信息技術與初中英語教學有效融合的研究

宋秀娟

（甘肅省武威市涼州區南安九年制學校，甘肅武威 733000）

現今，信息技術在各個領域內都得到了廣泛的應用，并彰顯出顯著的應用價值。信息技術在英語課堂教學的應用給傳統的課堂注入了一絲生機和活力，最大限度喚醒了學生的知識探究興趣，促使其在內驅力的引導下，以更加積極主動的態度參與到課堂學習中，有效促進了英語核心素養的落實。但在教學實踐中，受到多種因素的制約，信息技術與初中英語教學的融合效果并不十分理想，學生難以在信息技術的輔助下獲得良好的認知體驗，達到預期的教學目標。

一、信息技術視域下初中英語課堂教學現狀

第一，忽視英語課堂環境構建。環境具有極強的教育價值，良好的學習環境，有助于喚醒學生的內在求知欲望，促使其在外部環境的影響下產生積極的學習行為。但在教學實踐中，初中英語教師常常將重點集中在教學任務中，忽視了課堂外部環境的構建，致使學生始終處于低效的學習狀態中。

第二，忽視學生在課堂上的主體意識。新課程改革最大的亮點，就是重新確定了學生在課堂上的主體地位，教師唯有立足于初中學生的學習需求，正確引導學生學習，才能達到預期的教學目標。但在教學實踐中，英語教師束縛在應試教學理念中，無論是在設計教學方案還是組織開展課堂教學時，基本上都是憑借自己的主觀意識、教學經驗進行的，忽視了初中生的實際需求。在這種教學模式下，初中生始終處于被動的學習狀態下，難以實現核心素養下的英語教學要求。

第三，教學資源單一。英語核心素養下，教師在開展英語教學時不能單純地局限于英語教材的內容中，還應堅持“大教育觀念”，選擇與教學內容、學生實際需求相關的內容，將其作為課堂教學的有效補充、延伸，旨在擴充學生的知識儲備，提升學生的英語綜合能力。但在教學實踐中，英語教師在實施課堂教學時忽視了對學習資源渠道的開發，致使英語學習資源比較單一，難以實現學生全面、長遠的發展。

二、信息技術與初中英語課堂教學的深度融合

（一）依托信息技術強化學習情感

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生內在的認知驅動力，也是促使學生產生正向學習行為的重要力量。在傳統初中英語課堂教學中，受到多種因素的制約，學生始終處于被動學習狀態下，制約了其主觀能力在英語學習中的發揮?；诖?，應立足于信息技術的教育價值，將其與課堂教學深度結合起來，為學生提供個性化的學習資源、營造良好的學習環境等。

一方面，依托信息技術構建趣味課堂環境。在初中英語課堂教學中，教師應借助信息技術在初中英語課堂上的應用價值，為學生營造與其學習需求相契合的課堂環境，提升課堂環境的助力作用，以便于學生在良好環境的作用下，以更好的狀態參與到課堂學習中。

例如，在Do you Like Bananas 的教學中，由于本課文中以個人喜好作為學習主題，教師在開展課堂教學時就借助了信息技術的方式，利用多媒體將文章中的英語詞匯直觀、形象地展示在學生面前，包括banana、hamburger、tomato 等，同時結合學生的日常生活，將具體的場景展示在學生面前，使得學生在直觀感知中熟悉“Do you like salad？Yes I do.”等句型。如此一來，通過信息技術在英語課堂上的融合，為傳統的英語課堂注入了新鮮的血液和活力，使得學生在相對比較寬松、比較活躍、比較愉悅的課堂環境中，以更加積極主動的態度參與到英語學習中。

另一方面，信息技術補充學習資源。學習是一個不斷探索、不斷拓展的過程。尤其是面對英語核心素養下的要求，英語課堂教學不僅要立足于教材內容，還應結合學生的學習需求進行拓展和延伸，豐富學生的英語學習資源。同時，豐富的英語學習資源也迎合了初中生的英語學習興趣點。基于此，作為一名合格的初中英語教師，必須要充分借助信息技術這一工具，結合教學內容補充相關的資料，對其進行拓展和延伸，以更好地滿足學生多樣化學習的需求。

例如，在When was It Invented 教學中，就借助了信息技術上的微課，給學生補充了四大發明、近現代發明物等，以便于學生在豐富的資料下，更好地了解相關歷史知識。如此，不僅拓展了學生的眼界，也促使學生在廣泛的英語學習中提升了自身的應用綜合素養。

（二）信息技術優化基礎知識教學

縱觀傳統英語課堂教學，存在明顯的“低效化”?；诖?，教師可充分借助信息技術在課堂教學中的輔助價值，將其與英語詞匯、語法、聽說訓練等結合到一起，真正提升初中英語課堂教學質量。

1.信息技術優化詞匯教學。詞匯是英語學科的基本要素，詞匯掌握情況直接決定了英語學習效果。但在教學實踐中，英語詞匯一直是學生的薄弱點，也是教學的重難點?；诖耍绾卫眯畔⒓夹g，提升英語詞匯教學質量，引導學生盡可能掌握英語詞匯，成為一線教師探索的問題。

一方面，教師可依托課件提升詞匯學習趣味性。在初中英語詞匯教學中，單純地進行英語詞匯講解會致使英語詞匯枯燥無味，甚至導致學生產生抵觸、厭煩的情緒。而在信息技術的輔助下，教師可圍繞所學的英語詞匯，搜集與其相關的圖片、視頻、發音等，并借助PPT 將每一個英語詞匯的發音、拼寫、意義等直觀、形象地展示在學生面前，使得學生在音、形、義相結合中完成英語詞匯的高效學習。

例如，在“noodle”一詞的學習中，就給學生展示了牛肉面、羊肉面、雞肉面等，引導學生在誘人圖片的觀看中，一遍遍聽著該單詞的發音，最終促使學生在聽覺、視覺的雙重刺激下真正掌握這一英語詞匯。此外，在英語詞匯中還存在大量的抽象詞匯，如progress、meaningful 等，在傳統的學習模式下，學生學習常常存在較大的難度?；诖耍處熅徒Y合英語詞匯提前錄制了微課，將其置于特定的情境中，引導學生一邊觀看微課設計的情景，一邊理解和掌握英語詞匯。

另一方面，在信息技術輔助下，希沃軟件在課堂教學中得到了廣泛應用。借助希沃軟件中的蒙層功能，教師可在英語課堂上積極開展詞匯測試游戲。如教師可借助擦拭功能，將蒙層涂擦，并提出問題“What is this?”；還可以在蒙層中將英語詞匯的相關圖片遮擋住，并擦出一兩個英語字母，引導學生進行猜測。如此一來，有效決絕了英語詞匯學習枯燥無味的現狀，也強化了學生的英語詞匯學習效果。

2.優化英語語法教學。語法是學生在英語學習中最為困難的部分。在傳統的初中英語課堂教學中，英語教師基本上都是采用反復講解、反復訓練等方式進行的，不僅增加了學習的負擔，也制約了學生的學習熱情?；诖?，教師可靈活融入現代信息技術，借助圖文并茂的形式，將枯燥的英語語法知識呈現在學生面前。

例如，在“被動語態”的教學中，教師就可借助多媒體的形式，先呈現“學生掃地的視頻”，吸引學生的注意力。接著，教師可以給學生展示出兩句話：“We clean our classroom everyday/Our classroom is cleaned everyday.”之后，教師可引導學生圍繞這兩個句子展開分析、思考。學生經過分析之后，發現這兩句話的主語、謂語動詞的結構存在差異。結合學生的發現，教師再切入被動語態的相關微課，帶領學生進入到相關語法知識的學習中。如此一來，不僅為課堂教學注入了新鮮的血液和活力，也降低了英語語法學習的難度，真正提升了初中英語語法學習效果。

（三）融合信息技術，強化英語能力

英語核心素養下，初中英語課堂教學不再局限于英語詞匯、句型、語法等知識層面中，更加關注學生的英語綜合能力，即：英語基本的語言能力、英語學習過程中的思維能力、在學習中逐漸形成的自主學習能力等，使得學生逐漸形成適應社會發展的能力?；趥鹘y英語課堂教學模式下學生的學習現狀，教師可結合英語課堂教學的實際需求，靈活融入多媒體信息技術，借助信息技術強化學生的聽說能力、自主學習能力等，真正實現學生的全面發展。

1.信息技術優化聽說訓練。基于英語學科的特點以及英語核心素養下的教學目標，積極開展聽說訓練，發展初中學生的英語聽力能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等，已成為一線英語教師的重任。在這一訓練中，由于初中階段學生在以往的學習中已經具備的知識能力參差不齊，理解能力和接受速度也存在差異性，甚至受到母語的干擾，產生多種聽說障礙。基于此，教師就可充分借助信息技術這一工具，將文字、動畫影像、聲音等結合到一起，借助生動有趣的動態畫面增加大腦的反饋，提升聽說訓練效果。

例如，在How do we make the banana milk shake？的聽說訓練中，教師可先給學生播放香蕉奶昔的制作過程以及相關的英語句子，引導學生在視頻觀看中記住奶昔的制作過程。接著，運用相關的幾個動詞和詞組peel、cut up、put、pour、turn on、drink 等，將其連起來，并一邊跟著視頻中奶昔的制作過程，一邊運用英語進行復述。如此，學生在信息技術的輔助下，產生了濃厚的興趣和熱情，提升了英語聽說訓練的效果。

2.信息技術培養學生的自主、合作、探究學習能力。新課程改革的背景下，初中英語課堂教學不再關注學生是否已經掌握了相關的知識點，更加關注學生是否已經學會某些內容，是否在學習中掌握了自主學習的能力和技巧，真正實現初中生的全面發展、長遠發展。基于此，教師可結合英語教材中的相關內容，科學設計探究學習任務，并運用信息技術的方式將其羅列出來。同時，教師還可結合學生的學習需求增加一些圖片、視頻等資料，以便于學生更好地開展自主學習、合作學習等。

例如，在What is the highest mountain in the world 的教學中，教師可運用任務驅動的模式，借助PPT 課件將課本中的知識點、學習任務等直觀、形象地呈現在學生面前。接著，引導學生以小組的形式，在信息技術的輔助下開展探究學習。

另外，在信息技術的輔助下，教師還可結合教學內容，精心設計自主學習微課，引導學生在課堂教學之外圍繞微課這一工具進行自主學習，并將自己在學習中存在的疑惑點反饋給教師。經過一段時間的學習之后，學生在微課的引導下逐漸掌握了自主學習的技巧和能力，真正實現了初中英語的高效教學。

（四）融合信息技術，優化價值觀教育

初中英語學科素養下，初中英語課堂教學不再局限于知識教學中，更加關注學生的情感發展，確保學生在英語學習中能夠感悟到英語學科的魅力，還要形成正確的價值觀、文化觀，旨在實現初中生的身心健康發展。因此，教師不僅要深挖英語背后蘊含的文化因素，并靈活借助現代信息技術給學生補充英語文化、中國傳統文化等知識，促使學生在跨文化教育中了解西方文化、尊重西方文化，并在此基礎上樹立正確的文化觀，積極主動地承擔起傳承中華優秀文化的重任。

例如，在An old man tried to move the mountains 的教學中，教師可結合這一單元的主題，借助多媒體信息技術，給學生補充中國傳統優秀文化知識，使得學生在視頻資料、圖片資料、文字資料中感悟到中國傳統文化的魅力。再比如，在I think that mooncakes are delicious! 的教學中，教師可立足中國、西方傳統文化，利用信息技術搜集相關的資料，并將中西方文化之間的差異直觀、形象地展示出來。如此，不僅豐富了英語學習內容，也促使學生在英語學習中形成了正確的文化觀念，滿足了英語核心素養下的教學目標。

三、結語

綜上所述，在教育現代化背景下，立足于信息技術在課堂教學中的價值，將信息技術與英語課堂教學結合起來，已經成為一線英語教師關注、研究的重點。基于英語核心素養下的教學目標以及信息技術在英語課堂教學中的價值，教師可將其科學、合理地整合到基礎知識教學、英語綜合能力提升以及英語價值觀教育中，最終促使學生在信息技術的輔助下實現學科素養下的教學目標。