計量經濟學教學模式改革實踐及效果研究

劉文霞

(1.貴州大學西部發展能力研究中心，貴州 貴陽 550025；2.貴州基層社會治理創新高端智庫，貴州 貴陽 550025)

0 引言

計量經濟學作為經濟學實證研究最重要的方法論，是現代經濟學體系重要組成部分，其應用已經遍及經濟學各分支領域。作為經濟學核心方法論，計量經濟學已經和宏觀經濟學、微觀經濟學一起構成了經管類專業的核心理論課程。但相比于二者，計量經濟學的發展卻遠遠落后。其原因是多方面的，但其中最重要的原因可能是計量經濟學教學中一直存在諸多問題。比如，學生對計量經濟學學習內容不了解，多數學生認為計量經濟學就是數學，屬于理工科課程，非常難以理解，進而導致學生產生畏懼心理，學習興趣不濃，學習效率不高；學生前置課程基礎不扎實，知識銜接不暢，難以理解上課內容，很難跟上教師授課進度，學習效果較差；課程考核方式單一，僅依靠期末“一張試卷定天下”，不注重學生平時學習過程，不利于學生具體知識掌握。這些問題嚴重阻礙了學生計量經濟學學習、應用和創新，不利于我國新時代學生創新性培養，特別是不利于大數據時代下學生數據分析能力的培養。有鑒于此，高校計量經濟學教學中教學模式改革與創新一直不斷。如有的教師提出應該基于學生應用能力視角進行教學模式改革，有教師認為應該基于創新素養視角開展教學模式改革。還有教師進行了新教學模式探索，但無論是基于何種視角的教學改革實踐和探索都需要進行效果分析，畢竟教學改革的目的在于獲得更好地教學效果。因此，針對教學問題所進行的教學改革實踐及其教學改革效果分析對于深化教學模式改革認識，指導今后的教學模式改革實踐具有重要意義。

本文的目的，首先闡述計量經濟學教學中普遍存在的問題，然后詳細介紹作者實施的“教學理念傳遞、教學課程銜接、教學評價改革”的具體實踐，并對此實踐后的教學效果進行分析，以此為今后計量經濟學教學模式改革、教學效果提升和培養學生實踐能力提供經驗和借鑒。

1 計量經濟學教學模式改革背景

1.1 教學目標不明，學生畏懼學習

計量經濟學屬于多學科交叉學科，是經濟學、數學和統計學的有機結合和統一。但許多教師在計量經濟學教學過程中對計量經濟學教學內容和教學目標理解不夠，普遍認為計量經濟學側重于數學推導而忽視計量經濟理論脈絡，注重于統計推斷和假設檢驗而忽視計量經濟學邏輯框架。在此認識下，教師授課內容側重計量模型，而忽視經濟模型的實踐含義，進而導致學生不能準確的了解計量經濟學的內容、學習重點，學生容易產生學習畏懼心理。同時，既有的計量經濟學教學目標較為模糊，一般是籠統的定位為學習基本的計量經濟學理論及知識，能夠運用數據進行建模和分析。這種模糊的教學目標定位，也不利于計量經濟學教學層次劃分和教學內容安排。

1.2 基礎知識不牢，課程銜接不夠

計量經濟學屬于綜合應用類課程，學生在修計量經濟學之前必須對經濟學理論、統計學、微積分、線性代數、概率論等基礎知識有所了解。然而，微積分、線性代數、概率論及統計學都屬于數學性質類的課程，具有抽象程度高、理論性強的特點。學生對于這些課程具有本能的畏懼心理，部分學生尤其是文科生更是無法理解此類課程知識，以至于相關課程基礎知識不扎實，后續計量經濟學學習困難。與此同時，這些前置課程的教師在授課過程中，只注重于本門課程的教學目標及教學內容，缺乏學科體系全局觀，致使部分課程的授課重點與計量經濟學授課所需內容脫節，以至于學生就算學習了基礎課程，但在計量經濟學學習中仍然無法直接調用已有知識。

1.3 考核注重結果，教學評價單一

當前計量經濟學考核方式多為期末考試“一張試卷定天下”，這種考核方式注重結果，不注重學習過程，評價方式單一，不利于學生具體知識掌握。計量經濟學的學習是一個持續、長期的過程，在課時有限的情況下，學生除了在課堂上接受教師傳遞和講解的知識外，還必須在課外付出大量的時間開展閱讀和練習。然而，現行的教學評價方式集中于期末測試，這容易讓學生產生僥幸心理，認為只需要期末考試前突擊復習，就能取得高分，至于平時學習和課外學習根本不重要。同時，這種考核方式不利于學生知識理解，而多是短暫記憶。學生期末集中復習時，學習內容多、時間緊迫，學生以記憶為主，很難有時間和精力去理解和掌握所學知識。

2 計量經濟學教學模式改革實踐

針對計量經濟學教學中普遍存在的上述問題，開展了“教學理念傳遞、教學課程銜接、教學評價改革”的創新實踐。首先在Y班級授課過程中，注重培養學生學習信心，每次課程將教學目標分解，將重難點和需要掌握的知識點明晰。對于學生需要了解的知識點，則由教師講解并且略過。對于學生需要掌握的知識點，則盡可能講解清楚。在授課進程中，注意學生學習進度，適當照顧學生學習進程，照顧學生學習感受。鼓勵和引導學生上課提問和教師隨時答疑。其次，教學課程銜接是指由同一名教師在X班級授課《統計學》和《計量經濟學》，為了增加課程銜接程度，教師在統計學授課過程中，側重于推斷統計部分內容講解，實現與計量經濟學課程銜接。最后，在教學評價改革中，教師通過將總成績拆解為平時成績和期末成績，來引導學生注重平時學習過程，實現全程學習，幫助其具體知識掌握。具體措施為，期末總成績是平時成績(50%)和期末成績(50%)加權形成。而平時成績又拆解為平時測試成績(70%)、課堂及課后提問(20%)、課堂到課率(10%)三部分構成。其中，平時測試成績以3次閉卷測試分數的算術平均分為最后分數。課堂提問及課后提問以個人提問及問問題次數為計算依據。課堂到課率以隨機抽查點名為依據，整個學期隨機抽查2-3次。此外，教師在期初和期末分別發放了調查問卷，對學生學習基礎及計量經濟學學習情況進行了解。

3 計量經濟學教學模式實踐效果分析

3.1 樹立學生學習信心

教學模式改革實施后，教改班級學生更加自信。從教學模式改革的Y班級來看，在學期之初，該班學生對于計量經濟學學習非常缺乏自信。其原因來自于兩個方面：第一是本班學生在同年級經濟類專業中屬于基礎較差的學生。第二是學生本身對計量經濟學這種類似數學類的課程具有畏懼心理。這可以從計量經濟學期初調研問卷中，設計的“你對計量經濟學課程有什么想法和建議？”題目中學生的答案可以看出。大部分學生的想法和建議是①“希望老師講仔細點”；②“希望老師能照顧基礎差的學生”；③“希望能克服計量這座大山”。然而，經過一個學期的“教學理念傳遞”，通過教師反復不停的鼓勵和引導，最終讓學生樹立了積極的學習態度和信心。這可以從計量經濟學期末的調查問卷中設計的“通過本學期學習，你對計量經濟學的認識和感受是怎樣的？”學生的回答中可以體現。部分學生回答如下①“感覺沒有他們說的難，可能是老師講的細吧”。②“以前認為計量經濟學是一門很難的課程，但通過老師比較系統的講解，覺得并不是很難”。③“老師考慮了我們班情況，上課與考試內容都不算深入，培養了我們的自信心?！庇纱?，可以看出，一些學生通過教學模式改革克服了對計量經濟學的恐懼，樹立了學習信心。

3.2 課程銜接程度提高

教學模式改革實施后，教改班級學生課程銜接程度提高。開展“教學課程銜接”的X班的計量經濟學課時只有36學時，相比于Y專業的54學時少了1/3，但由于教師實施了教學課程銜接，該班級學生在統計學課程中已經對概率論及推斷統計知識有了深入了解，所以，該班級的授課進度完全沒有大量落后于Y班級，學生也可以接受這樣的授課進度，這主要得益于統計學的前置課程銜接。與此同時，教學模式改革實施后，學生對統計學基礎知識及計量經濟學所需知識點掌握更充分。由于教師在統計學授課過程中已經對推斷統計、概率論等基礎內容進行了詳細講解，學生在計量經濟學學習過程中對于此類知識掌握更充分。另外，由于教師將統計學知識和計量經濟學知識串聯，學生對計量經濟學的知識脈絡也更加清晰。

3.3 學生知識掌握更扎實

3.3.1 基礎知識掌握更全面

教學模式改革實施后，學生知識掌握更全面。對于Y班級，由于增加了平時測試，有助于擴寬學生知識面和考試覆蓋面。一方面，通過教改，學生為了獲得更高的平時成績，會開展相應課后復習和尋找其他教輔材料學習。這有利于開闊學生眼界，拓寬學生知識面。而沒有教改的班級由于沒有這樣的強制動力來幫助學生學習，部分學生剛開始可能會課后復習及學習，但到學期中間和后半期則很少有動力繼續在課后學習了。因此，教改所產生的平時測試壓力，有助于幫助學生學習其他知識點。另一方面，由于實施教改，Y班級共計需要完成4次卷面閉卷考試，而4次考試卷面所涵蓋的知識點比非教改班級1次期末考試卷面所涵蓋的知識點要多得多。教改班級在平時測試時，可以考慮到許多細小但又重要的知識點，而非教改班級則只能考慮知識脈絡中重大的知識點。因此，可以想象，經過4次測試的教改班級的學生掌握的知識可能更全面。

3.3.2 教改成績測評更科學

注重平時學習及知識的連貫性，教學模式改革成績測評更科學。教改改變了“一張試卷定乾坤”的狀況，也改變了學生為了考試而學習的狀況。教改實施后，學生的總成績取決于三個方面，課堂到課率、課堂及課后提問，平時測試成績。首先，設置課堂和課后提問，學生受此激勵會大量提問。設計問問題和平時成績掛鉤，給了學生一個開始問問題的動力。而學生在得到教師的鼓勵和回復后，學生也愿意不斷的提問題。其次，平時測試將整個學習內容化整為零，將整學期的內容分為幾個階段。因為在各個階段都要考試，所以學生必須認真復習相應知識，以完成考試。而學生每一個階段的復習為后續學習又打下基礎。這樣，學生掌握的知識更加全面且深刻。最后，總評成績測評的是學生出勤、提問、平時測試及期末測試的成績，也就是總評成績考查學生各方面的情況，更加全面細致。這種成績測評方式，讓想要獲得高分的學生必須堅持每個方面均勻發力。而讓那些想通過期末突擊復習，考取高分的學生也無計可施?？傊傇u成績的測算更加真實地反映了學生學習情況，成績評定更加合理。