淺析高職院校“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)與改革的發(fā)展路徑
——以《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》為例

歐陽(yáng)儀

一、引言

“專創(chuàng)融合”指的是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，教育由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。通過(guò)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的交叉融合課程，強(qiáng)化實(shí)踐等手段，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的耦合，培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力、意識(shí)和態(tài)度，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資本市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。以2010年為分水嶺，教育部出臺(tái)了一系列通知及相關(guān)規(guī)定，旨在大力推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，使畢業(yè)生成為工作崗位的創(chuàng)造者而不僅僅是符合崗位需求的求職者。同時(shí)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的需求缺口越來(lái)越大，我國(guó)的人才供給質(zhì)量也需逐步提升，因此將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的教育模式勢(shì)在必行。

二、課程與教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題

1.專業(yè)教師雙創(chuàng)教育意識(shí)有待提升

目前大部分教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，總是更多關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教授，教學(xué)方式傳統(tǒng)，考核方式單一，而忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性，故而無(wú)法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想很好地融入專業(yè)課教學(xué)中。隨著科技的高速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)的需求已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力要求越來(lái)越高。所以在課程設(shè)計(jì)中充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，才能滿足就業(yè)市場(chǎng)上越來(lái)越全面的要求。

2.專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合度不高

部分高校教師雖然已經(jīng)逐步開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的教學(xué)改革，但仍舊存在將改革重心放在創(chuàng)業(yè)上的問(wèn)題。高校及教師都更青睞孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是創(chuàng)新，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，才能夠提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在職場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。另外一部分專業(yè)老師也存在理論知識(shí)豐富，但缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，尤其以《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》為例，該課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐結(jié)果容易受到外部環(huán)境影響的課程。很多專業(yè)老師十分熟悉課程內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)豐富，旨在從各個(gè)方面向?qū)W生展示如何制定科學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)方案，可隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多營(yíng)銷(xiāo)方式進(jìn)行了更新迭代，企業(yè)要求營(yíng)銷(xiāo)人員能夠緊跟熱度，熟悉熱點(diǎn)。一方面很多專業(yè)老師在這方面略有欠缺，無(wú)法快速捕捉熱點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)最前沿的指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生還處于價(jià)值觀未成形的階段，很容易受到網(wǎng)絡(luò)不良風(fēng)氣影響，而現(xiàn)在各類網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)鋪天蓋地，老師很難從這個(gè)方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

3.學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)識(shí)浮于表面

當(dāng)今越來(lái)越多大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)和熱情，但是真正具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并走上自主創(chuàng)業(yè)道路的學(xué)生卻很少。主要原因是大部分學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)壓力下的被動(dòng)選擇，存在被動(dòng)性；一些學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏目的性和計(jì)劃性，盲目追趕潮流，對(duì)市場(chǎng)和自我缺乏理性的分析和判斷。無(wú)法將學(xué)校所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境相結(jié)合，也不懂如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，辯證思考能力以及科學(xué)實(shí)踐能力，造成理論與實(shí)踐“兩張皮”的狀況。這些都和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善有著密切關(guān)系，高校一直強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可依然存在重宣傳輕實(shí)踐的問(wèn)題，一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，卻無(wú)法將理念落地到實(shí)踐中，教學(xué)形式為多理論化授課，很多學(xué)生的創(chuàng)新思維陷入“想當(dāng)然”的泥潭，自認(rèn)為的創(chuàng)新點(diǎn)無(wú)法通過(guò)科學(xué)手段驗(yàn)證市場(chǎng)可行性也不懂如何去驗(yàn)證，甚至出現(xiàn)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的怪象。

三、“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)與改革的發(fā)展路徑

1.樹(shù)立“專創(chuàng)”理念

高校和教師應(yīng)將“專創(chuàng)”理念充分融入日常工作中，學(xué)校應(yīng)從多方面支持日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事務(wù)的推進(jìn)，教師應(yīng)發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，從多方面落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，保障專創(chuàng)改革的順利推進(jìn)。

學(xué)生要樹(shù)立正確的融合觀念。很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是開(kāi)網(wǎng)店、做微商，或者營(yíng)銷(xiāo)行為就是全憑一張嘴忽悠，這種現(xiàn)象恰恰暴露出大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的誤區(qū)。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是密不可分、相輔相成的。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生形成完整的知識(shí)框架。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的發(fā)展和變革，旨在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，建造復(fù)合型的人才。

不僅老師和學(xué)生需要樹(shù)立“專創(chuàng)”理念，地方政府與企業(yè)也應(yīng)積極投身到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中來(lái)。形成以學(xué)校、企業(yè)為主體，政府為主導(dǎo)的人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈閉環(huán)；校政企聯(lián)盟，共同培養(yǎng)具備新理念、新思想、新手段的營(yíng)銷(xiāo)技能人才。

圖1 校政企專創(chuàng)融合路徑

2.深化課程建設(shè)

將課程建設(shè)緊密對(duì)接行業(yè)和教育的需要，結(jié)合當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，聚焦涉及的學(xué)科知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)授課教師集體學(xué)習(xí)，定期討論，互相觀摩等活動(dòng)，不斷進(jìn)行專業(yè)交流，提高課程建設(shè)水平。同時(shí)要將專創(chuàng)融合理念融入人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)改革的目標(biāo)要求，明確人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)與定位，將培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生作為貫穿始終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)立全鏈條培養(yǎng)模式，在教學(xué)之余還能夠?yàn)閷W(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)服務(wù)，評(píng)估學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，協(xié)助學(xué)生與其他企業(yè)聯(lián)系，完成全鏈條的課程改革。

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程主要對(duì)接各大產(chǎn)業(yè)、各大企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)崗位的需求，并依據(jù)崗位需求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)定和更新，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)科知識(shí)以及崗位相關(guān)的工作能力。教師可通過(guò)科研項(xiàng)目提升科技創(chuàng)新能力，通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)提升課程教學(xué)改革，通過(guò)科技成果轉(zhuǎn)化提升社會(huì)服務(wù)能力；同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽，創(chuàng)業(yè)等多個(gè)項(xiàng)目提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，專業(yè)實(shí)踐能力以及融合創(chuàng)新能力，最終完成教賽研一體，科教創(chuàng)新貫通的課程體系改革目標(biāo)。

圖2 課程建設(shè)路徑

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)

要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，抓住歷史的機(jī)遇。在專業(yè)教育中多加入實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)；另外，要建設(shè)高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍，將雙創(chuàng)課程融入專業(yè)課程體系，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高課程質(zhì)量，加強(qiáng)課程考核，搭建綜合實(shí)踐平臺(tái)，針對(duì)性地提供更真實(shí)的實(shí)操環(huán)境。

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)手段，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式。深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)踐探索和有益嘗試，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，夯實(shí)學(xué)生從事基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

（1）以賽促教

積極組織學(xué)生參加各類大賽，旨在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠被用人單位在同等條件下優(yōu)先錄用。《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程以“項(xiàng)目化”教學(xué)為中心，由學(xué)生組成項(xiàng)目訓(xùn)練隊(duì)伍，把學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)中必須掌握的各項(xiàng)基本技能、專業(yè)技能應(yīng)用于訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)參加各項(xiàng)技能大賽，提升自己的專業(yè)技能，反思自身學(xué)習(xí)的不足之處，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提升核心競(jìng)爭(zhēng)能力，從而達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。

同時(shí)由于該課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性，全課教學(xué)過(guò)程可將小組競(jìng)賽作為特色教學(xué)過(guò)程，可將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇，目標(biāo)市場(chǎng)的分類，營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃的設(shè)置等內(nèi)容貫穿整門(mén)課程，將校園環(huán)境模擬為市場(chǎng)環(huán)境，進(jìn)行實(shí)景化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）校企合作

本課程具有較強(qiáng)的普適性，課程相關(guān)的企業(yè)與崗位比較多。為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，本課程采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。校企合作做到了應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)合作，實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來(lái)了一片春天。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著科技發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，“專創(chuàng)融合”教育方法的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯，與此同時(shí)，只有將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完美融合，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效實(shí)施，滿足國(guó)家重大戰(zhàn)略布局，滿足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。本文章通過(guò)對(duì)課程教學(xué)改革目前存在的一些問(wèn)題提出幾點(diǎn)解決方案，通過(guò)樹(shù)立“專創(chuàng)融合”意識(shí)，深化課程改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)以及創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)來(lái)推動(dòng)“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)與改革的不斷發(fā)展。