論隨文練筆驅動下的小學語文習作教學

☉武笑微

所謂“隨文練筆”，即根據文章內容而撰寫的篇幅相對較短的補充性或總結性文字。課文是小學生學習語文的主要素材和載體，也是小學生進行語文思考行為的核心對象。小學生雖然沒有非常成熟的文字信息處理意識與能力，但普遍具有天馬行空的想象力，對一篇課文常常會有自己獨到的想法，而這些正是可供小學語文教師利用的寶貴引導資源。結合上述事實，小學語文教師在培養、強化學生寫作能力時，應當有意識地利用隨文練筆的形式來組織具體教學活動。一方面，給學生以充分表現自己活性思維的平臺，另一方面，也可將課文中蘊含的寫作技能和素材更好地融入到學生的學習意識當中，從而起到更好的指導效果。

一、激發學生開展隨文練筆的興趣

“興趣是最好的老師”。只有真正讓學生感受到進行隨文練筆的樂趣，這一教學模式才能真正發揮出最大的功效。據此，小學語文教師在帶領學生進行隨文練筆訓練時，要首先結合小學生的普遍特點，通過課文插圖、趣味游戲以及融入生活化元素等手段來調動學生的積極性，進而為后續隨文練筆指導的開展提供有利條件。

（一）借助課文插圖引導學生撰寫隨文練筆

小學生正處于身心發育的初級階段，對外界信息的認知形式還比較感性，對于圖片內容的認知興趣和能力都要遠遠大于文字信息。根據這一客觀事實，小學語文教師可以積極利用課文中所存在的插圖資源，引導學生在讀完文章后仔細觀察插圖，從中找出一些未在文字部分體現出來的成分，寫一寫自己能夠從這些成分中看出什么，或者這些成分帶給了自己什么樣的感受，也可以試著模仿作者的筆調將插圖中被“遺漏”的內容補充到課文的相應部分，以此來作為激發學生隨文寫作興趣的有效手段，并在客觀上深化學生對課文內容和相應寫作技法的理解深度。

例如，在帶領學生學習《西門豹治鄴》這一課時，教師可以引導學生關注課文插圖中除了西門豹和巫師這兩個在文中出現過的角色外其他人物的神態，如那兩位將巫師架起的軍士，并鼓勵學生說一說、寫一寫能夠通過這兩位軍士的表情看出他們當時心里有什么想法。有的學生寫到：“他們的表情嚴肅而帶有輕蔑，一定也非常厭惡這個巫師騙人的鬼把戲”；有的學生寫到：“他們的神色帶著一些嘲笑的含義，估計是在笑話這個巫師罪有應得”，等等。

（二）結合趣味游戲開展隨文練筆教學

小學生天生就有著活潑、好動、愛玩的天性，對于有意思的游戲活動絲毫沒有抵抗力，而且常常可以在參加游戲活動的過程中煥發出更強的學習能力和悟性。小學語文教師可以積極利用這一點，在習作教學過程中，結合隨文練筆的形式設計、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動，讓學生能夠一邊玩耍、一邊學習、一邊訓練。既能讓學生獲得更為良好的習作訓練體驗，又能在更高維度上幫助學生借助靈活的思維去摸索、掌握多樣的寫作技法，從而讓隨文練筆的教學成果得到真正的擴大和優化。

例如，教師可以利用多媒體課件先后出示給學生幾段文字材料，材料中只包含開頭和結尾部分，學生需要憑借自己的想象為材料補充中間的內容，這既能讓開頭和結尾得到有效的銜接，同時又能看一看誰的構思最巧妙、文筆最精湛。如，材料的開頭和結尾分別為“老李花了很多錢買了一匹名貴的馬”和“老李逢人就傷感地說：‘我的馬掉進茶杯里淹死了?！睂W生們的想象力非常豐富，經過一陣思考就會給出巧妙的銜接，有的學生寫到：“老李后來用馬換了一只更為名貴的蛐蛐，結果有一天蛐蛐跳進了茶杯里被淹死了”，有的學生寫到：“老李也是個‘茶迷’，管自己的房子叫‘茶壺’，后院的游泳池叫‘茶杯’”，等等。

（三）在隨文練筆中融入更多生活化元素

生活是一切知識和技能的來源與最終歸宿，同時也是小學生所有興趣和靈感的母體。小學語文教師要真正認識到這一點，在引導學生進行隨文練筆時，結合學生的日常生活“圈子”，引入這個“圈子”中的人、事、物作為豐富學生隨文練筆思路和內容的素材。借助這一模式，小學生一方面可以獲得更多的寫作靈感，另一方面也可以更好地體會到隨文練筆在反映生活、品味生活上的獨特價值，同時還可以借助學生的生活經驗有效降低開展隨文練筆的難度。

例如，對于《珍珠鳥》這一課的隨文練筆訓練，教師可以引導學生根據文中對于珍珠鳥外貌和動作的刻畫，想一想自己家中所養的寵物或者自己曾經見過的可愛的小動物，也試著用類似的筆法給這些動物做一番外貌、動作的描寫。如，有的學生家中養了一條活潑的哈巴狗，就可以在文中珍珠鳥在作者寫作時出來“搗亂”的部分旁邊寫到：“每當我伏在書桌上寫作業，小狗就會輕輕湊過來，用它毛茸茸的小腦袋蹭我的腿；有時還會跳上書桌，用小爪子在作業本上摩出‘沙沙’的聲音”，等等。

二、豐富學生隨文練筆的具體形式

在過去相當長的一段時間里，不少小學語文教師對于隨文練筆的認識都比較片面，沒有真正將其當成一項可以適用于較大范圍、較多形式文字材料的有機習作訓練形式來看待。為解決這個問題，小學語文教師務必要充分了解不同形式的隨文練筆的指導路徑，從隨文練筆的材料文體、開展方式和指導形式入手實現訓練的多元化。

（一）豐富隨文練筆的材料文體

學生在小學階段所能接觸到的課文絕大多數為記敘文，因此，很多小學語文教師也就將隨文練筆指導過多地局限在記敘文的框架內，結果卻在很大程度上束縛了學生多元寫作能力的形成與強化，也讓隨文練筆訓練失去了很多的趣味。故而，小學語文教師應當在繼續優化記敘文材料隨文練筆指導的基礎上，更多地引入其他文體材料的隨文練筆，同時在這個過程中引導學生了解、掌握撰寫其他體裁材料的技法和常規結構，以起到全面構建學生習作能力框架的作用。

例如，在進行《納米技術就在我們身邊》這一篇課文的講解時，教師可以引導學生勾畫出課文里所列舉的最感興趣的應用納米技術的事物，而后鼓勵學生根據這些內容試著寫一寫自己所能想象到的其他有助于改善生活的“納米發明”，并結合自己的想象對這些“發明”做一番說明性的描述。如：在未來世界，食物不用再放進冰箱才能保鮮，人們可以將“納米保鮮膜”包裹在食物表面，保鮮膜上有很多很小的機器人，它們都有著一根很小的像長矛一樣的觸須，可以殺死導致食物腐敗的細菌而讓食物永久保鮮，等等。

（二）豐富隨文練筆的開展方式

隨文練筆的概念是比較寬泛的，除了對文章內容進行簡單的批注外，還可以通過更多的形式來表達讀者對于文章內容的理解。因此，小學語文教師要有意識地豐富隨文練筆的開展方式，鼓勵并幫助學生嘗試在篇幅、內容、形式和手法上具有不同特點的模式下開展隨文練筆訓練，一方面，給予學生更多表現自己各方面寫作特長和滿足自己多元寫作興趣的平臺，另一方面，也可從多種途徑達成強化學生習作技能的目標［1］。

例如，對于《少年閏土》這一篇課文，教師可以引導學生進行“續寫”練習，讓學生在文章最后“我”和閏土分別的情節基礎上，通過想象補寫出十幾年之后二人再次相逢時的場面和具體的對話；又例如，對于《賣火柴的小女孩》這一課，教師可以鼓勵學生對課文進行改寫，通過改變故事后半部分的情節或者插入新的角色、橋段，將童話的悲劇性結局改寫為喜劇性結尾；再例如，對于《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，教師可以引導學生想一想自己和父母之間的種種經歷，從中選擇一件和課文中類似的內容進行“仿寫”，表現出父母給予自己的不同形式的愛，等等。

（三）豐富隨文練筆的指導形式

小學生的學習能力和意識還比較薄弱，因此需要教師多加引導，但是，這并不意味著小學生就沒有自主學習的基礎和必要。結合這一點基本認知，小學語文教師在指導學生進行隨文練筆訓練時，應當遵循“教師指導＋學生自主”相結合的原則，在提供給學生必要的組織引導的基礎上，有意識地發動學生開展自主練習和小組合作訓練。通過這些方法來強化小學生的課堂參與感，同時實現學生之間習作靈感和練筆技能的正向交流，從而更好地發揮出小學生學習主體地位的作用。

例如，在完成《聞官軍收河南河北》這一首詩的教學后，教師可以鼓勵學生結成幾個四人小組，要求每個小組根據這首古詩寫出一篇以之為基礎的記敘小文，將其中的人物、對話和情節盡可能精彩地表現出來。各組學生之間經過一系列討論，紛紛提出了不同的思路和靈感，并對角色的選擇、對話的設置以及具體情節的構建進行了仔細的雕琢，自然而然地實現了對學習成果和既有寫作技能的深度運用。為了進一步增強這一模式的教學成果，教師還可以讓各組根據自己的作品進行分角色朗讀乃至舞臺劇演出，讓活動更具趣味性和帶入感。

三、補充學生隨文練筆的素材內容

雖然，筆者在前文當中提到過，小學階段的隨文練筆要以課文為主要素材，但這和有意識地擴充學生隨文練筆的素材范疇并不矛盾。小學生的好奇心非常強，很喜歡接觸一些新鮮的事物。當他們通過課內文章實現了寫作技能的初步掌握后，小學語文教師就可以引入更多的課外元素來提高隨文練筆的指導層級，同時也讓學生的寫作素材儲備和技能應用范圍得到有效擴大。

（一）引入課外文學作品開展隨文練筆教學

在完成課內教學之后，小學語文教師可以根據本課的內容、要求以及學生們的能力和興趣，引入一些具有關聯教學指導效力的課外文學作品，在引導學生進行閱讀的基礎上組織學生根據這些作品開展隨文練筆，讓學生將過去的隨文練筆成果應用到更多的材料中。在選擇這些課外作品時，小學語文教師要在作品的體裁和風格上做到“兼容并蓄”，以求能夠在提高學生寫作水準的同時達成拓展學生文學視野的目標［2］。

例如，在完成《慈母情深》這篇課文的講解后，教師可以帶領學生讀一讀現代詩《呵，母親》《金色花》，散文《母親的回憶》《溫暖的懷抱》等同樣以“母愛”為主題的優秀作品，引導學生根據課文學習所形成的情感和技法認知去品讀這些作品是如何表現母愛，作者對自己的母親有著怎樣的情懷，而后要求學生結合這些作品的特色撰寫相應的讀后感。

（二）借助實踐任務開展隨文練筆教學

實踐是學習知識、掌握技能的最佳途徑，這對于小學生習作能力的強化也同樣適用。小學語文教師在完成課堂隨文練筆訓練的同時，還應當結合學生的能力以及訓練內容組織一些實踐性活動，讓學生在完成這些實踐任務的同時，利用通過隨文練筆掌握的寫作技能解決一些實際問題，從而將教學訓練提高到一個全新的高度。

例如，教師可以帶領學生到校園或附近的公共場所，觀察各種標語或宣傳文案，而后向學生提出不同的要求，鼓勵學生結合自己所觀察到的文字內容撰寫類似的材料。在學生完成后，教師可以從中選擇一些質量較好的文案，將之制作成宣傳標語，張貼在校園中適合的地方。

寫作是在情感和靈感雙重交織之下所進行的一次自我抒發，它的存在得益于對外界養分的充分吸收和對內在情懷的深度品讀，需要的正是“讀”和“寫”的完美融合。小學語文教師要真正認識到這一點，在進行寫作指導教學時進一步發揮出隨文練筆的獨特優勢作用，圍繞激發學生開展隨文練筆的興趣、豐富學生隨文練筆的具體形式、補充學生隨文練筆的素材內容這三大主題，采取相應的措施，幫助學生感受到隨文練筆的趣味性和巨大價值，從細節層面入手，強化學生的寫作技能，從而為學生日后寫作素養的長效提升打下堅實基礎。