中高職貫通培養(yǎng)課程體系銜接的實(shí)踐探索

李曉婧

2019年，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育相比具有獨(dú)立性和特殊性。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出“構(gòu)建縱向貫通、橫向融通中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的新要求。吉林省自2014年開始啟動(dòng)中高職銜接、中高職貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施工作，對(duì)吉林省內(nèi)相關(guān)院校開展中職與高職、高職與本科、中職與本科銜接工作進(jìn)行了統(tǒng)一的戰(zhàn)略部署，圍繞吉林省支柱、優(yōu)勢(shì)、特色、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，遴選一批中職、高職、本科銜接培養(yǎng)專業(yè)。其中中高職貫通培養(yǎng)“3+2”銜接模式在各類型銜接培養(yǎng)中起到了舉足輕重的作用，課程體系銜接更是成為貫徹落實(shí)中高職貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)一體兩段，分段實(shí)施培養(yǎng)的有效性，加強(qiáng)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)研究，準(zhǔn)確定位中高職的培養(yǎng)功能，構(gòu)建一體化的課程體系就十分必要。鑒于此，本研究以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職貫通培養(yǎng)“3+2”模式課程體系探索實(shí)踐為例，探討新時(shí)代背景下如何做好中高職貫通培養(yǎng)“3+2”模式課程體系銜接工作，從而準(zhǔn)確定位中高職培養(yǎng)功能，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中高職貫通培養(yǎng)的內(nèi)涵

中高職貫通培養(yǎng)“3+2”模式又稱中高職三二分段培養(yǎng)，是依據(jù)吉林省教育廳《2020年中高職貫通培養(yǎng)招生工作實(shí)施方案》指導(dǎo)，在原有的“中高職‘2+3’銜接模式”和“中高職‘3+2’銜接模式”基礎(chǔ)上，形成的新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。（如圖1）

中高職貫通培養(yǎng)“3+2”模式首先由高職院校牽頭，統(tǒng)籌制定一體化的人才培養(yǎng)方案，然后中職院校和高職院校共同組織實(shí)施一體化的人才培養(yǎng)方案，共同完成系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的任務(wù)。這種模式共分為兩個(gè)階段，各階段的特點(diǎn)如下：

（一）階段1（中職階段）的學(xué)籍及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為：報(bào)考來源為參加中考的初中畢業(yè)生，學(xué)籍為中職學(xué)籍，學(xué)習(xí)期限3年，本階段主要側(cè)重對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基本專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）階段2（高職階段）的學(xué)籍及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為：以上學(xué)生經(jīng)過轉(zhuǎn)段考試后，合格的學(xué)生繼續(xù)升入高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)籍也隨之轉(zhuǎn)入?yún)⑴c貫通培養(yǎng)的高職院校，本階段主要側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能提升、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)精神培育等方面的培養(yǎng)。在一體化的人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，經(jīng)過階段（1）和階段（2）共計(jì)5年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較好地達(dá)到中高職貫通培養(yǎng)“3+2”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中高職貫通培養(yǎng)“3+2”銜接模式人才培養(yǎng)現(xiàn)存的主要問題

（一）中職學(xué)校招生計(jì)劃完成率不足導(dǎo)致中高職教學(xué)銜接出現(xiàn)問題

中職學(xué)校每年招生計(jì)劃完成率方面都會(huì)存在個(gè)別專業(yè)完不成招生計(jì)劃數(shù)的現(xiàn)象，如不足15人的專業(yè)占比持續(xù)存在，這些專業(yè)經(jīng)轉(zhuǎn)段后升入高職就會(huì)導(dǎo)致高職院校不能獨(dú)立成班，臨時(shí)的解決辦法就是合并到高職大二對(duì)應(yīng)專業(yè)所在班級(jí)。學(xué)生編班問題雖然得到解決，但由于“3+2”中職學(xué)校招生生源是初中畢業(yè)生，錄取分?jǐn)?shù)線較低，因此學(xué)生在中高職專業(yè)知識(shí)銜接方面的困頓現(xiàn)象就尤為突出，從而給高職院校教學(xué)帶來諸多困難。

（二）五年一體化人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況參差不齊導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不對(duì)稱問題

中高職貫通培養(yǎng)“3+2”銜接過程中，雖然高職院校積極與中職學(xué)校溝通，制定五年一體化的人才培養(yǎng)方案，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，由于師資力量、實(shí)訓(xùn)條件、招生情況、教學(xué)管理等客觀條件的限制，雙方對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)的差別，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案完成效果不佳。如部分中職校實(shí)訓(xùn)條件較差，某些專業(yè)實(shí)踐類課程未能正常開設(shè)；部分中職校專業(yè)教師理論知識(shí)不夠，某些專業(yè)課程授課內(nèi)容理論深度未達(dá)到教學(xué)要求。

（三）轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)時(shí)間受限導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容銜接出現(xiàn)重復(fù)、遺漏、斷檔等問題

按照五年一體化人才培養(yǎng)方案要求，學(xué)生轉(zhuǎn)段到高職后與普通大二學(xué)生所學(xué)課程一致，因此高職院校會(huì)將大一部分公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程前移到中職第三年，這就會(huì)出現(xiàn)部分中職教師無法做到高職教學(xué)要求等一系列問題，如部分中職思政教師對(duì)高職教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)掌控能力不足，導(dǎo)致課程授課內(nèi)容與高職授課內(nèi)容偏差較大；中職缺少能夠承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的師資和評(píng)價(jià)體系，無法達(dá)到相關(guān)課程要求；甚至某些專業(yè)課不能正常開設(shè)，出現(xiàn)專業(yè)課程體系斷檔現(xiàn)象。

三、長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職貫通培養(yǎng)“3+2”模式課程體系銜接的探索

我國目前中、高職課程體系依然存在銜接不順、課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容重疊、技能訓(xùn)練倒掛等問題，這些問題都將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，因此本研究立足長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職貫通培養(yǎng)“3+2”的工作，針對(duì)如上問題中的最突出問題即“如何做好課程體系銜接”開展了探索與研究。

（一）中高職貫通培養(yǎng)“3+2”銜接模式課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究

本研究構(gòu)建了吉林省中高職貫通培養(yǎng)“3+2”銜接模式標(biāo)準(zhǔn)化，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，依托專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定中高職貫通培養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)技術(shù)相適應(yīng)的課程體系。通過科學(xué)構(gòu)建課程體系，打通中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)體系、認(rèn)證體系、就業(yè)體系的通道。（圖2所示）

（二）中高職貫通培養(yǎng)“3+2”銜接模式課程體系銜接實(shí)踐研究

立足于我校的中高職貫通的實(shí)踐，本研究構(gòu)建了一體化中高職貫通培養(yǎng)“3+2”銜接模式課程體系，即系統(tǒng)設(shè)計(jì)一體化的課程體系，體現(xiàn)“一體兩段”要求，“兩段”即中職和高職兩個(gè)階段，“一體”即兩個(gè)階段要形成一個(gè)完整的體系，統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)培養(yǎng)。充分發(fā)揮中高職院校各自優(yōu)勢(shì)，中職側(cè)重文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)基本技能培養(yǎng)，高職側(cè)重專業(yè)技術(shù)技能提升和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，從而確保中高職教學(xué)銜接過程的對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是系統(tǒng)的、完整的和連續(xù)的。

（三）中高職貫通培養(yǎng)“3+2”銜接模式課程體系人才培養(yǎng)的建議

1.組建管理機(jī)構(gòu)

成立中高職貫通人才培養(yǎng)督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由上級(jí)主管行政部門牽頭，各高職院校和中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與，工作任務(wù)是每學(xué)期組織一次督導(dǎo)工作，出臺(tái)中高職貫通人才培養(yǎng)方案原則意見；檢查督導(dǎo)中職校人才培養(yǎng)執(zhí)行情況、督導(dǎo)高職院校對(duì)中職校教育教學(xué)指導(dǎo)情況。中高職院校分別成立中高職貫通人才培養(yǎng)督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由各校主管教學(xué)校長(zhǎng)牽頭，制定督導(dǎo)工作管理辦法、中高職貫通人才培養(yǎng)教學(xué)管理辦法等相關(guān)管理制度和文件，進(jìn)一步規(guī)范中高職院校嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案情況。

2.成立中高職貫通培養(yǎng)職業(yè)教育聯(lián)盟

利用聯(lián)盟搭建的開放式交流合作平臺(tái)，著力完成六大建設(shè)任務(wù)。

任務(wù)一：完成人才共同培養(yǎng)的任務(wù)。

通過本研究中的中高職貫通培養(yǎng)教育模式的實(shí)施，完成的主要工作包括高職一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、一體化教學(xué)管理的運(yùn)行、一體化開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、一體化開展招生就業(yè)等工作，通過以上工作的開展，拓寬人才培養(yǎng)的合作渠道，切實(shí)解決“如何提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性”的現(xiàn)實(shí)問題。

任務(wù)二：完成專業(yè)共同建設(shè)的任務(wù)。

依托各聯(lián)盟成員單位成立專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)進(jìn)行培育；中高職合作共同開展人才培養(yǎng)模式改革、核心課程與精品課程的聯(lián)合開發(fā)等工作；共同打造高水平實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，培育具有地方特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

任務(wù)三：完成師資互培互育的任務(wù)。

中高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要對(duì)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地進(jìn)行建設(shè)，通過這種方式加快對(duì)合作院校骨干教師的培養(yǎng)；建立共享人才資源庫，使人才資源的配置達(dá)到合理；建立教師雙向兼職流動(dòng)工作站，在聯(lián)盟院校的各成員單位間開展教師互聘、企業(yè)與專業(yè)教師相互流動(dòng)培養(yǎng)等工作，加快對(duì)職業(yè)院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的培養(yǎng)。

任務(wù)四：完成資源共建共享的任務(wù)。

在聯(lián)盟內(nèi)的校企之間開展共享教學(xué)資源的建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技能鑒定機(jī)構(gòu)建設(shè)等工作，使資源發(fā)揮綜合效應(yīng)，從而使資源的使用效率得到極大的提高。

任務(wù)五：完成科研服務(wù)共培的任務(wù)。

通過組織開展校際之間科研課題、來自企業(yè)的橫向課題，提升聯(lián)盟學(xué)校的科技服務(wù)能力。組織中高職院校聯(lián)合開展課題的申報(bào)、學(xué)術(shù)研討、課題研究、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、成果推廣等活動(dòng)。

3.建設(shè)和完善管理制度

建立中高職培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格如何銜接的相關(guān)制度。針對(duì)中高職貫通培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的共性特點(diǎn)，高職的銜接專業(yè)進(jìn)一步體現(xiàn)了教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)用性和技能性，不同于中職教育經(jīng)驗(yàn)層面的知識(shí)和技能積累技能型人才的培養(yǎng)要求，高職階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的策略層面的知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

建立中高職課程體系如何銜接的相關(guān)制度。目前的中高職銜接存在的突出問題是課程體系方面的問題，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，依照“五年一體、分段實(shí)施”的原則解決構(gòu)建課程體系的問題，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

建立人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一實(shí)施的制度。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施是確保銜接順暢的核心，銜接中職學(xué)校依據(jù)聯(lián)合制訂的人才培養(yǎng)方案嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，高職院校每學(xué)期選派專人進(jìn)行督導(dǎo)檢查，確保轉(zhuǎn)段后的人才培養(yǎng)有序銜接。

四、結(jié)語

本研究進(jìn)行了中高職貫通培養(yǎng)課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐，通過組建管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)主管部門督察作用；成立中高職貫通培養(yǎng)職業(yè)教育聯(lián)盟，搭建中高職一體化人才培養(yǎng)平臺(tái)；不斷完善管理制度，加強(qiáng)中高職院校一體化教學(xué)管理；制定相關(guān)落地政策，確保人才培養(yǎng)方案落地實(shí)施，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。未來將繼續(xù)在以下方面進(jìn)行深入實(shí)踐：

1.統(tǒng)籌銜接中職與高職院校人才培養(yǎng)方案。中高職合作學(xué)校應(yīng)在中職學(xué)生入學(xué)前提前制定3+2（3+3）人才培養(yǎng)方案，制定出相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及如何實(shí)施轉(zhuǎn)段考試的考核標(biāo)準(zhǔn)，保證培養(yǎng)質(zhì)量，做好與不同中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案的銜接工作。

2.建議中考招生環(huán)節(jié)增加學(xué)生專業(yè)選擇機(jī)會(huì)。中考招生每名學(xué)生只能報(bào)名一所中高職銜接專業(yè)，建議可以增加平行志愿，給學(xué)生更多選擇高校和專業(yè)的機(jī)會(huì)，增加中職學(xué)校及中高職銜接項(xiàng)目吸引力，引導(dǎo)更優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考。