如何運用繪本提高培智數學課堂教學質量

☉徐晗晗

隨著培智教育的改革，傳統教材難以適應身心嚴重障礙、表達困難等中高度特殊學生。而繪本利用圖文并茂、通俗易懂的內容，提供生動有趣的教學素材，是培智數學課堂有效的補充教材，滿足智力障礙學生的學習需求［2］。智力障礙的學生，課堂的注意力難以集中，加上傳統的數學課堂枯燥無味，要想在課堂上真正引導智力障礙學生學習，是一線培智教師頭疼的問題。他們迫切需要尋找到既能提高學生學習興趣，又能學到數學知識的教學材料。繪本內容圖文并茂，把教材抽象的數學問題轉為直觀、豐富的感性認識，既能激發學生學習興趣，又能增強培智數學課堂的活力。因此，如何有效運用繪本提高培智數學課堂教學質量，是困擾著特殊教育的一線教師的問題。以下筆者結合教學實踐談談運用繪本教學的意義以及利用繪本提高培智數學課堂教學質量的具體做法。

一、繪本教學的主要意義

所謂數學繪本，主要指將教材的內容利用故事形式，圖文并茂地進行講解，以此將數學知識融入到故事當中。智力障礙學生由于智力低下，接受能力遠低于同齡正常人，利用繪本進行數學教學，具有以下意義：

（一）運用繪本降低了學習難度，符合智力障礙學生的發展規律

數學學科具有抽象性、邏輯性，傳統的教材難以適應智力障礙學生的數學教學。為此，在培智教育中必須尋找一種適合智力障礙學生的輔助教材，例如數學繪本。數學繪本作為教材的輔助材料，在培智教育中發揮著積極的作用。繪本教學把教學內容以故事的形式，圖文并茂地呈現出來，學生能直觀形象地觀察相應的數學知識。而傳統教材有一定的“數學文本”，具有數學問題的抽象性。因此，利用數學繪本進行培智教育，降低了數學的學習難度，符合智力障礙學生的身心發展規律，有利于智力障礙學生康復訓練與學習。

（二）運用繪本提高了智力障礙學生的專注度，營造課堂良好學習氛圍

智力障礙學生對于趣味故事，沒有任何抵抗力，采用繪本教學能夠有效迎合其性格特點。而傳統教材難度大，學生對其不感興趣，課堂學習難以進行，容易出現分心或不配合教師等現象。運用繪本教學可以有效激發智力障礙學生的學習興趣，提高學生學習專注度。學生通過聆聽故事，進行知識的學習，師生良好互動，營造良好的學習氛圍，進而提升了課堂的教學質量和效率。

二、繪本教學在培智數學課堂的具體做法

（一）運用繪本教學，創設數學情境，提高學生學習興趣

數學繪本是根據教學內容建構出來的數學故事，能很好地輔助培智數學教學。教師在教學中，可以利用繪本創設一定的數學情境，便于學生融入課堂，激發學生的學習興趣。具體做法如下：

1．巧用繪本創設數學情境，豐富課堂內容

在現代教育中，教師為了很好地引導學生進行思考學習，通常在數學課堂上引入一些情境，目的是激發學生的興趣，啟發學生的思維。智力障礙學生的課堂注意力集中時間一般不會很長，教師只有通過創設有效的數學情境，才能使他們產生學習的興趣和探究的欲望，延長課堂注意時間，并讓智力障礙學生在情境中參與學習，獲得一定的發展或進步［3］。在傳統的低年級培智數學教學課堂中，教師常在讀數和寫數之間展開教學活動，學生不理解數字在生活中的重要意義，使數學課堂呈現枯燥無味狀態，學生提不起學習興趣，出現上課不專心現象，教師也疲倦于提高學生的學習積極性的問題。課堂內容單一性，會使學生產生學習困意，而豐富的教學課堂，可以使學生很好地體驗數學。體驗數學的過程，是學生親歷和直接體驗感知數學的過程。教師巧用繪本的故事或圖文，創設有效的數學情境，可以引起學生的課堂注意，豐富課堂內容，使抽象的數學問題直觀形象化，使學生更好地體驗數學。學生只有體驗數學在現實生活中的應用，才能學會基本的生活數學常識，提高適應社會能力。

例如，在學習《得數是6 的加法》時，如果單純讓學生書寫6 的分成幾種情況，學生沒有體會數學在生活中的意義，遠離了培養智力障礙學生適應生活和適應社會的教學宗旨。因此，在這節課教學中，可以利用數學繪本創設以下的數學情境，自編故事《佩奇買糖》。在教學過程中，由于低年級的智力障礙學生比較喜歡吃零食，特別是糖果，繪本故事中加入了去超市購買糖果的情境，讓學生模擬體驗購買商品的過程。另外，學生認知水平和學習數學知識能力存在差異性，不能一一為學生滲透得數是6 的加法的數學思想，在這繪本創設購物情境中，也會存在著一些隱性的知識，例如購物流程和購物語言溝通等，一定程度上豐富了學生的生活經驗，促進了智力障礙學生多方面發展。

2．把繪本故事和數學教學內容有效結合，促進學生有效學習

繪本故事能很好地激發學生學習的興趣，學生根據興趣點，積極投入課堂。但教師在利用繪本故事教學時，要注意根據不同層次學生的接受能力授課，不要一味追求故事的有趣性，而忽略了數學教學的本質，應把數學教學內容很好地融入繪本故事中，既提高學生的學習積極性，又能促進學生有效的學習。

例如，在兒童繪本《讓誰先吃好呢》中有這樣的故事：有幾種動物看到一個桃子就要立刻吃掉，讓誰先吃掉最好呢？學生們在趣味情景下，由老師以這個問題為線索，讓學生思索，引導學生按照自己的標準提出讓誰先吃掉，進而呈現相應的知識點。引導學生從比粗細、輕重等各個方面進行對比，有效結合了《生活數學》中的比粗細、比輕重等知識點，從而促使學生合理地進行學習。

3．運用繪本創設數學情境，引導學生進行數學趣味游戲

雖然數學繪本大多數是以故事形式呈現的，但與學生的日常生活和認知水平是非常貼近的。教師可以利用繪本，把繪本故事與現實生活結合起來，設計數學趣味游戲。通過游戲模擬現實生活場景，演繹數學現象，解釋數學概念，解決數學問題［4］。通過設計生活場景，讓學生角色扮演，進行各種實際操作，能夠從具體的情境中認識數、計算數，有了現實的依托，再加上扮演的樂趣，雙管齊下，大大提高了教學效果。

例如，繪本《誰偷走了我的時間呢》講述的是一個小男孩，到了放假就偷懶賴床，作業不做，做事總是拖拖拉拉。后來發現了時間小偷，小男孩自己制定了時間表，開始不睡懶覺了，有計劃地進行學習，做家務，他不但趕走了時間小偷，也使自己變得越來越優秀了。將這一繪本引入到《得數是10 的加法》一課中，讓一個學生扮演小男孩，教師讓學生把分針指向1 的位置，問學生再經過多少大格，分針指向了10，這樣不斷地讓學生通過扮演游戲，讓學生真正領悟了得數是10 的加法的運算。這樣，將繪本故事和課堂教學的有機結合，學生體會到了游戲的樂趣，增強了學習興趣，提高了課堂效率。

（二）運用繪本，探索新知，增強課堂活力

教育實踐證明，有效的數學課堂不單純是學生的模仿與記憶，而是通過動手操作、自主探究、合作交流，獲取數學知識的過程。繪本是以有趣的故事，美麗的圖案和簡潔的語言將知識呈現出來，深受智學生的喜愛。教師在利用繪本教學數學知識時，應準確把握繪本內容，引導學生探索新知，發揮繪本在教學的積極作用，增強數學課堂的活力，合理設計教學環節，從而引導智力障礙學生有效進行學習。

1．運用繪本引導學生動手操作，加強學生的動手能力

智力障礙學生因智力低下，想問題和做事情都比同齡正常人慢很多，這導致他們在社會生活與學習中存在一定的困惑。因此，教育智力障礙學生的主要目標是使其適應生活、適應社會，進行康復訓練。其中，動手能力在日常生活是比較關鍵的，因此，教育智力障礙學生時，應注意引導其動手操作，提高動手協作能力，幫助學生康復訓練。數學繪本以故事形式呈現數學知識，學生容易接受，教師可以以繪本為支點，利用繪本故事去營造實踐操作的氛圍，把繪本與實際教學結合起來，有效地進行動手操作教學。

例如，在繪本《好餓的毛毛蟲》中，用美麗的圖案吸引學生的眼球，一只毛毛蟲卵化出來后發現自己很餓，開始它吃的種類很少，只吃了蘋果，后來它發現越來越餓了，隨后吃的東西越來越多。到了第六天，它吃了10 多種不同的食物，由于吃的食物種類比較多，出現肚子疼的現象。到了第七天，它認識到不能亂吃東西，吃起了綠色的嫩葉，肚子舒服多了。最后，它結繭變成一只美麗的蝴蝶。教師給學生講完了繪本的故事后，提問學生：“毛毛蟲前六天吃了哪些食物？我們可不可以幫它找出來呢？”這樣引導學生找出來，并進行分類。在這個過程中，既讓學生學習了分類知識，又間接提醒學生生活中的飲食細節，不能亂吃東西，要吃綠色健康的食物。接著，在繪本講解結束后，準備一些水果讓學生動手操作進行分類并找出不同種類的個數，提高了學生的動手能力，課堂學習氣氛活躍了起來。

2．運用繪本故事情節，注重問題導向

繪本以生動有趣的故事情節吸引著智力障礙學生，有的是養成生活習慣的，有的是激發學生思維的，其中一部分繪本蘊含著數學問題。教師在利用繪本教學時，可以引導學生以繪本的數學問題進行數學學習，既能使學生進行有效學習，又能提高學生學習的主動性。

例如，在數學繪本《比一比》中，在安靜的夜晚，民修的玩具和文具趁他睡著了，出來活動活動。大家都爭吵著哪個才是他的好朋友。誰才是最厚的？誰是最粗的？誰才是最重的？誰的數量最多？學生在生動的圖片以及教師的問題的引導下，主動地投入到尋找答案中，也很好地區分了物體的厚薄、粗細、長短、輕重。整節課下來，課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲，提高了學生的學習主動性。

3．運用繪本故事情節，貫穿活動的始終

智力障礙學生由于智力低下，很難整節課安心去聽課。利用繪本故事情節，有效激發學生的興趣，使學生在情感上接受教師的教育。把繪本故事情節貫穿整個活動，可以延長學生的注意力集中時間，同時也能有效引導學生思考問題，鍛煉思維，進行智力康復訓練。

例如，在繪本《快讓獅子藏起來》，一只獅子覺得自己需要打扮一下，到鎮上買一頂帽子，人們見到它都覺得很驚訝，紛紛集結起來，有的拿著耙，有的拿著扁擔對它追趕起來，溫順的獅子見到大家這樣的待客之道，只好落荒而逃。愛麗莎見到它，一點不覺得害怕，決定把它藏起來。同學們覺得愛麗莎應該把獅子藏在哪里呢？接著，教師把家中一般有的地方都舉例了一番，把它藏在薄薄的被子里可以嗎？學生覺得不可以，根據這一情景，讓學生理解物體的厚薄問題。最后問學生把它藏在樹上可以嗎？利用視頻，讓獅子站在不同粗細的樹枝上，獅子站在細的樹丫上會掉下來，最后選擇了一根粗一點的樹丫。讓學生觀看到粗細問題。通過想辦法把獅子藏起來，整節課很好地展開了教學活動，課堂氣氛異常高漲，也使學生在活動過程中學到知識。

4．運用繪本進行數學課堂練習，鞏固知識

智力障礙學生的數學思維比較有限，難以進行知識的應用，學過的知識容易忘記，所以鞏固練習在培智數學教學中是十分重要的。但是課堂上單純的寫數和計算，學生無法體會數學在生活中的意義，會失去學習的興趣，久而久之會不配合教師進行練習。有些繪本里面蘊含著很多數學計算問題，在故事的情景引導下，學生會以積極的心態投入到練習中。

例如在學習《10 以內的連加》時，我們一般是設計由淺入深的練習，難度逐漸加深，但是這樣的練習學生是十分被動的。教師可以運用繪本《森林里的音樂會》的情景，在魔法師的變法中，逐漸變出不同的樂器，引來不同的動物伙伴，利用這樣的情景幫助教學，增加學生學習的趣味性，通過計算森林里來參加音樂會的動物數量來鞏固10以內的連加。使學生完成鞏固練習的效果，提高學生學習數學的興趣。

綜上所述，兒童繪本在數學教學中的廣泛運用，不但得到了智障學校的廣泛歡迎，也能讓學生更好地感受數學，同時也為老師提升教學水平搭建了更高效的展示平臺。所以，老師要好好運用繪本，引領智力障礙學生開啟另一扇數學教育之窗，讓他們在深入掌握知識點的基礎上，促進邏輯思維技巧的發展。