賞識教育在小學語文教學中的重要性及應(yīng)用

☉董麗麗

國內(nèi)對賞識教育的關(guān)注，從學者周弘率先提出相關(guān)思想為起點，他提出了“賞識教育”的教學思想。教育學家葉圣陶先生也提出，小學生正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時期，他們雖然不明確賞識教育的具體含義，但是對于教師的關(guān)心、愛護、表揚、肯定等言行，有著很強烈的敏感和期盼，所以說，在小學階段，應(yīng)該對小學生進行一定的賞識教育。當前，隨著素質(zhì)教育的普及，不僅強調(diào)激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度，還注重引導學生樹立正確的思想觀念。賞識教育在小學語文教學中的應(yīng)用，對于這些目標的達成具有重要意義。通過應(yīng)用賞識教育，能夠充分挖掘?qū)W生身上的閃光點，幫助學生形成正確道德認知，樹立學生語言學習信心，激發(fā)學生主動學習的意識，促使學生形成主動思考探究的學習習慣，提高語文教學效果，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、賞識教育在小學語文教學中的應(yīng)用意義

（一）活躍小學語文課堂教學氣氛

在小學語文教學中，傳統(tǒng)教育模式主要是教師充分利用課堂40 分鐘左右的時間向?qū)W生灌輸知識。但這種教學方法是被動的、灌輸式的，完全忽視了學生的心理訴求以及課堂參與感的建立。實際上，在教學初期，出于對新鮮事物的興趣，學生能夠集中注意力，認真聽老師講課，但是慢慢隨著時間的推移，他們會逐漸喪失學習興趣和對知識的探究欲。這與小學生的身心發(fā)展特點相關(guān)聯(lián)。處于7 ～12 歲之間的小學生一般集中注意力的時間只能維持在5 分鐘左右，而且他們一般缺乏自我控制意識和能力，因此，面對課堂40 分鐘的教學時間以及學科的知識教授，對于他們而言，學習壓力過大，因此出現(xiàn)走神現(xiàn)象是不可避免的。而教師對學生進行賞識教育就能很好地解決這一問題。通過對學生的課堂表現(xiàn)以及學習情況等給予適度的鼓勵和表揚，能夠激發(fā)學生的學習動力和學習信心，使學生主動參與課堂教學和語文學習。教師在此過程中，發(fā)揮好引導者的作用，合理地設(shè)置問題和教學情境，就能使課堂氣氛活躍起來，顯著提升課堂教學效果。

（二）引導小學生樹立語文學習的自信心

傳統(tǒng)教育模式是把應(yīng)試教育作為核心的，因此，往往在教學過程中更加關(guān)注學生的學習成績，而不是學生的心理狀態(tài)和學習過程。在小學階段的學習過程中，學生一般對于語文學習都是出于最樸素、最真實的喜愛情感，但是由于整個教育環(huán)境的影響，使得他們也開始將學習成績作為他們學習成果的主要評判標準，因此，如果考試成績不好，會極大地挫傷他們的學習自信。盡管部分學生學習能力較強，能夠?qū)掖稳〉煤贸煽儯撬麄儗τ谡Z文的興趣也只是建立在成績分數(shù)上的，很少對語文學科本身產(chǎn)生濃厚的興趣。而賞識教育能夠樹立學生語文學習的自信心，使學生真正地對語文感興趣。需要注意的是，教師必須要基于學生的真實學習情況，使學生在學習語文的過程中不斷獲得成功的體驗，從而樹立學習信心，能夠積極主動地熱愛語文學科，參與課堂教學，學習語文知識，提升語文學科素養(yǎng)［1］。

（三）拉近教師與學生之間的距離

小學階段的學生與教師之間的差距不僅體現(xiàn)在年齡上，還體現(xiàn)在思維方式、行為習慣、經(jīng)驗?zāi)芰σ约爸R體系等方面。因此，如果單純以教師的角度看待學生的學習行為，會覺得他們難以理解，甚至不聰慧。而賞識教育在小學語文教學中的應(yīng)用，是強調(diào)教師從學生的角度出發(fā)，當然不是簡單地裝成小學生的樣子，而是站在他們的立場思考問題。教師需要對整個班級的每一位學生的學習情況有基本的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還要對每位學生的學習情況以及語文學習的方向有所掌握，從而采取不同形式的贊賞教育，真正地鼓勵到每一位學生，讓他們產(chǎn)生語文學習的動力。

二、小學語文教學賞識教育存在的問題

（一）教師的情緒影響課堂教學

小學語文教學中的賞識教育不僅需要教師有充足的教育準備，還需要保持良好的情緒狀態(tài)。教師要在課堂教學中調(diào)整好自己的心態(tài)。對于小學階段的學生而言，教師就是權(quán)威的存在，教師的言行會對其產(chǎn)生直接的影響。如果教師在課堂教學中呈現(xiàn)出負面的情緒狀態(tài)，或者因為學生犯錯而過度懲罰學生，那么不僅會使學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，而且會讓學生喪失對語文學習的興趣。但是，對于教師而言，要在40 分鐘左右的教學時間內(nèi)使學生專心聽講，并不是一件容易的事情。因此，教師要注重教學的方式方法，注意賞識教育應(yīng)用的時機和場景，調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)，使學生對語文課堂教學產(chǎn)生真正的興趣。

（二）小學語文教師的賞識素養(yǎng)不高

現(xiàn)階段，小學語文教師一般都是專業(yè)的師范院校選拔出來的，而且很多是本科以上學歷，因此，他們的專業(yè)知識儲備以及教學能力自然不存在太大問題，但是當涉及到賞識教育時，他們往往會暴露出諸多缺陷［2］。主要原因在于，一方面，教師本身就是在愈挫愈勇的教育環(huán)境下成長的，他們認為學生在挫折與逆境中才能獲得真正的成長，而賞識教育只會助長學生的惰性心理；另一方面，當前的社會競爭異常激烈，提高學生的抗壓抗挫能力才能使其更好地適應(yīng)社會生活，只采取贊揚的方式而不去責罰學生，不利于學生的成長發(fā)展。究其根本，在于小學語文教師曲解了賞識教育的真正內(nèi)涵與價值，以自己的先見代替了客觀事實，教師需要轉(zhuǎn)變這種固化的教學思想，積極探索賞識教育在語文教學中的應(yīng)用，提升學生語文學習效果。

三、小學語文教學中賞識教育的具體應(yīng)用策略

（一）因材施教，增強賞識教育的針對性

在“生本理念”下，教師需要尊重每個學生的個體化差異，并將這一教育思想貫穿于全部的教學環(huán)節(jié)中。由于每位學生的學習能力、知識基礎(chǔ)、學習情況以及性格特點等都存在明顯差異，因此，使用傳統(tǒng)“一刀切”的教育方式無法兼顧每一位學生，肯定會影響到部分學生的學習。賞識教育方法應(yīng)用在小學語文教學中也不例外。在將賞識教育融入到小學語文教學過程中，教師需要貫徹“以生為本，因材施教”的教育理念，結(jié)合學生的實際特點開展賞識教育，提高賞識教育的針對性，對于不同學生采取差異化的賞識教育方式方法，使賞識教育的價值在小學語文教學中得到充分發(fā)揮。

例如，在小學語文教學過程中，一般會組織不同類型的考試，在針對學生的期中期末測評的考試結(jié)果進行評價時，教師應(yīng)注意不應(yīng)采用統(tǒng)一化的評價標準，而需要結(jié)合學生的實際學習情況展開評價，并積極融入賞識教育。例如，那些在考試中取得了較大的進步，但是仍然沒有達到班級平均水平的學生，容易產(chǎn)生挫敗感，教師應(yīng)及時肯定他們的進步，采取如“繼續(xù)保持，繼續(xù)努力”等鼓勵性的語言［3］。而對那些平時表現(xiàn)就比較優(yōu)秀，在考試中取得了不錯的成績，而且班級名次靠前，但是相較于上一次考試有些許退步的學生，教師應(yīng)基于學生的實際學習情況做出針對性的評價，如采取“百尺竿頭更進一步，萬不可懈怠”等語言，肯定學生的學習成果的同時點出其存在的問題，鼓勵學生樹立正確的學習態(tài)度。此外，教師需要注意的是，不能僅僅以一次考試的結(jié)果對學生形成固化的認知，這樣就違背了賞識教育的初衷，使賞識教育的實際效果大打折扣。

（二）寓教于樂，增強賞識教育的趣味性

小學階段的學生性格比較活潑好動，愛玩游戲，在遇到自己喜歡的游戲時經(jīng)常會專注到忽略身邊的事物。教師可充分利用小學生的這一特性，將賞識教育與游戲活動結(jié)合起來開展語文教學。具體而言，就是基于語文教學的目標和教學任務(wù)，結(jié)合小學生的興趣點，設(shè)置合理的游戲形式的教學活動，并在教學活動結(jié)束后，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行針對性的評價和鼓勵，滲透賞識教育，以此激發(fā)學生的語文學習動力，為其之后的學習打下良好的基礎(chǔ)［4］。

例如，在學習《曹沖稱象》這篇文章時，教師可結(jié)合課本教材設(shè)置合理的小組活動，將班級中的學生分為幾個小組，控制好每組成員數(shù)量，讓他們根據(jù)文章中的角色和情節(jié)進行情境演練。學生可自行分配表演的角色，以情景劇的方式將文章中所描述的故事直觀地呈現(xiàn)出來。在學生開展教學活動的過程中，教師應(yīng)認真觀察每一位學生的具體表現(xiàn)，對于其中表現(xiàn)較好，積極性較高的學生給予適當?shù)墓膭詈捅頁P；而對于那些在表演過程中存在理解錯誤的學生，教師要發(fā)揮好引導作用，及時進行點撥和指導。通過這種方式不僅可以增強語文課堂教學的趣味性，提升課堂教學效果，而且能夠充分發(fā)揮賞識教育的實際價值。除此之外，通過開展趣味性的教學活動，可以增強學生與教師之間以及班級同學之間的交流互動，拉近師生之間的距離，有助于構(gòu)建和諧、高效的課堂。

（三）實事求是，增強賞識教育的適度性

很多教師在應(yīng)用賞識教育開展小學語文教學的過程中，普遍存在著一個誤區(qū)，即盲目的鼓勵和表揚。賞識教育的本質(zhì)和出發(fā)點是幫助學生建立學習自信，而不是盲目的自信。因此，在實際教學中，教師需要基于學生的真實學習情況，本著實事求是的原則，注重賞識教育的適度性，避免對于學生采取過于夸張的鼓勵或者采用過于生硬的語言進行表揚，這些都不利于賞識教育的實際效果發(fā)揮。因此，在小學語文教學應(yīng)用賞識教育的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際課堂表現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心地給予學生適度的鼓勵和評價，否則，不僅無法發(fā)揮出鼓勵學生的作用，反而會使學生產(chǎn)生厭倦感。

例如，在學習《狐貍和烏鴉》這則寓言故事時，部分學生可能會對其中蘊含的哲理思想產(chǎn)生一定的誤解，例如，部分學生認為故事中的狐貍非常聰明，能夠抓住烏鴉的特點，并利用烏鴉的弱點成功搶到烏鴉口中的肉，這種理解方式并非不正確的，只是偏離了這則寓言故事想要傳達給讀者的哲理思想。此時，教師應(yīng)避免直接否定他們的言論和思想，而應(yīng)及時肯定他們能夠標新立異，換種角度看問題的思維方式，同時將其往正確的思想觀念上引導。通過這種賞識教育的方式能夠保持學生對于語文學習的熱情，不會挫敗他們的自尊心和自信心，增強賞識教育在語文課堂教學中的應(yīng)用效果［5］。

（四）細致入微，增強賞識教育的感染性

賞識教育的最終目的是通過鼓勵與評價，激勵學生的學習動力，為學生后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。但是，在當前的語文教學中，部分教師習慣于將賞識教育評價環(huán)節(jié)放在最后階段，忽略了學生學習過程中的表現(xiàn)和評價，而且針對學生的評價方式過于籠統(tǒng)，沒有真正結(jié)合學生的具體表現(xiàn)，從細節(jié)上關(guān)注學生并給予及時評價，導致賞識教育的感染力不足，影響賞識教育的實際效果。例如，在學習《觀潮》這篇文章時，教師可以從文本的引入階段，就引導學生進行自主思考與分析。在這個過程中，針對學生的表現(xiàn)進行及時的鼓勵和評價，使學生能夠在整個學習過程中感受到教師的欣賞和鼓勵，從而強化賞識教育的實際效果。目前，許多教師雖然都已經(jīng)意識到了賞識教育的重要性，但是在實際應(yīng)用時，往往無法掌握賞識教育的使用方法，導致賞識教育變成了形式主義，采用千篇一律的語言與鼓勵方式。針對這種情況，教師應(yīng)滲透真情實感，注意細化賞識內(nèi)容，例如，在學習《暮江吟》時，部分學生對于這首古詩中展現(xiàn)的情境和意境理解得較為透徹，教師可通過口頭表揚的方式贊賞學生的學習行為，發(fā)揮正向的引導作用，并對班級其他學生形成激勵，激發(fā)其學習動力，提升學習效果。

總而言之，教師在開展語文教學時，應(yīng)注意賞識教育的滲透，結(jié)合學生的實際學習情況，給予適度的鼓勵和評價，激發(fā)其學習動力，提升其學習效果，實現(xiàn)學生全面的發(fā)展。