草業(yè)科學(xué)專業(yè)普通生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)與改革實(shí)踐

蘇軍虎，孫小妹，柳小妮，曹文俠，焦 婷

(1.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院,甘肅蘭州 730070；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，甘肅蘭州 730070)

課程思政是將各類課程與思想政治理論課協(xié)同，踐行“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的一種綜合教育理念。如何有效融合各類課程的“思政元素”，深入開(kāi)展理想信念教育，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入教育全過(guò)程，是新時(shí)期各類課程建設(shè)的首要任務(wù)。

草業(yè)科學(xué)專業(yè)立足草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論，培養(yǎng)掌握草業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)理論，具有草業(yè)科學(xué)研究、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，適應(yīng)草業(yè)科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才，致力于服務(wù)草地農(nóng)業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)，為構(gòu)建美好生態(tài)環(huán)境和畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供人才支持和智力保障。普通生態(tài)學(xué)是草業(yè)科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以研究生物與環(huán)境間的關(guān)系為主題，從個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)層面闡述生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)并指導(dǎo)應(yīng)用于實(shí)踐。該課程推崇生態(tài)文明，與生態(tài)文明建設(shè)、山水林田湖草沙冰系統(tǒng)治理和可持續(xù)發(fā)展等國(guó)家戰(zhàn)略和方針有效契合，在掌握課程理論知識(shí)的同時(shí)，突顯思政育人的效果。

通過(guò)努力發(fā)揮課程思想政治教育的功能，挖掘、發(fā)揮普通生態(tài)學(xué)課程自身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將價(jià)值觀培育、塑造融入課程，并貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。培養(yǎng)大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境思想觀念，提升大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境道德修養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境法治意識(shí)，形成良好的生態(tài)文明觀，培養(yǎng)國(guó)家新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)者，完成新時(shí)代賦予的重要使命。

1 課程總體設(shè)計(jì)

通過(guò)普通生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論，指導(dǎo)生物多樣性保護(hù)、動(dòng)植物管理與利用等工作，認(rèn)識(shí)當(dāng)前全球資源和環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而辯證地思考環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的基本能力，提升大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境道德修養(yǎng)，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境法治意識(shí)、倫理道德等，形成良好的生態(tài)文明價(jià)值觀。

黨的十九大報(bào)告中“生態(tài)文明”被提及12次，并首次將“美麗”作為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的限定詞之一，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)“生態(tài)文明”的高度重視。生態(tài)保護(hù)是生態(tài)安全建設(shè)的切入點(diǎn)，而草業(yè)科學(xué)專業(yè)是草地生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的主要專業(yè)。普通生態(tài)學(xué)也是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，可指導(dǎo)建設(shè)、管理各類生態(tài)系統(tǒng)，提升草地生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能。通過(guò)尋找與價(jià)值觀、專業(yè)倫理、學(xué)習(xí)倫理、家國(guó)情懷、國(guó)際視野等相關(guān)德育元素的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”，設(shè)計(jì)運(yùn)用典型案例等教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，將正確的價(jià)值追求、理想信念和家國(guó)情懷傳遞給學(xué)生。

一是挖掘和梳理該課程中蘊(yùn)含的思政元素，確立思政融入點(diǎn)，完成課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。二是修訂課程教學(xué)大綱。新教學(xué)大綱須確定知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造三位一體的課程目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確思想政治教育的融入點(diǎn)、教學(xué)方法和途徑以及德育成效評(píng)價(jià)方法。三是根據(jù)新教學(xué)大綱，制作課件、修改教案、搜尋案例，配套有關(guān)課程資源等。四是改革教學(xué)方式和考核方式，通過(guò)“教與考”的改革，有效保障育人的效果和課程的教學(xué)目標(biāo)。

2 課程思政元素的挖掘

隨著生態(tài)文明的推進(jìn)，生態(tài)文明已被寫(xiě)入國(guó)策。在課程緒論上應(yīng)下好功夫，提出生態(tài)的“系統(tǒng)觀、層次觀和綜合觀”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該課程、了解研究?jī)?nèi)容和研究手段，定位該課程在生態(tài)保護(hù)建設(shè)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到專業(yè)課程目標(biāo)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如，緒論以祁連山生態(tài)破壞、甘南草地生態(tài)系統(tǒng)退化、會(huì)游泳的北極熊為什么會(huì)被頻頻淹死等熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)。從理解生命活動(dòng)過(guò)程的正向和逆向思維入手，分析生境破壞對(duì)該區(qū)域生物生長(zhǎng)、發(fā)育的動(dòng)態(tài)影響，讓學(xué)生意識(shí)到生物與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)了解不同歷史時(shí)期生態(tài)學(xué)研究對(duì)象與解決人類生存發(fā)展問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，意識(shí)到生態(tài)學(xué)能廣泛指導(dǎo)人類解決社會(huì)發(fā)展中的生態(tài)問(wèn)題，科學(xué)處理人與自然的關(guān)系，提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的生態(tài)觀，指導(dǎo)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活等。

在個(gè)體生態(tài)學(xué)部分，研究生活在自然界中的有機(jī)體是生態(tài)學(xué)研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，了解物種個(gè)體與其環(huán)境條件或資源的相互關(guān)系或相互作用，才可能更深入、更高層次地理解生態(tài)學(xué)知識(shí)。通過(guò)分析生態(tài)因子(光、熱、水、養(yǎng)分、二氧化碳和火)對(duì)生物生長(zhǎng)發(fā)育的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)因子作用的綜合性和主導(dǎo)性、不可替代性和互補(bǔ)性以及環(huán)境條件對(duì)生物形態(tài)、生理、生態(tài)和行為特征的影響，反過(guò)來(lái)，生物的生命活動(dòng)又改造和影響著環(huán)境；隨著人類活動(dòng)的加劇，環(huán)境惡化、資源緊缺問(wèn)題日益突出，生態(tài)因子的不可替代性要求必須走可持續(xù)發(fā)展之路。因此，思政元素“可持續(xù)發(fā)展”“節(jié)約高效利用資源”是應(yīng)對(duì)當(dāng)今地球環(huán)境惡化和資源緊缺狀況的必經(jīng)之路。通過(guò)資源的可持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約資源意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

種群是生物物種在自然界存在的形式和基本功能單位，探討種群的時(shí)間和空間動(dòng)態(tài)及其調(diào)節(jié)，是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容之一。種群生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生物種群與環(huán)境之間的關(guān)系，是生物資源科學(xué)管理的重要學(xué)科之一。通過(guò)參與式教學(xué)比較分析選擇和選擇的異同點(diǎn)，并根據(jù)它們的特點(diǎn)說(shuō)明在生物保護(hù)中應(yīng)采取的對(duì)策。通過(guò)種間關(guān)系講解，分析“生命共同體”的生態(tài)學(xué)特征，解析這部分思政元素的生態(tài)學(xué)本質(zhì)，幫助同學(xué)們理解“利他行為”和“群體效應(yīng)”。結(jié)合此次新冠肺炎疫情，加深對(duì)人體與病毒之間寄生關(guān)系的理解；同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員“舍小家、愛(ài)大家”的精神。正是因?yàn)橛袗?ài)國(guó)主義的強(qiáng)大精神支柱，全國(guó)上下黨員群眾勠力同心、堅(jiān)守陣地、共克疫情，才能取得全國(guó)本土疫情傳播基本阻斷的階段性抗疫勝利，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有機(jī)融合，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年。

生態(tài)系統(tǒng)是自然界存在的基本功能單位。認(rèn)識(shí)自然、保護(hù)自然，都要以生態(tài)系統(tǒng)為切入點(diǎn)展開(kāi)工作。將國(guó)家戰(zhàn)略引入課程教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)民族自豪感和責(zé)任感的培養(yǎng)。同時(shí)，從進(jìn)化的角度理解生態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)和結(jié)構(gòu)；從生態(tài)系統(tǒng)平衡原理理解人類干擾影響生態(tài)平衡的方式。理論分析步驟如下：從生物地球化學(xué)循環(huán)的角度認(rèn)識(shí)全球變化的機(jī)理。例如：土壤鹽漬化、水華現(xiàn)象、酸雨、氣溫升高、森林和草地生態(tài)系統(tǒng)物種多樣性下降這幾個(gè)環(huán)境問(wèn)題之間看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，實(shí)質(zhì)上是“氮循環(huán)”失衡的表現(xiàn)。課程教學(xué)與習(xí)近平總書(shū)記提出的生態(tài)環(huán)境保護(hù)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等理念結(jié)合，融入思政元素“綠水青山就是金山銀山”“構(gòu)建美麗中國(guó)”，教育學(xué)生“像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境”。

人類在不同歷史時(shí)期科技水平不同，對(duì)自然界的需求不同，對(duì)自然界的影響和干擾方式不同，因此會(huì)出現(xiàn)不同時(shí)期的資源和環(huán)境問(wèn)題。目前，人類社會(huì)進(jìn)入一個(gè)全面的資源和環(huán)境危機(jī)時(shí)代。尊重自然，敬畏生命，按照生態(tài)規(guī)律辦事是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。展開(kāi)問(wèn)題的思路如下：從資源承載力方面分析人口與資源的關(guān)系；從生物地球化學(xué)循環(huán)的角度分析環(huán)境容量問(wèn)題；參與性討論——人類如何才能真正做到可持續(xù)發(fā)展？引導(dǎo)同學(xué)們思考認(rèn)識(shí)人類面臨資源環(huán)境問(wèn)題的生態(tài)學(xué)本質(zhì)，掌握保護(hù)生態(tài)環(huán)境、建設(shè)生態(tài)文明的主要切入點(diǎn)。“敬畏自然、珍愛(ài)生命”從來(lái)都不應(yīng)該只停留在口頭上，地球生態(tài)系統(tǒng)的平衡需要每個(gè)人以實(shí)際行動(dòng)去踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，引導(dǎo)學(xué)生將“敬畏自然，珍愛(ài)生命”內(nèi)化于心、外化于行，共同繪就人與自然和諧相處的美好愿景。

3 授課方式的創(chuàng)新

該課程采用理論講解、專題介紹、綜述和課堂討論的方法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論。除了傳統(tǒng)的理論授課外，通過(guò)授課方式的創(chuàng)新將思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入教學(xué)過(guò)程中，有利于實(shí)現(xiàn)課程的思政育人功能。以啟發(fā)式、案例教學(xué)為主，結(jié)合草業(yè)科學(xué)專業(yè)的設(shè)置，在鞏固專業(yè)思想的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不充分，處于破碎化狀態(tài)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不透徹，也不能很好地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。通過(guò)將知識(shí)結(jié)構(gòu)化理出邏輯，易于記憶和應(yīng)用。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是將講授內(nèi)容進(jìn)行整理，用精簡(jiǎn)的詞語(yǔ)在組織結(jié)構(gòu)圖或樹(shù)狀組織結(jié)構(gòu)圖中表達(dá)，揭示知識(shí)體系間的關(guān)聯(lián)性，類似于思維導(dǎo)圖的模式。在該課程中引入ProcessOn軟件工具。在授課過(guò)程中，要求同學(xué)們以團(tuán)隊(duì)的形式制作每章授課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。該圖不僅可以加深同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以促進(jìn)同學(xué)們之間的思想交流。通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，比較不同結(jié)構(gòu)圖的合理性，分析各組的優(yōu)點(diǎn)，掌握同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，輕松做到查漏補(bǔ)缺，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

通過(guò)參與式授課，主講教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，并及時(shí)把握該課程的最新動(dòng)態(tài)，查找當(dāng)前的一些科學(xué)研究，將最新的科研成果加入課程教學(xué)中。采用參與式教學(xué)，安排4位同學(xué)，每人15 min的課堂展示后，教師再進(jìn)行歸納評(píng)價(jià)；無(wú)論是在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生隨時(shí)都可以舉手提問(wèn)，也可以發(fā)表自己的看法，同時(shí)教師也進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。每一次課結(jié)束前，都針對(duì)下一次課的內(nèi)容，布置學(xué)生需要重點(diǎn)閱讀的文獻(xiàn)，讓教師和學(xué)生在課堂上都是有備而來(lái)，使教學(xué)更加富有成效。

根據(jù)課程中重要的內(nèi)容，設(shè)置辯論題目，從正反兩方面安排學(xué)生自主查找課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯論，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和思政教育意義的認(rèn)識(shí)。例如，選擇環(huán)境建設(shè)問(wèn)題，如“退耕還林是否有利于環(huán)境的發(fā)展”，通過(guò)查找相關(guān)資料，雙方提出各自的觀點(diǎn)，從而加深理解生態(tài)學(xué)的基本原理以及對(duì)改造環(huán)境的指導(dǎo)作用。通過(guò)案例剖析使學(xué)生掌握課程基本知識(shí)和思想方法，形成宏觀思維，提高對(duì)當(dāng)前草地資源管理利用問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。

基于草坪建植中的生態(tài)過(guò)程，草坪養(yǎng)護(hù)、管理，邊坡防護(hù)、生態(tài)環(huán)境建設(shè)，環(huán)境污染和環(huán)境園林綠化等應(yīng)用中相關(guān)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合應(yīng)用性和趣味性進(jìn)行講述，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，結(jié)合野外實(shí)驗(yàn)，采用實(shí)例教學(xué)的方法完成對(duì)草地生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用。

4 考核方式改革

考核方式是課程改革的指揮棒。通過(guò)課程的考核改革，可以有效保障課程的教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)課程育人，就要引入思政相關(guān)內(nèi)容的考核機(jī)制。普通生態(tài)學(xué)課程的考核分為平時(shí)、期中、期末和實(shí)驗(yàn)考核4個(gè)環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)中加入思想政治的相關(guān)內(nèi)容，并與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問(wèn)、作業(yè)、階段性小測(cè)驗(yàn)(以口試為主)成績(jī)；期中考試采用口試或筆試形式，期末考試采用筆試形式，實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。

課程綜合成績(jī)由“過(guò)程考核”成績(jī)、期末考試成績(jī)、期中成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成，所占比例分別為50%、30%、10%和10%。其中，“過(guò)程考核”包括出勤、課堂筆記、討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、小論文和實(shí)踐活動(dòng)6個(gè)環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)作業(yè)和討論環(huán)節(jié)增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美德和文化以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)心得和總結(jié)展示部分，通過(guò)學(xué)生自身思政課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合思政元素的分析，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語(yǔ)

教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，如何落實(shí)教育的根本任務(wù)需要多個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同。在社會(huì)多元化背景下，目前思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的局限性愈發(fā)明顯。自實(shí)施教育部“三全育人”項(xiàng)目以來(lái)，筆者結(jié)合普通生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)，從草業(yè)科學(xué)專業(yè)的背景和發(fā)展態(tài)勢(shì)出發(fā)，剖析了普通生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)的課程基礎(chǔ)、專業(yè)背景和課程思政意義，對(duì)普通生態(tài)學(xué)課程開(kāi)展了課程思政建設(shè)與改革實(shí)踐，旨在努力發(fā)揮課程的實(shí)踐育人和思想政治教育功能，將價(jià)值觀培育和塑造通過(guò)課程融入將思政貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，為同類院校課程建設(shè)提供參考。