開發STEAM項目式學習校本課程培養能夠解決實際問題的建設者

◇郭晶晶（江蘇：蘇州工業園區文萃小學）

一、項目研制的依據

在“雙減”政策背景下，我校因地制宜地大膽進行校本課程的開發和建設，形成“探索綠世界打造幸福園”STEAM 項目式學習的校本課程，利用課后延時服務時間，指導學生進行生活、學習、勞動實踐，具化課程育人目標，培養具有很強交流能力、合作能力、創造能力、批判思維、能夠解決問題的全面發展的人。

實景造園項目是一個體驗式、實踐式以及學生主導式的項目，在實景造園STEAM 項目中，融合了科學、技術、工程、藝術、數學等學科。學生運用各個領域的知識解決實景造園項目中的真實問題，團隊協作、解決問題、自主學習等綜合能力得到很大發展，他們在一種跨學科項目的學習方式中度過了六年級的學習生涯。

二、項目研制的背景

校園里有一個不起眼的小園子，地處音樂教室和體育館之間，里面長滿了竹子和雜草，我們給它取名“萃園”。每天經過此處的六年級學生有了想對這個園子進行改造的愿景：結合植物與建筑，將其改造成一個可供老師和同學們觀賞游玩休息的環境。他們懷著感恩的心情說：“六年了，我們在校園里汲取知識的養分，對母校無以回報，想以自己的微薄之力，為我們的校園添一點美麗，給母校十周年生日獻上一個禮物。”于是我們組成了師生團隊，共同參與實景造園項目。

三、項目設計

前期，班級學生分成幾個小分隊進入園子進行勘測。經過勘測發現，園子呈長方形，遍地都是竹根，中間高，四周低。如何因地制宜地進行設計，成為接下來的工作。

如何設計呢？學生開始查閱資料，了解園林造景的要素。園子雖小但包含著五大基本要素：地形、植物、建筑、道路及園林小品。所有六年級班級學生結合這五大要素進行頭腦風暴，完成了設計稿。同時，各班根據設計圖稿進行匯報演講，通過交流匯報共同征集好的設計圖。最后大家比較贊成的方案是把蘇州園林的元素搬進園子。首先，利用地形特點在四周鋪上一條青石板路；在植物要素方面，考慮將密集的竹子砍下來做成竹籬笆墻，然后種植攀爬的薔薇科植物，形成賞心悅目的花墻；在建筑要素方面，準備在入口處建一堵有花窗的青磚墻，嵌入蘇州園林粉墻黛瓦的特色；在高坡處挖出一條小渠，以一小橋飛架東西兩岸，體現小橋流水的意境。為此，我們還就學生的設計圖預先完成了一個萃園的沙盤。

項目概況得以明確，實景造園項目也分成了五個子項目：竹籬項目、道路項目、園林墻項目、小橋流水項目、園林小品項目。

四、項目經濟管理

（一）項目經費申請

要將設計變成現實，不能沒有經費，于是學生拿著實景造園工程項目“藍圖”，向校長室申請經費。校長批下了有史以來最大的一筆學生項目經費：1 萬元。于是，我們的組建采購小組進行相對準確的造價預算，制作采購計劃，根據施工進程合理地采購需要的工具和材料。

（二）組建學習共同體

學生團隊——六年級每個班級都積極參與了這個項目，每個班級都成立了園林墻隊、道路隊、竹籬隊、小橋流水隊、園林小品隊這5 個項目組，每組一個工程隊長，通過向班級招募隊員，組成6～7 人的小工程隊。隊長明確任務目標，領取自己小隊感興趣的任務。感興趣才有動力，才會激發學生的思維，大家在項目進程中通力合作完成目標任務，不斷發現問題，然后解決問題。教師團隊由科學老師、數學老師、語文老師、美術老師等學科老師共同參與，以學生為主老師為輔的模式進行，引導和協助學生，讓學生能夠充分收獲一切可能的益處。

（三）時間管理

在工程實施之前，我們做了詳細的施工時間規劃安排表。因為工程量大，每個班級利用課后延時服務時間和綜合實踐課時間，每周每班兩個課時實施實景造園項目，5 個班級的同一項目組共同推進和延續子項目的實施。

五、項目評估

在“實景造園”項目中，我們圍繞學生測繪圖、設計圖、解決問題、團隊合作、時間管理等方面進行評估。在項目開始之前，師生共同制定評價量規表，用評價量規表對學生個體和團隊所達到的期望進行過程性評估和總結性評估，以促進項目式學習的進展以及實景造園項目的順利開展和完成。各種評價將項目各組成部分融合為有機整體，激活學習動機，推動項目發展。

萃園測繪圖與設計圖評價量規

六、項目實施

（一）竹籬項目

面對滿園的竹子、滿地的竹根竹節，學生揮起鋤頭、拿起鋸子，挖的挖，砍的砍，鋸的鋸，六年級五個班級的花墻隊成員輪流上陣，終于，一片茂密的竹林被拿下了三分之二。按照“利用為主，改造為輔”的原則，留下三分之一的竹子用于造景。

設計制作：砍下的竹子正好充分利用起來，心靈手巧的女生像織女一樣將砍下的竹子編織成漂亮的竹籬笆。說起來容易做起來難，每根竹子都經過了修剪，按照一定尺寸進行鋸割。竹籬隊一起討論，設計了一個竹竿平行豎放方法，上下分別各一根竹竿橫放，每個竹竿與竹竿交叉處用扎帶捆扎。

測試評估，優化改進：竹子平行豎放，可是竹籬隊制作了一小段之后發現了問題，竹籬笆不穩固很容易變形。于是改變方案，竹竿不能平行放，而應該交叉放，織成漁網一樣的竹籬笆果然結實多了，不容易扭曲變形。STEAM 項目學習目標明確，在真實的情境中，要求學生學會解決若干問題，竹籬隊的學生在制作竹籬的過程中充分體驗了發現問題解決問題的過程。他們通力合作，讓砍下的竹子立刻變廢為寶。

（二）道路項目

設計制作：道路工程隊首先自主學習交流起來，又是一場頭腦風暴。要鋪路，首先要設計，要進行園路設計，必須先進行實地踏勘，了解規劃路線基地的現狀，了解園路基地的土壤，掌握園子里植物生長的基本情況，甚至要了解基地內地上地下的管線分布及走向。同時，園路的線形設計應與地形、水體、植物、建筑物、鋪裝場地及其他設施結合，形成完整的風景構圖。最后大家一致否定園路用剛硬的直線線條，而采用優美舒展和富有彈性的曲線線條構成圖。

優化改進：為了節約成本，大家選擇用青石板鋪路，這樣既形成人隨路走、移步換景的效果，也不會使園子的地面硬化固化，易于后期工程改進調整。青石板之間用鵝卵石填鋪。這樣看上去比較簡單的事情，實際上細碎的問題非常多，比如土壤板結難以深挖，竹根錯綜盤結阻礙鋪路。盡管現場有各種突發狀況，有各種疑難問題，但是同學們為了實現自己項目組設計的“藍圖”，實現自我的想法，勇于迎接挑戰，不斷排除困難，無論是體力勞動還是探索知識，他們都變得非常主動。

當鋪路隊遇到問題的時候，同學們體現了極強的合作精神。小橋流水隊、園林小品隊的成員幫助一起挖竹根，清理建筑垃圾，幫助鋪路隊完成了一條曲徑幽深的青石板路，完成了路橋的完美對接。各種綠植點綴，太陽能燈環繞，小動物模型等讓整個萃園賞心悅目。在語文老師的引導下，各處景致各成一首詩，讓萃園變得妙趣橫生。

（三）園林墻項目

磚墻項目讓師生感受到STEAM 項目式學習確實是一種“無痕”的學習，一種整合科學、技術、工程、藝術和數學的學習方式。項目激發了學生前進的動力，他們每周都盼望的實景造園STEAM 項目已然變成了學生學習的樂土。

頭腦風暴：這是一次師生互動熱烈、學生無比投入的頭腦風暴。我們要自己建一堵墻!“完成這個任務，同學們要解決哪些問題呢？”學生不斷舉手回答：建什么樣的墻，多高多寬？地基怎么建？墻需要多少磚，磚怎么砌？砌墻需要混凝土，黃沙水泥配比又是多少？……看來砌一堵墻真不容易啊！

砌墻可是要一次成型，不可能先實驗。同學們想到先模擬學習怎么砌這堵墻。他們想到了各種方法，比如制作微景觀實物模型、電腦VR動畫設計等。最終在模擬與實踐相互促進下，完成了園林墻的模型和實物建設。

項目拓展：在建造園林墻項目之時正逢秋游，六年級組學生還參觀了蘇州御窯金磚博物館，了解了鮮為人知的“御窯金磚”燒制過程及其深厚的歷史文化內涵。同在砌一堵墻，有人只覺得自己在砌墻，而有人則當自己是在蓋一幢樓，更有人認為自己是在建設一座新城。同學們在實景造園項目中全身心地投入，親身體驗了一場真正的工程。這是一場融合科學、技術、工程、藝術、數學等學科的系統項目，它所成就的不僅僅是一個師生用心血打造、充滿著生態美、細節美的小花園，而是一個個學會了溝通、懂得工程、能夠解決問題的全面發展的人。

七、成果展示與拓展

花墻、竹籬、小徑、木屋，這些本應出現在庭院或園林中的詞匯卻實實在在出現在了小學校園里。沒錯，這里便是未來設計師和工程師的搖籃。STEAM 項目式學習是新時代學習的變革，讓學習生活不局限于教室內，使學生身心得到健康發展，實現了指向核心素養培養的改革目標。

STEAM 教育是一種將嚴肅的學術概念與現實生活中的課程相結合的跨學科教育方案，學生應用科學、技術、工程、藝術和數學等學科于特定環境中，使學校、社會、工作和企業聯系起來，發展STEAM 素養，最終提升新經濟形勢下的競爭力。STEAM 項目式學習的教育改革將為培養21 世紀需要的人才提供教育范式，培養出能夠解決實際問題的新時代的建設者。