初中英語深層閱讀教學中“讀思言”模式的應用探究

劉亞仙

“讀思言”模式將閱讀教學劃分為“讀”“思”“言”三個環節，有助于開展初中英語深層教學活動，解決部分學生無法通過解讀文本提升核心素養的問題。為了更好地將“讀思言”模式應用于初中英語閱讀教學中，教師需要細致研究各個教學環節的教學策略，從而讓學生在閱讀的過程中完成信息輸入的環節，在思考、探究、交流的過程中內化知識，在演繹文本和寫作的過程中提升語言輸出能力。

一、實施“讀思言”教學模式第一環節——讀

根據二語習得理論的研究，不難發現“輸入”這一學習環節的重要性。在應用“讀思言”教學模式的過程中，“讀”是第一個環節，也就是“信息輸入”的環節。在具體教學中，教師可以運用導讀、默讀和朗讀三個策略，提升輸入效果。

1.運用導讀策略，實施深層閱讀教學

導讀的目的在于以導促讀，通過教師組織的導讀活動，讓學生初步認識文本主題，預測文本內容，產生閱讀文本的積極性。以七年級下冊“Unit1 Lesson3:A Visit to Xi’an”閱讀教學為例，教師可以組織以下導讀活動。

首先，讀圖引入話題。英語教材中很多課文都配有相關插圖，教師可以借助插圖引入話題，激活學生的探究思維。在具體教學過程中，教師可結合本課的圖片，通過布置具體任務完成導讀工作：（1）分析到一個城市旅游需要參觀的地方；（2）介紹課文旁的三幅插圖。三個插圖為課文插圖，也是西安的重要參觀景點。對于初中生而言，“旅游”這一話題和西安有名的建筑都是可以激發其探究興趣的導讀點，有助于引導其參與閱讀活動。

其次，預測閱讀內容。預測是推動“讀”這一環節的有效策略之一，教師可以借助教材中的插圖、標題等預測課文中的關鍵生詞的含義，在此基礎上預測文本大意。在具體教學過程中，教師可以引導學生結合插圖分析The Big Wild Goose Pagoda、The Drum Tower等短語的含義，并由此出發，預測課文中可能會出現的內容，調動其學習熱情。

2.運用默讀策略，實施深層閱讀教學

默讀即“不出聲地讀”，學生無須關心生詞發音、自己的語調等細節內容，有助于學生進入沉浸式閱讀的狀態，感知文本信息，梳理故事情節。為提升默讀活動開展的有效性，教師可以設計表格，引導學生在默讀期間完善表格信息，提升學生的默讀效果。

以七年級下冊“Unit1 Lesson6:Jenny’s Diary”閱讀教學為例，教師可以引導學生默讀課文，并完成以下表格：

Place of Interest Interesting Facts(How old/How long/…is it?)

通過這種方式，學生可以系統地梳理Jenny在中國旅游的過程，主動參與到深層閱讀活動中。

3.運用朗讀策略，實施深層閱讀教學

在朗讀過程中，學生可以將自己帶入情境，并找出自己無法快速理解的內容，挖掘出課文中的疑難詞句。為推動深層閱讀活動的開展，教師可以引入初讀、再讀、三讀三個朗讀環節。

以 七 年 級 下 冊“Unit3 Lesson14:Jenny’s School Life”閱讀教學為例，教師可以鼓勵學生多次朗讀課文，通過初讀畫出everywhere，strawberry等難以理解的詞匯，并找出值得細致探究的句型。在此基礎上，教師可以組織生生互動、師生互動活動，幫助學生解決困難，分析課文，并組織再讀練習，找出更多課文解讀話題。最后，教師要鼓勵學生在課后展開三讀活動，鞏固所學內容，拓展探究更多感興趣的話題。

二、實施“讀思言”教學模式第二環節——思

應用“讀思言”教學模式期間，教師應將深層閱讀的關鍵環節落于“思”這一環節?！八肌笔菍W生對“讀”的內容的感悟，是“言”的前提。為提升學生“思”的效果，教師可以運用多種閱讀策略和任務為學生提供幫助。

1.運用閱讀策略，實施“思”的教學

深層閱讀的開展離不開高質量的閱讀，閱讀策略的運用可以提升閱讀質量，讓學生快速找出文章主旨，發現問題，并有針對性地細致分析文本。略讀、精讀、尋讀、跳讀等都是有效的閱讀策略。

針對八年級上冊“Unit1 Lesson5:Meet Ms.Liu”閱讀語篇，教師可以運用以下閱讀策略。（1）略讀導“思”。教師要求學生完成“快速分析各段”和“用一句話概括文章大意”兩個任務。（2）精讀導“思”。教師結合文章內容，設計緊密銜接的問題鏈，幫助學生在回答問題的過程中由淺入深地進行思考。在問題鏈的設計中，教師可以從文本主體內容出發，設計“Who is the main character?”這一統領性問題，在此基礎上，教師可結合段落設計細節性問題，提升學生文本解讀深度。

2.運用任務驅動，實施“思”的教學

閱讀教學實踐中，教師要借助“探究”“交流”兩個關鍵詞幫助學生理解深層閱讀活動中“思”的含義。教師可以通過設計閱讀任務引導學生參與思考、探究、交流活動。

以八年級上冊“Unit3 Lesson18:Li Ming’s Birthday”閱讀教學為例，教師可以設計以下任務。（1）學生以小組為單位設計文章細節判斷題。各組針對Li Ming所寫的信件，設計判斷正誤的習題。在此期間，學生可以細致解讀文本，并與組員共同交流文章中的細節信息，在完成出題任務的同時，深度解讀文章內容。（2）學生以小組為單位設計單詞短語填空題。閱讀教學期間，除文章框架、作者情感的分析外，學生也要積累詞匯、短語等語言知識。通過引導學生設計填空題，可使其細致分析課文中turn off，in fashion，postman等詞匯和短語的含義和用法。（3）組間任務——各小組交換試題，探究各個習題的答案。通過小組之間的試題交換活動，可以間接實現組間交流活動，有助于學生更加全面地進行思考，促使其進一步探究課文內容，不斷提升其“思”的深度。

三、實施“讀思言”教學模式第三環節——言

“言”代表表達，既包含“說”，也包含“寫”。教師可以結合課文主題、形式和學生的學習興趣，靈活組織說、寫活動。

1.“說”活動設計——演繹課文

針對敘事類文本，教師可以引導學生將課文改編成英語對話或英語短劇，以小組為單位生動地將課文內容呈現在課堂上。以九年級全一冊“Unit1 Lesson2:A Visit to the Dentist”閱讀教學為例。課文為一篇敘事類日記，教師可以鼓勵學生結合日記編寫英語短劇，引入Mom，The dentist和文章主人公三個人物角色，合理設計對話，展示日記主人想要表達的情感。

2.“寫”活動設計——讀后寫作

針對結構清晰、語言新穎、生活性強或開放性結局的問題，教師可以設計“寫”的活動，引導學生通過縮寫掌握文章結構、仿寫學習作者的表達技巧、寫讀后感分享自己的生活經歷等，通過讀后續寫突出文章主旨。以九年級全一冊“Unit5 Lesson30:Science Affects Us”閱讀教學為例。Jenny所寫的郵件中描述了科技給自己生活帶來的影響。文章結構清晰，且與當代生活緊密相關，教師可以鼓勵學生開展仿寫活動，給外國友人介紹自己感興趣的科技產品及其給生活帶來的影響。通過這種方式，可以使學生在信息輸出的過程中，感受到自己語言能力的提升。

總之，在初中英語閱讀教學環節中，引入“讀思言”模式，有助于學生參與深層閱讀活動，使其在解讀課文的過程中透徹理解作者的語言運用技巧和傳遞的情感觀念，促進學生綜合素養的提升。因此，教師要積極探索應用這一教學模式的策略，為學生的發展提供幫助。