全語言視閾下小學英語課堂教學創新模式的探究

☉王 影

一、創新活動形式，注重語用實踐

全語言視閾下小學英語教學的活動，注重與學生生活經驗相關的真實語言環境創設，通過“三人”活動的開展，豐富學生校園英語生活，提高英語學習興趣，促進學生英語語用能力的提升。

（一）人—區活動形式

開展教室英語學習區域打造活動。如，開辟英語公告欄，用英語更新每個工作日的日期、星期、天氣、課程表和英語名言警句等；開辟英語展示區，張貼學生的英語習作、英語畫刊作品等；開辟英語新聞區，張貼學生感興趣的英語最新資訊，英語影視作品等。所有這些學習區域，由學生參與布置、維護、定期更新，教師只需要在一邊隨時觀察，提供幫助。

（二）人—本活動形式

開展英語閱讀活動，學生根據閱讀要求進行精讀與泛讀，通過完成閱讀單、簡述閱讀內容，培養學生英語自主學習能力。

（三）人—人活動形式

在教室里舉辦英語讀書分享會、英語朗誦演講展、英語故事表演秀等活動，讓學生以小組為單位參與活動，在活動中培養學生溝通合作、語言運用的能力。

二、探索教學新模式，提高學習效率

全語言視閾下小學英語課堂教學的創新模式（見圖1），以全語言觀為導向，以我校使用的人教版PEP 小學英語教材為載體，立足課堂，分析整合教材內容，每個單元確定中心主題，單元內每個課時確定課時主題，提倡以目標導向的主題式單元架構課程學習。設計真實語用情境，推進真實生活體驗，布置真實事件、有意義的作業。通過學生自評互評、教師評價等方式，全方位地進行評價反饋。

圖1 全語言視閾下小學英語課堂教學的新模式

（一）定位教學目標

全語言強調課程設計的整體性、實用性和符合學生的需求性。現行的小學英語PEP 教材分課時內容多以單元話題為綱，以一個整體的語言情境貫穿整個教學內容。因此，教師可以從單元話題入手，聯系學生生活經驗和已有知識儲備，用學生熟知的描述性語言提煉單元主題，并細化課時主題，整合教學內容，明確教學目標。

1．確定教學主題

確定單元主題：從上到下整體規劃單元主題，即從整體課程觀出發，主題架構課程。每個單元的主情景圖頁，都有一個單元話題，教師要結合學情，分析全套教材，關注該話題及相關教學內容在教材中的滾動和復現，整理和歸納各冊相關內容，結合本單元整體語境和語料，用短語或描述語概括性地提煉單元中心主題。

以五年級上冊Unit 3《What would you like?》單元教學內容為例，確定該教學內容圍繞的是食物話題。該話題涵蓋了下面幾冊書的單元內容：三上Unit 5《Let’s eat!》、三下Unit 5《Do you like pears?》、四上Unit 5《Dinner’s ready!》、五上Unit 3《What would you like?》，那么，以全套PEP教材中的食物話題為例，通過概括單元整體語境，確定全冊書本中關于食物內容的單元主題，分別是Have some food，Fruits party，Dinner time，Eating habits。

細化課時主題：從下到上分系列話題推進主題學習，即緊扣單元主題，細化單元內各課時主題，多角度、全方位地推進主題內容學習。

確定課例單元主題為Eating habits 后，從該單元整體語境出發，分析單元內各課時內容的關聯性，明確各個課時的教學主題，分別為A let’s talk：Meals at home，A Let’s learn：Order the food，B Let’s talk：Lunch at school，B Let’s learn：Taste of the food，B Read and write：Robin will cook today，C Story time：Dinner at the farm。

同時，梳理全套教材中關于食物話題教學的內容，通過表格式清單將各單元涉及的教學內容和句型進行匯總，結合該單元整體語境靈活地進行滾動運用，既可以復習舊知，也可以豐盈教學內容。

2．明確學習目標

在設計教學目標時，堅持以終為始的教學理念，在目標設計中明確預期學習成果，以及學生要達到的學習標準，讓目標引領課堂發展，讓目標檢驗學生學習結果和教師教學效果。

以五年級上冊Unit 3《What would you like?》B Let’s talk 的對話內容為例。明確學習目標為：能夠完成聽錄音給圖片連線的活動；能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意，能用正確的語音、語調朗讀對話，并能進行角色表演；能夠在情景中運用句型What’s your favourite food?詢問對方特別喜歡的食物或飲品；能夠運用句型What’s your favourite fooddrink?完成調查活動并嘗試進行匯報。

（二）創新任務設計

教師要結合學情，分析全套教材，“研讀整套、整冊和整個單元的信息”［2］，關注該主題及相關教學內容在全套教材中的滾動和復現，整理和歸納各冊話題與核心內容的復現率，靈活地整合和運用相關聯的學習內容，激活學生已有的語言儲備。任務設計要以溝通為目的，關注語言意義、思維和語用價值等。

1．結合書本情境，創編整體語境

教師在創設創新任務時，可以結合課時教學內容中的書本情境，圍繞書本主情境，挖掘語料，鼓勵學生創新想象，結合上下文創編主情境的起因、經過、結果等，豐富對話內容，讓教學的重難點都置于課堂整體語境之下，促進學生自主構建語言能力的自然生成。

2．根據真實事件，創設話題任務

教師可以結合授課內容，將生活真實事件引入課堂，創設有信息差的真實活動。如以上面的對話課為例，讓學生課前設計一份自己家庭一周的菜譜。在學習完書本主體情境Lunch at school后，讓學生拿出事先做好的家庭一周菜譜，圍繞核心句型What’s your favourite food?同時滾動已學句型What would you like for…?/We have…for…進行話題拓展操練。學生在真實話題的驅動下，對比各家菜譜，給對方家庭的飲食提提意見，通過對話了解了各自家庭的飲食情況。這樣的任務設計讓學生充分感受學習即生活，英語課堂是學習有意義事物的存在。

3．結合生活體驗，創設調查任務

在設計預測任務時，教師一定要有捕捉學生趣點和興奮點的敏銳感，同時結合學生已有生活體驗，將任務拋給學生自主設計和探究。如果時間充裕，也可以進行模擬場景演練，讓學生在體驗中感知語言，提高語用能力。如，結合學校的外語節活動，假設今年外語節環球美食活動即將舉行，讓學生分小組談論自己會為節日做些什么，并上臺匯報。每年學校的外語節，場面隆重，活動豐富，讓學生記憶猶新、念念不忘。這種貼近學生生活體驗的活動任務，不管是否真實要舉行，學生都有講不完的話題。

（三）創編意義作業

全語言視閾下小學英語課后作業的布置，一定要避免程式化的機械抄寫作業，提倡有意義、有語用價值的創新作業。

1．調查作業。可以布置開放式的調查作業。如，讓學生調查本班2 ～3 位任課老師喜愛的食物和飲品，完成表格。在小組內形成對話或報告交流。相比機械的背讀課文對話等作業，這種真實的調查報告作業，讓學生不但興趣濃厚，而且體驗了語言學習的意義。

2．語境作業。可以結合思維導圖、流程圖、表格等圖表式的呈現形式，概括和羅列中心語意，創編體現思維含量的語境作業。如，讓學生根據親身體驗，制作思維導圖，并結合支架式圖表內容進行小練筆。又如，給學生已有情境圖片或表格等，讓學生看圖表進行預測后，介紹情境內容并錄音或寫下來，上傳至班級群等。

三、運用全位評價，反饋學習效果

全語言視閾下小學英語課堂教學，采用“三方—三制”全位評價，包括對學生作業完成情況、作品、閱讀單、活動表現、小組內活躍度等內容，以三方評價：學生自評、學生互評、教師評價為主體，通過三制評價法：“百分制、等級分制、評語制”［3］，全方位地進行評價。所有評價內容和學生作品放入學生成長檔案袋，作為評價依據。

（一）評價內容

全語言視閾下小學英語課堂教學中，老師應該盡可能收集學生的各種成長依據。評價內容可以是：學生作業完成情況、配音作品、閱讀單、活動表現、小組內活躍度等。

（二）評價主體

全語言視閾下小學英語課堂教學，以三方評價為主體，包括學生自評、學生互評、教師評價。根據評價內容，有學生對自己表現的自我評量，有其他同學的互評、批改和打分，還有教師對學生的學習態度、課堂表現、作業完成情況的評價。

1．學生自評

參加班級舉辦的英語讀書會、英語朗誦會、英語故事表演、英語小練筆等活動時，學生對自己表現的自我評量。如，在英語小練筆活動中，在完成小短文、小日記等書寫以后，教師可以設計評價量表，指導學生評價。讓學生通過自己試讀、檢查、修改，提高自評能力。

2．學生互評

當所有學生都參與活動時，都明確了其他同學對其表現的評價結果會作為考評依據，所有同學都會精心準備，并認真對待。如，在英語小練筆活動中，在指導學生自評以后，讓學生隨機交換作品，進行互評、批改、打分，取長補短。

3．教師評價

教師通常是對學生的學習態度、課堂表現、作業完成情況等進行綜合評價。

教師觀察評價：教師通過在課堂上開展“以學習者為中心”的觀察評價，對學生學習的態度、能力等進行觀察，并進行記錄與評價。

教師改作評價：教師通過對學生的筆頭作業和口頭作業的批改進行評價。如筆頭作業：讓學生調查身邊的真人真事，完成表格，并匯報等；讓學生上網搜索與課堂所學主題相關內容，微信群內分享等?？陬^作業：讓學生登陸“少兒趣配音”APP，搜索與課堂所學主題相關聯的內容，進行配音作業。

（三）評價方法

全語言視閾下小學英語課堂教學，采用三制評價法，對評價內容進行全方位的評價。百分制，精確方便，對學生測驗結果進行評價；等級分制，簡便易行，對學生作業、作品等進行評價；評語制，用以補充評分的不足，根據每個學生的不同情況作深入分析，針對性強，對學生的學習態度、課堂表現等進行評價。