求將“自主合作、探究”的課堂建設起來，鼓勵學生在教師的指導下，自主建構知識。這樣能夠充分活躍學生的思維，有助于學生自主學習能力的提高。

由于醫院的醫療工作繁忙，上級醫師對進行轉科的規范化培訓的住院醫師教學時間有限，可以實施常規的面對面授課教學機會少，絕大多數時間都需要住院醫師自學進行掌握。同時在轉科期間，受培訓醫師由于轉科時間短，接觸到的患者類型不夠全面。一些常規常見疾病接觸的雖然比較頻繁，但其治療手段治療方案更需要規范化培訓醫師學習和掌握。在對患者進行檢查治療時，一些常規技術操作的規范化也是非常重要的，比如最基本的胸腔穿刺、腹腔穿刺。住院醫師在轉科時往往都是先跟從帶教老師觀摩學習，再有機會實施操作，真正詳細的操作流程只能看帶教老師當時的操作，再想回顧學習就只能看書籍的文字性介紹。

（二）價值

在應用群文閱讀教學策略之前，語文教師先要對學生各方面的變化進行預設，依據確立的目標選擇議題，組織教學活動，這樣有意義的建構方可以順利生成。在具體實施中，需注意這些方面的要求：

為順利推進群文閱讀活動，語文教師要科學組合多篇文本。就現階段而言，課外帶課外、課內多篇是常用的模式。在教學實踐中，教師應盡量選擇教材文本，以便順利達成教學目標。但教材只有有限的文本，容易導致學生的閱讀量得不到擴大。這就需應用課外帶課外的文本組合模式，不但使語文教材的主體作用得到發揮，又可以在課堂中引入大量課外文本，促使學生的閱讀量得到增加。同時，在組織閱讀文本時，要選用多樣化的類別，涵蓋文學類文本、實用性文本等多種類型，以便有效提升學生的閱讀能力。

在日常飼喂中需要做好消毒免疫以及定期驅蟲工作，進行感染源的有效控制，避免一系列傳染病的發生，減少不必要的損失。

1.符合班級學情。群文閱讀教學要求將學生的主體地位體現出來，因此，教師一定要將班級學情納入考慮范圍，設計能夠引發學生閱讀興趣的議題。在議題設計中，教師應綜合考慮班級學生的年齡階段、心理規律以及興趣喜好等，保證議題與學生的認知水平所符合。以六年級學生為例，大部分學生已具備較高的理解能力，教師可設置相對復雜化的議題，促使學生認知層面的需求與特點得到最大限度的滿足，這樣學生的討論探究興趣方可以得到激發。

提問直接影響到學生的思考方向及深度，因此教師需切實提升自身的課堂提問能力。培養學生思考力是群文閱讀教學的重要目標，只有科學設置引導問題，才能夠順利達成預期目標。因此，語文教師要綜合分析群文閱讀內容及學生情況，精心設計一系列高質量的引導問題，為學生的群文閱讀學習提供良好的支持。在具體實踐中，教師一方面要增強問題的開放性，給予學生表達自己觀點的空間，避免用作者觀點、標準答案等限制學生的思考；另一方面，要針對議題中的多篇文章設置問題，如果依然依據某一篇文本設計問題，將難以體現群文閱讀的價值。其中，最為簡單的做法是依據多篇文本的異同點設計問題，引導學生將其中的異同點挖掘出來。

二、小學語文群文閱讀教學的實施策略

（一）精準定位教學目標

1.提升學生閱讀量。過去語文教師主要依據教材中的某一篇文本開展閱讀教學活動，閱讀量得不到保證，不符合新課標的要求。而群文閱讀要求學生對一組或一群文章進行同步閱讀，單位時間的閱讀量得到明顯提升，這樣學生的知識面可以得到拓展，閱讀能力可以得到提高。

2.注重開放性。在議題設置過程中，需將開放性原則認真貫徹下去，保證議題具備多種對應答案，這樣學生的思考空間能夠得到拓展。如果議題的開放性不足，將會限制到學生的思考與表達，導致后續的討論探究活動得不到順利實施。

2.聚焦單元要素。現行語文教材在單元組織方面主要從“人文主題”“語文要素”兩個角度著手。教師在設置群文閱讀教學目標時，要將單元語文要素認真落實下去，促使學生的語文素養得到提高。以六年級上冊第一單元為例，閱讀訓練要素是引導學生對課文中的豐富想象進行感受；表達訓練要素則是在習作過程中發揮想象精神，詳細描寫重點部分。

（二）科學設計教學議題

單篇閱讀教學活動主要依托提問、討論等方式推進，而群文閱讀教學將“議題”這一概念引入進來。教師應綜合分析多篇文本的大意及內涵，將具備豐富內涵、較高討論價值與吸引力的話題設計出來，聯結多篇文本，組織學生圍繞議題開展閱讀探究活動。議題設置的科學性與合理性會對群文閱讀教學效果產生直接的影響。如果議題設計質量較高，學生的學習興趣、探究熱情可以被有效調動，則能改善群體閱讀教學成效。在具體實施中，教師可從多個角度選擇議題，既可以從作家角度著手，也可組合相同體裁的文本，也可依據觀點、表達方式等設置議題。為保證議題設計的科學性，需注意這些方面的要求：

3.鍛煉學生思維能力。在群文閱讀課堂中，教師不再進行詳細講解，只是給予學生必要的引導，鼓勵學生結合議題開展自主閱讀活動，聯系已有經驗對文本表達的思想感情進行感悟，且將個性化見解闡述出來，這樣學生的閱讀主體地位可以得到真正體現，符合“自主、合作、探究”的教學理念。群文閱讀要求學生同步閱讀多篇文本，在對文章大意、主旨思想等進行了解的同時，將各篇文本的異同作為分析重點，且將個人疑問、觀點等表達出來，拓展文章的思考與探究角度，這樣學生的自主閱讀能力、思維能力可以得到良好的發展。

1.依據核心素養。語文學科的核心素養涵蓋語言、思維、審美以及文化等多個層面的內容，有機統一了以往的三維目標。在群文閱讀教學實踐中，教師需將培養學生核心素養的要求體現于目標設置上，將語文學科獨特的育人價值凸顯出來，著重引導學生分析文本內涵，避免單單關注字詞的用法。語文教學并不是單單引導學生掌握語言知識，還需要提升學生的人文素養，培育學生的精神品質。

1.1.1 半結構訪談對象 采用目的抽樣，選取2017年7～9月某綜合性醫院的3名護理管理者和5名臨床護士進行半結構式訪談。樣本量以資料信息達到“飽和”、不再有新信息為準。

3.延展性。當學生充分思考與討論過議題后，還需要能夠進行深化，對語文學習和運用的領域進行拓寬。通過整合、滲透跨學科內容，幫助學生于相似情境中遷移和應用語文知識。

（三）注重文本多樣性

2.增強學生閱讀興趣。在常規閱讀教學模式下，語文教師往往向學生傳遞“標準答案”，利用“標準答案”替代學生的個性化感受，導致學生的閱讀興趣大打折扣。群文閱讀要求學生在文本理解中融入自身獨特的生活經驗，形成個性化、差異化的認識和理解，不必拘泥于“正確答案”，這樣能夠充分尊重學生的個性化體驗，將學生的閱讀積極性、能動性調動起來，隨之提升學生的語文核心素養。

1.圍繞議題。在文本選擇時，要充分圍繞議題進行，否則容易有內容不緊湊的問題出現，且選擇的文本需將議題的不同方面體現出來，避免僅關注某一個角度。同時，文章的互文性是文本選擇的重點考慮因素。我國文學作品的文風一般具備含蓄委婉的特點，于文本中隱藏作者的思想和情感，若單單分析文本字面或閱讀單一文本，學生將難以對文本的核心內涵進行深入領會。而通過向學生立體化呈現具備交互性的文章，能夠幫助學生更好地把握作者情感及文本內涵。

2.圍繞教材。群文閱讀教學服務于課程目標的實現，因此，教師要依據教材選擇閱讀文本。教材中所選的文章皆經過時間考驗，具備明顯的經典性特征，有助于學生語文能力及素養的提升。教師在組合文本時，可依據教材文本內容，將其他關聯緊密的課外文章引入進來。需注意的是，部分文本并不適合采用群文閱讀教學策略，教師要做好鑒別與篩選工作，避免將群文閱讀教學應用于所有課文教學中，否則教學目標將難以順利實現。以六年級上冊第二單元為例，此單元以“革命歲月”為主題編排了《狼牙山五壯士》《開國大典》等多篇文本，單元閱讀要素是讓學生掌握場面描寫的點面結合方式。教師可從單元閱讀要素方面設計議題，在教材文本的基礎上將其他應用點面結合描寫方式的課外文本引入進來。

3.圍繞學生。只有選擇與學生年齡特點、認知水平相符合的閱讀文本，才能夠保證群文閱讀教學的有效性。若授課內容的理解難度較大，學生不能夠深入參與進來，將無法順利產生情感共鳴，難以形成深刻的感受。因此，教師在選擇閱讀文本時，需將學生的基礎與實際情況充分納入考慮范圍。

（四）有效設置課堂問題

4.加快學生閱讀速度。過去教師在字詞句分析方面花費大量的時間，帶領學生深入感受與理解某一篇文本，沒有充分關注學生的閱讀速度。而在群文閱讀教學模式下，學生需要在有限時間內閱讀多篇文章，嘗試應用更多的閱讀方法，如瀏覽、跳讀等，這樣學生的閱讀速度可以有效加快。新課標明確要求學生要掌握默讀、略讀以及瀏覽等閱讀方式，而群文閱讀教學有效融合了這些閱讀訓練，與新課標的要求所契合。

例如，在學習《少年閏土》一文時，為幫助學生更加深刻地認識魯迅先生，教師可從作者角度入手，組合多篇文本，引導學生分析這些作品共同體現了魯迅先生的哪些特征、在情感表達方面出現了什么變化等。由于群文閱讀教學組合了多篇文本，如果設置過雜、過多的問題，將會影響到課堂教學的有序性。面對這種情況，語文教師可利用閱讀單整理話題元素、整合課堂提問，讓學生依據閱讀單開展群文閱讀活動，這樣不但課堂提問的有序性得到保證，也能使學生全面把握多文本的主要內容。

（五）構建深度閱讀課堂

在單篇閱讀教學模式下，閱讀活動由零散問題進行串聯，學生只有較少的時間對課文內容進行完整深入的感受。而群文閱讀要求學生從整體角度閱讀文本，融入多個共同閱讀情境與真實閱讀情境，既將個人理解表達出來，又與其他學生展開討論與交流，促使自我建構、集體建構得到順利實現。

RF433射頻模塊選擇TI公司的CC1101芯片,具有超低功耗和價格低廉的特點[18],其部分電路原理圖如圖4所示。

為保證學生的群文閱讀教學效果，語文教師要結合議題及文本組合形式，向學生傳授適宜的閱讀策略。群文閱讀教學會立體化呈現多篇文本，而六年級學生只有有限的閱讀能力，因此教師需將指導工作深入實施下去。其中，閱讀策略是閱讀指導的主要體現。在群文閱讀教學實踐中，語文教師要有意識地引導學生掌握與運用閱讀方法，促使學生的閱讀能力質量得到提高。其中，對比閱讀、遷移閱讀是群文閱讀過程中主要使用到的閱讀策略。對比閱讀可從橫向與縱向兩個角度進行劃分，既可以帶領學生對比多篇文本的內容或思想感情，也可指導學生對比分析文章作品的寫作方法、修辭手法等，這樣學生能夠深入體會與感悟文章內容，掌握相應的語言表達技巧。遷移閱讀則是引導學生在其他文本閱讀中運用學習到的閱讀方法或閱讀收獲，實現知識能力的遷移，促使“舉一反三”的目標得到順利達成。

六國化工將與中國農業大學、安徽農業大學一起，將產學研有機結合，圍繞“磷礦資源開發—磷素產品創新與應用-環境磷素回收利用”進行研究，為長江經濟帶“農業—經濟—環境”協同發展提供技術和產業模式支撐，進而促進公司產品升級、產業鏈延伸，實現企業的可持續發展，以新發展理念，為長江生態環境的保護與修復和行業轉型作出應有的貢獻。

同時，在群文閱讀教學過程中，語文教師需將“平等、和諧、開放”的課堂氛圍營造出來，促進學生的集體建構。如果課堂氣氛較為壓抑，學生缺乏良好的表達欲望，將難以保證集體討論效果，阻礙到群文閱讀教學目標的實現。因此，語文教師要轉變角色定位，以“老朋友”的身份把控教學節奏，采用平等式、聊天化的課堂語言，善于肯定學生的個性化表達與多元化理解。這樣學生的學習體驗能夠得到改善，交流欲望得到增強，有助于集體建構目標的達成。

4.2.1 對有條件開展游泳教學的學校，教育行政部門應要求其將游泳安全救助課設為必修課，并為沒有游泳池的學校提供游泳教學活動協助，注重學生游泳自救及救助能力的培養。

三、結語

綜上所述，群文閱讀教學策略規避了單篇閱讀教學的弊端，能夠有效增加學生的閱讀量，鍛煉學生的思維能力及閱讀能力，有利于提升學生的語文核心素養。為充分發揮群文閱讀教學的價值和優勢，小學語文教師要從目標設置、議題設計、文本組合、課堂提問等多個方面著手，打造高質量的群文閱讀課堂，促進學生的自我建構與集體建構。需注意的是，群文閱讀并不能完全取代單篇閱讀，語文教師要結合教學目標及內容靈活運用閱讀教學策略，提高閱讀課堂教學質量。