醫學技術學院師資現狀分析及對策研究

呂榮光，張志鋼

（甘肅衛生職業學院 醫學技術學院，甘肅 蘭州 730000）

職業院校教師的專業水平和教學能力是專業教學質量的保證，合理高效的師資隊伍建設是保障職業教育穩定持續發展的重要因素。近年來，伴隨著國家職業教育改革的推進，國家對于職業教育師資隊伍建設要求越來越高。國務院下發的《國家職業教育改革實施方案》（國務院〔2019〕4號）提出要實施職業院校教師素質提高計劃，強化“雙師型”教師隊伍建設。教育部印發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》（教職成〔2019〕4號）明確要求經過三年左右的培育和建設，打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設。教育部、財政部印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）提出以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍。

目前，學校二級學院改革試點工作正在推進，有必要對作為辦學主體的二級學院師資情況進行分析，對存在的問題提出合理的解決對策，為學校“提高人才培養質量，提高專業建設水平，提高學院綜合實力”的工作主線提供保障。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

醫學技術學院專兼職教師、實驗員、外請教師。

（二）研究方法

本研究應用了文獻資料法、問卷和訪談調查法。通過查閱和整理有關高校師資隊伍現狀及建設的相關文獻后，獲得高職學校師資隊伍現狀研究的理論支持。根據研究目的，參考已有研究成果，編制了《醫學技術學院師資現狀調查問卷》和《醫學技術學院師資現狀訪談提綱》，對學院全體教師（含實驗員）進行了問卷調查，對12名教師進行了訪談調查。

二、師資現狀調查結果

（一）學院教師數量

醫學技術學院下設口腔醫學系、醫學檢驗系、醫學影像系，歸口管理口腔醫學、口腔醫學技術、醫學檢驗技術、醫學影像技術四個專業，現有專業教師54人，教師數量構成如表1所示，可知校內專職教師數量不足，口腔醫學系師資缺乏較為突出。

表1 醫學技術學院教師數量及構成情況

（二）校內教師職稱構成

醫學技術學院各教學系教師職稱構成情況如表2所示，其中，初級職稱和未定職稱教師人數之和超過教師總數的一半，這主要是與學院師資隊伍存在斷層、青年教師引進力度加大有關。目前學校規定，在編教師工作未滿一年不定職稱，人事代理制教師和實驗員不參與職稱評聘，導致教授、副教授構成比例較低，各專業帶頭人或領軍師資存在不足。

表2 各教學系校內教師職稱構成情況

（三）校內教師年齡構成情況

醫學技術學院校內教師年齡構成如圖1所示，40歲以下的教師占到學院教師總數的60.53%，41～50歲教師僅占到13.15%。學院成立兩年以來，共引進30歲以下的青年教師13人，青年教師構成比增高，提示青年教師的培養將成為學院的重點工作之一。

圖1 醫學技術學院教師年齡構成情況

（四）校內教師學歷專業構成情況

受專業發展和課程開設的影響，各專業引進教師的學歷專業與所教專業不能完全相符。統計結果顯示，口腔醫學系教師學歷專業與任教專業相符合的有14人，構成比為87.5%；醫學檢驗系教師學歷專業與任教專業相符合的有9人，構成比僅為47.37%；醫學影像系教師學歷專業與任教專業相符合的有8人，構成比為72.73%。以上結果說明學校需要進一步完善教師引進制度和培訓制度。

（五）校內教師學歷層次構成情況

醫學技術學院各教學系教師學歷層次統計見表3，教師學歷以本科為主，口腔醫學系碩士研究生或碩士學位教師構成比為31.25%，醫學檢驗系和醫學影像系此項構成比較低，這與學院近年引進教師均為本科學歷相關，也提示學院需制定相關制度督促教師提升學歷。

表3 各教學系校內教師學歷構成情況

（六）學院“雙師型”教師構成情況

目前，高職學校還沒有統一的雙教師的認定標準，筆者所在學校以具備教師資格證書和職業資格證書作為認定標準。目前學院具有雙師資質的教師21人，占到教師總數的45.65%；無教師資格證書也無職業資格證書者有12人，均為新入職青年教師，占26.09%；有職業資格證書但無教師資格證書者6人，占13.04%；有教師資格證書但無職業資格證書者7人，占15.22%。結合年齡分析，無職業資格證書的教師主要集中在45歲以上及25歲以下。

（七）學院各專業生師配比情況

按照教育部相關規定，高職院校生師比值應在18∶1以內。醫學技術學院2021年在校生1756人。學院各教學系的班級數、在校生數、教師數（含外請教師）、生師比情況見表4。其中，生師比遠遠高于教育部規定，說明各系專業師資數量不足，專業教師授課任務較重，影響到教師個人專業發展。

表4 2021年醫學技術學院各專業生師配比情況

（八）學院教師參與能力提升活動情況

根據調查結果，學院教師兩年來參加線上線下培訓學習共計69人次，培訓內容包括教師能力提升、教改項目培訓、行業會議、行業崗位實踐學習等；參加省級以上技能競賽和教學能力比賽5項次；兩年內學院教師人均撰寫論文0.59篇，人均承擔課題0.21項。結合學院教師總數與職稱構成，中級職稱教師參與科研任務相對較多，初級職稱和未定職稱教師參與較少。總體而言，學院教師參與能力提升活動的積極性不高。

三、師資存在的問題及原因分析

（一）師資不足，結構不合理

綜合以上調查結果，反映出學院師資數量不足，師資結構不合理。其中，口腔醫學系師資最為缺乏。分析其原因，首先主要是學校辦學規模與師資隊伍不能成比例擴充，且高職院校師資引進困難，對引進教師的學歷、專業背景、能力等要求必然會降低。其次，大量引進青年教師造成師資隊伍年齡、學歷、職稱、雙師素質等構成比例出現不均衡。再次，青年教師一旦學歷或能力得到提升，基于待遇、個人發展等原因出現流失，造成師資隊伍不穩定。

（二）專業帶頭人缺乏，教師團隊建設不足

專業帶頭人是影響教師團隊建設的重要因素，醫學技術學院教師團隊缺乏具有勝任力的專業帶頭人，繼而影響教師團隊建設。可以通過校內培養和校外聘請兩條途徑加強專業帶頭人的培養。筆者通過訪談了解到，由于高職學校工作繁雜，學生學習積極性不高，且缺乏配套的教師激勵、評價機制，使得部分教師出現了工作倦怠，不愿意加入培養隊列或參與相關工作，而校外兼任專業帶頭人往往因為約束機制的缺乏，不能充分發揮應有的作用，教師團隊和專業建設工作常常流于形式。

（三）教師專業發展動力不足

教師的發展仰賴于教師的自主意識，根源于教師的內生動力，非外部力量所能奏效。問卷調查結果表明學院教師參加教師能力提升活動較少，學歷提升和職稱晉升的積極性不高，究其原因主要是教師專業發展動力不足。通過深入訪談，原因有以下幾點：一是教師缺乏規范的職業培訓，對自我專業發展認識不足。二是繁重的教學任務下，教師無暇顧及發展。三是學校缺乏職稱晉升、獎金福利之外的其他制度要求，教師容易陷入“庸、懶、散”的工作狀態。

（四）師資管理制度有待完善

師資管理必須有“章法”可循。醫學技術學院已初步建立起院系二級管理體制，但學校和學院的責、權、利尚不明晰，二級學院辦學主體的積極性沒有從根本上得到調動，師資管理相關制度還需進一步建設或完善。例如，高層次人才培育和引進機制、“雙師型”教師培養措施、人事代理制教師和實驗教師職稱評聘制度、教師分類管理與評價制度、教師績效分配制度等都有待建立、完善或改革。

四、師資隊伍建設對策

（一）多措并舉，擴充師資規模

以保證師資隊伍質量作為前提，擴充師資隊伍規模。堅持引進與培養并舉，建立人才引進制度，從高校和行業引進碩士研究生及以上學歷的師資；以校企合作為依托，明確薪酬制度和約束機制，建立各專業的兼職教師人才庫，聘請有行業影響力和知名度的人員作為兼職專業帶頭人；創新教師的晉升機制，以專業和課程建設為載體，培養校內專業帶頭人、骨干老師和教學新秀，減少流失，穩定教師隊伍。

（二）優化師資結構，加強教師團隊建設

提升青年教師綜合素質是優化學院師資結構，加強教師團隊建設的首要任務。醫學技術學院通過試點改革，構建學校、二級學院、教研室三級培訓體系，遵循青年教師的成長規律，發掘其教科研潛力，合理安排教學和科研任務；鼓勵教師考取職業資格證書、技能證書，定期參加行業崗位實踐學習，制定雙師型教師的認定標準；充分考慮教師需要，組織進修、培訓等學習提升活動，鼓勵中青年教師在職或脫產接受繼續教育，提升學歷。

（三）建立工作機制，助推教師專業發展

教師專業發展是教師專業結構不斷更新和演進的過程，也是教師專業地位不斷被提高的過程。教師的專業發展需要依托學校建立工作機制。首先，要規范教師教學實踐的常態化管理，通過制定活動機制，激發教師從事教學活動的積極性和創造力。其次，以專業發展為凝聚力，以教學科研為核心任務組建教師專業發展團隊，在團隊氛圍和活動中激發教師專業發展的意識、訓練教師專業發展的能力。再次，結合團隊成員的職責，對教師的能力成長與發展成果進行不同標準的考核，繼而監控、監督教師的專業發展。

（四）創新管理理念，健全師資管理制度

完善的制度體系是高職學校師資隊伍建設的根本保證。結合醫學技術學院教師數量、隊伍結構、教師發展等方面暴露出的問題，需要學校創新管理理念，完善頂層設計，健全師資管理制度。師資引進要建立常態化的引進制度，按需引進高層次人才；師資培養要根據教師發展的階段與訴求，建立科學合理的師資培養協調機制；教師評價要制定在編教師、人事代理制教師、實驗輔導教師、臨聘外請教師等教師分類管理與評價制度，制定人事代理制教師、實驗教師的職稱評聘制度，提升教師的工作積極性。

醫學技術學院需要正視教師隊伍建設存在的問題，通過落實建設策略，努力建成一支規模適宜、結構合理、素質優良，能夠彰顯職業教育特色的高素質師資隊伍，為提升學院的綜合實力奠定基礎。