開發課程資源 重構教研文化

◇盧 巍（山東：山東省教育科學研究院）

2017年3月教育部頒發的《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱2017 年版小學科學課標），以培養學生的科學素養為宗旨，以學生能夠感知的物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域的18 個主要概念為統領，構建了兼具基礎性、實踐性、綜合性三大特性，覆蓋整個小學階段的課程體系。提出了“面向全體學生、倡導探究式學習、維護學生的好奇心和求知欲、突出學生的主體地位”的全新課程理念。

面對新課標的要求，聚焦我省科學教育中存在的教師學科素養“薄弱”與教學理念“陳舊”、課程資源“匱乏”且碎片化、師資隊伍不足導致科學教育“缺失”和科學教育與人文教育“割裂”等主要問題，山東省教育科學研究院組織省級名師團隊，統籌規劃1～6 年級科學課程資源設計開發藍圖，帶領十六市小學科學骨干教師，系統化開發課程資源，并通過常態化、制度化的網上研討交流活動，完成了以大概念統領、關注教育公平、融入傳統文化、全面覆蓋1～6 年級的系統化課程資源開發工程，同時也收獲了“以新課標精神化教師行為、改學校課堂、長學生本領、構建新型教研文化”的豐碩成果。

一、為課程資源開發繪制施工藍圖

將2017 年版小學科學課標中的18 個主要概念及其對應的75 個學習內容進行認真分析，按照概念進階的內在邏輯，博采現行各版本教科書的優點，聚焦大概念，根據不同年級學生的學習基礎和認知水平，分課時規劃學習主題。而后，對每個課時從“科學知識、科學探究、科學態度、科學技術社會與環境”四個方面制定了學習目標。針對課時主題的學習目標要求，給出為完成學習目標融入傳統文化知識的內容選擇建議。由此，構建了覆蓋1～6年級共計219 課時的科學課程內容框架和可操作的學習進階目標，形成厚厚的一本課程資源開發施工藍圖。

以物質科學領域第一個大概念“物體具有一定的特征，材料具有一定的性能”為例，解讀課程資源內容框架建構過程。根據2017 年版小學科學課標，這一大概念可分解為5個學習內容。

1.物體具有質量、體積等特征；

2.材料具有一定的性能；

3.物質一般有三種狀態：固態、液態和氣態；

4.利用物體的特征或材料的性能，把混合在一起的物體分離；

5.物體在變化時，構成物體的物質可能改變，也可能不改變。

每一個學習內容具體分解到不同年級有不同的學習目標，依據學生的學情分析，我們將這一大概念分解成19 節課例（見表1）。其中，1～2 年級5節課例，3～4年級11節課例，5～6年級3節課例。每節課例根據其主要內容命名課題，專家團隊共同研討，開發制定每節課例的教學目標并提出傳統文化契合點（見表2）。

表1 第一個大概念的19節課例

表2 小學科學課程內容框架和進階目標（示例）

二、構建“開發展示—分析評價—改進應用”的資源開發模式

在充分調研的基礎上，結合山東省小學科學教學的實際情況，我們首先確立了課程資源模型，明確所開發的小學科學課程資源的類型、呈現形式及內容評價標準。每個課例資源包都包括說課資源、上課資源、其他相關資源等9部分內容（見圖1），從而保證開發的課程資源能滿足不同地域、不同學校師生教與學的需求，極大地促進了教育公平。

圖1 課程資源模型

“說課資源”包括說課課件、說課視頻、專家點評及說課文本等相關資源，其中“說課文本”包括課標要求、擬定教學年級、擬定教學內容、教學內容組織與分析、教學活動設計、問題及策略、教學資源等7個方面，每個方面都有明確具體的要求，所有課例統一模板，保證了219節課例開發的規范性。

“上課資源”包括教學設計、教學課件、教學錄像和專家點評。所有的課例教學錄像必須是完整的一節課，要充分體現教學過程及師生互動環節。所有教學錄像統一格式要求，并制定了明確的課例教學評價標準。

明確了課程資源開發的內容框架、資源類型及格式要求后，我們成立了省、市、縣三級課程資源研發團隊，明確各自的任務分工，構建了“開發展示—分析評價—改進應用”的資源開發模式（見圖2）。通過線上網絡直播、團隊成員線上展示、專家學者點評分析、學校教師全程參與，形成了線上線下相結合、資源開發與教研培訓融為一體的新機制，有效地促進了教師專業素養的發展。

圖2 小學科學課程資源開發模式

為確保課程資源開發的科學性和高質量，由課題負責人牽頭，高校專家、齊魯名師等組成省級專家指導團隊，16個地市教研員組織縣市骨干教師組建資源開發團隊，根據統一的資源開發要求進行課例資源開發。先團隊成員備課，然后團隊磨課，再修改互磨，最后教研員點評指導。幾輪磨課結束后，課例資源相對完善了，然后通過“齊魯科學大講堂”網絡直播平臺，進入課例資源的展示、評價和修改優化階段。

三、實現教研文化的重構

為更充分地交流和研討課程資源，同時促進全省小學科學教師專業能力的提升，從2020 年2 月開始，我們開設了“齊魯科學大講堂”網絡教研平臺，每周二上午，全省小學科學教師齊聚云端，通過釘釘網絡直播，依次展示全省十六地市團隊精心打磨的課例資源，每周展示4～6 節課不等。至今，“齊魯科學大講堂”已舉辦近80期，每期活動全省有36個釘釘群共3 萬多名教師參與，成為我省小學科學教研品牌。

“齊魯科學大講堂”活動按照課例順序，由相應地市具體負責，省級專家團隊協助實施。每周提前下發海報，預告本周開發團隊和研討課例；同時地市負責教師提交本周展示課例的說課文本、說課視頻和說課課件。周二上午大講堂活動說課展示后，專家現場點評每節課例，說課教師根據專家意見，將說課課例細化為教學方案，并于一個月之內再次提交，再由專家組對教學方案審核論證，優秀方案再按照規定技術標準進入錄課環節，轉化為合格的上課視頻。錄制好的上課視頻陸續通過“齊魯科學大講堂”向全省科學教師直播展示。執教教師課后反思、省級專家在線點評，一方面提出改進優化的意見，同時從科學知識本質、科學方法原理、科學技術本質等角度，提升教師的學科認知水平。嚴格的論證、評審、指導程序，不僅保證了每節課例資源的質量和水平，也從深度理解科學課程內容的角度提升了教師的認識。每期“齊魯科學大講堂”活動都要求教師制作美篇進行反思總結。

借助大講堂，我省小學科學實現了常規教研的網絡化，提升了小學科學教研工作的針對性和實效性，實現了對教師專業發展的有效引領和資源支持。大講堂打破了時間與空間的壁壘，實現了跨區域、跨時間、大范圍、多層面的交流。它帶給教師的不僅僅是教育理論和專業技能，貫穿于其中的共享、共進、合作的教研文化更深刻地影響著教師的教學觀念，對促進教育公平、實現教育均衡發展有著重要的意義。