經管類大學生創新創業能力提升路徑研究

劉 舜，張艷麗

（北華航天工業學院 經濟管理學院，河北 廊坊 065000）

引言

2015年，李克強總理在政府工作報告中著重強調了“大眾創新，萬眾創業”的政策。此后，各行各業緊跟政策步伐，在全國范圍內掀起了一場創新創業熱潮。隨著政府對大學生自主創業的支持力度不斷增加和社會風險投資行業的日益完善，一部分自主意識不斷加強的大學生，為緩解與日俱增的就業壓力，跳出找工作的大軍，轉身投入創新創業的行列。其中，作為當代大學生的一分子，經管類學生依托專業優勢積極投入大學生創業隊伍中，他們的加入在一定程度上緩解了當前日益嚴峻的就業壓力。創新是立國之本、發展之道，時代的進步和我國經濟迅猛發展，要求高校進一步加強對人才的培養。由此，與經管類大學生創新創業勝任力培養相關的問題引起了全社會尤其是教育界人士的高度關注。經管類專業與市場現實經濟活動之間有著非常緊密的聯系，這就意味著經管類學生需要熟練地掌握微觀經濟學、管理學、市場營銷、會計、金融、稅收、經濟法等多學科知識，以應對千變萬化的市場環境。這些課內知識在具體的創業實踐中又表現出極強的實用性和可操作性，為經管類大學生的創新創業活動奠定了堅實的理論基礎。高校可以通過傳授創新創業知識、提升創新能力和創業素質等方式，促使經管類大學生了解和掌握創業機會的識別、評估和利用等規律。這種培養方式不僅能幫助學生挖掘更多的從業機會、拓寬縱向職業路徑，還可以讓他們自由地在就業和創業間選擇和轉換，規劃更加多樣化和個性化的職業生涯。因此，構建經管類專業大學生創新創業勝任素質模型，構建勝任素質培養課程體系，實現校企聯動培養對接，提升經管類專業大學生創新創業勝任素質愈發重要。

一、經管類大學生創新創業培養中存在的問題

（一）課程設置相對落后

課程學習是學生系統學習職業知識與技能的主要途徑，有必要從校園教育層面去系統分析大學生就業能力不足的問題。若想探討大學生在校受教育情況和掌握的知識是否符合社會的人才需求，需要立足于當前各大高校的課程設置體系，分析其能否滿足就業市場和學生職場所需技能培養的要求。目前，我國經管類專業的課程體系仍采取以理論知識傳授為主的形式，這種相對傳統的授課方式可以讓學生通過教師講授和課本文字快速地了解理論知識。但也存在非常明顯的弊端，即在很大程度上限制了學生實際動手能力的發展。所幸已經有一部分高校開始意識到實踐技能培訓的重要性，并采取一系列措施提高學生的實操能力，但具體實踐缺乏針對性，對學生的創新創業能力與職業勝任力進行培養的意識有限，這就導致實踐效果遠遠低于預期。

（二）學生缺乏創業的專業知識和技能

創新創業并非易事。若想成功創業，學生就需要具備一定的創業意識、豐富的專業知識和技能、克服重重困難的心理準備、理性面對困難和失敗的綜合素養，還需要具備敏銳的反應能力和超強的抗壓能力，以及識別機會、人際交往、市場開拓、團隊合作等全方位的才能。在我國很少有剛剛畢業的大學生具備上述知識和素養，因為國內的應試教育培養方式使得大部分學生的視野不夠開闊、綜合素質不夠全面。此外，在高等教育階段，大部分高校對創新創業實踐的重視程度還不夠高。盡管有些高校已經意識到提升學生創新創業能力的重要性，但在具體行動時卻沒有提供與之相匹配的資源支持，也沒有給學生提供足夠的創業培訓課程。這就意味著在接受了基礎應試教育和高等教育之后，即將步入職場的學生仍然難以適應和應對復雜的創業要求。

（三）校企合作不足

如果想要提高大學生創新創業的綜合能力，最根本的就是要想方設法地提供和創造歷練機會，以掌握足夠的實踐經驗。只有通過工作實踐，學生才能將課內學到的理論知識與現實問題結合起來，這既能幫助強化對所學知識的記憶，又能為其正式進入職場提供演練機會，更快地度過角色轉換的適應階段。目前，大學生群體沒有足夠的時間和機會累積工作經驗，導致他們普遍存在社會實踐經驗不足的問題。對于大學生來說，如果想要在學習階段體驗職場生活，最直接和有效的途徑就是通過校企合作實現。但截至目前，大部分院校都沒有構建良好的校企合作通道，沒有為學生提供足夠多的實習機會。因此，校企合作不足也是導致大學生綜合能力欠缺的重要原因。

二、經管類大學生創新創業勝任力培養課程體系構建

（一）經管類大學生創新創業勝任力模型構建

為了更好地預測實際工作績效，哈佛大學教授戴維·麥克利蘭于1973年率先提出“勝任力”這一概念，認為其涵蓋了那些與工作或工作績效直接相關的知識、技能、能力、動機等因素。勝任力概念被引入人力資源管理領域后，日益成為研究創新創業者特質的有效手段。其中，創新創業勝任力被視為創業者應具備的核心能力，即一個優秀的創業者若想高效完成企業創新創業任務并取得優異的創業績效，就需要具備與之相匹配的知識、能力、特質和技能。在創業過程中，這些能力具體表現為創業者能夠識別和掌握機會、獲得和整合資源的綜合能力。

在理論上，創新創業能力是集智商、情商和財商為一體的綜合性能力。目前，從大學生創業者的分類上看，經管類專業的學生占比較高。同時，受到所學專業和從事行業的影響，此類學生在創新創業的過程中經常表現出一些具有共性的能力特質。為了了解他們究竟有何共性，需要從動力潛質、知識儲備和技能獲取三方面出發，構建經管類大學生創新創業勝任素質體系（如圖1所示）。第一，創新創業動力潛質是有關創業者創業潛質的創業勝任力，包括創業動機、自身特質和自我認知。是創業者內在、深層次的創業潛質，雖然既難以因外界干擾而改變，又難以被測量，但卻對大學生的創業表現發揮關鍵的作用。第二，創新創業知識勝任力是有關創業知識和認知的創業勝任力，包括創新創業專業知識、綜合知識和業務知識。第三，創新創業技能勝任力是有關機會識別利用、資源組合利用和開創新業務的技能勝任力，包括資源整合、市場洞察及機會運用能力。

圖1 經管類大學生創新創業勝任力模型

（二）經管類大學生創新創業勝任力培養課程體系構建

為了培養高素質管理類職業人才，教學課程應實現基礎知識、專業知識技能以及相關學科知識的融合，構建平臺與模塊相結合的教學體系，增強學生對社會的適應性，提升綜合素養。針對經管類大學生創新創業勝任力模型構建，本文規劃了相應的課程體系，以支撐培養學生的職能管理勝任力的人才培養目標，如表1所示。

表1 經管類大學生創新創業勝任力培養課程設置

三、提升大學生創新創業勝任力的對策建議

（一）構建新型實用的創新創業課程體系

建立新型的創新創業課程體系，打通不同學科、性質課程之間的障礙，積極挖掘有通用性、融合性的課程，并將其加入創新創業課程體系之中，為創新創業課程注入實用性。加快拓展探究性、自主性的實驗、實訓課程，通過實際操作，鍛煉學生的實際運用、動手能力，也在過程中培養學生的創新思維和探究精神；在創新創業課程體系中增加管理學、法學、經濟學、心理學等實用的社會創業課程，滿足學生的創業實際需求；積極挖掘實踐課程，增加實踐課程的廣度和深度，幫助學生積累社會實踐經驗，提高社會風險應對能力。

（二）轉變教學模式

采取現場教學和講座相結合的教學方式，并讓學生深入企業，了解市場需求。高校教師可以根據教學的需要豐富課程安排，如帶領學生到企業走訪或實地調研、邀請成功企業家召開創業專題講座、開設企業管理等專題課程。通過這種方式可以彌補教材的不足，不僅讓學生加深對創新創業及相關知識的理解，縮短日常所學的理論知識與企業現實實踐之間的距離，還能幫助學生充分認識和了解市場，進而激發其創業意識，完善創業人格，提高接受失敗的能力。同時，舉行創業專題講座，為對創業感興趣的學生提供系統化培訓等方式，也為學生創業奠定心理和知識基礎。對此，學校可以通過邀請成功的創業者來校做專題報告，邀請創業方面的專家學者到校講學等方式，讓學生從多個角度接受創業方面的指導和培訓。除了依靠外力，學校還應該建立固定的創業培訓指導機構，統一規劃和管理學校的創業教育、創業實踐和創業指導等方面的工作。這些機構不僅要為創業團隊提供針對性和系統性的培訓，還應支持和鼓勵對創業有興趣的學生加入其中，讓他們對創新創業有更系統和豐富的認知。

（三）校企合作，搭建創新創業實訓平臺和基地

若要全面提升學生的創新創業能力，僅僅依靠學校力量是完全不夠的，還需要全社會的大力支持。目前，社會力量主要通過校企合作的方式參與大學生創業能力培養的過程。對此，各大高校應加強與企業的合作強度，雙方可以通過建設創新平臺的方式來引導學生利用該平臺進行創新創業。同時，二者可以共建創業基地，吸引學生積極參與實踐活動。對于學校而言，應該為學生提供資金、場地、設備等資源，如設立創業基金、創業實踐基地、科技園、孵化器等。對于企業而言，應該積極配合學校的培養策略，共建校外實習基地。學生接受學校教師和企業管理者的雙師指導，即在校內接受完理論知識和模擬經營培訓后，到校外企業進行實際演練，與現實的市場環境進行對接。

（四）建立科學的評價監督體系

高校應在創新創業實效的基礎上，建立系統性、有針對性、全面的監督和考核評價體系。如果學校將考核成果放入教師的績效考核體系內，便可以激發教師培養學生創新創業能力的積極性。此外，學校還應建立相對合理的目標責任制度，層層劃分工作目標和責任歸屬，建立更加科學的分級管理制度。例如，學校可以單獨設立創新創業部門，由校長室負責對接和管理。當然，這種科學的評價制度，既要考核教師，又需要對項目和學生進行評價。唯有建立多元化的評估體系，才能在監督的過程中獎懲分明、防止以逸待勞。同時，在監督和評價的具體過程中，學校還可以利用互聯網的優勢，集思廣益、及時處理和反饋存在的問題，以此增加評價機制的靈活性。