淺談智慧課堂在小學英語教學中的運用

王賽男

(蒙城縣城關第三小學聯盟仁和路校區 安徽亳州 233500)

英語是一門語言類學科，也是小學階段必不可少的課程。新課標的逐步實施，對小學英語的教學也提出了新的要求。過去“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式要摒棄，要從根本上轉變教學理念。教師應充分利用現代信息技術手段，結合學情進行多樣化教學設計，創設教學情境，引導學生主動投入情境中探索學習。此過程可幫助學生養成學習習慣和思維方式，實現教學中發揮教師主導、學生主體作用，打造智能高效的智慧課堂。

一、打造小學英語智慧課堂，吸引學生的學習興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。教育是培養人的活動，學生在活動中獲取知識，首先要對學習充滿興趣，提高學習動力，才能由以前的不想學、不愿學轉變為樂于學，從而取得理想的學習效果。在平時教學中，教師要依托教材，積極挖掘課文中的有趣因素，利用現代科學技術創新課堂教學，使教學模式走向多元化。教學中，采用現代科學技術手段和設備為學生進行英語知識的講解，利用多媒體播放與本章講解相關的圖片和視頻，讓教學內容更加直觀，使所教學的內容變得更加生動有趣。除此之外，教師在備課的過程中，應當認真分析這個階段學生不同的性格特點，針對他們年齡小、活潑好動的特點，設計出有針對性的靈活多變的個性化教學方案。

馬克思曾經說過：“音樂是人類的第二語言?！闭Z言和韻律相結合便產生了音樂。學生在學習英語這門語言類課程時，教師可以結合朗朗上口的英語兒歌，鍛煉學生的口語能力，在愉悅的歌唱中掌握相關的英語知識。在這個教學過程中，學生不會覺得學習的時間很難熬，反而會有意猶未盡的感覺。除了使用歌曲教學，教師也可以用多媒體播放與單詞相關的圖片和視頻片段。人們總是對色彩鮮明、形象具體的事物印象深刻，教師可以利用有趣的圖片和微視頻，增強學生對單詞意義的記憶。教師采用興趣教學的方法，能提高學生的學習動力，激活課堂教學氛圍，帶動學生的積極參與，激發他們學習英語單詞的熱情，完成預期課堂目標，打造高效智慧課堂。由于小學階段學生年齡偏小，教師在設計教學方案的時候更要充分考慮到他們的年齡特點，在教學過程中，要結合課堂教學活動參與者的實際情況，進行多種教學互動。在此環節，教師需要結合學情選擇教學方法，充分發揮學生主體作用，調動學生積極性、主動性和參與性。

二、巧妙運用智慧課堂，強化學生的語言能力

傳統的英語教學主要是圍繞著英語教材進行的，只是注重學生寫作能力的提升和閱讀理解能力的培養。英語智慧課堂有著如今科技發達的時代背景，教師教學中可利用學校所配備的智慧教室，充分利用智慧教室中的多媒體，播放英語相關的口語視頻，及時糾正學生口語上的發音錯誤。在英語口語教學的課堂上創設語言環境，形成輕松愉快的語言氛圍，積極引導、鼓勵學生大膽地用英語進行表達和交流，注重英語口語交流能力的培養，從中真切地感受英語口語的魅力和在交流過程中獲得的樂趣。

教師可以把每個單元所要教的內容，通過情境教學的方式展示出來?？梢宰寣W生在課后準備關于本章教學的英語小短劇，在課上進行演繹，通過小組合作的形式將書中的英語場景展現出來。在《My week》這一單元，讓同學們自主地分為三組按照教材內容進行表演，充分發揮他們的想象力，圍繞《My week》這一主題自行創設生活情境內容，在學生表演之前教師給予引導。比如問經常在某一天干什么事或在某一天有什么課及回答“What do you often do on Saturdays？I often do homework.”重點學習怎樣用星期進行替換練習及怎樣回答“What day is it today? It is Monday.”等，由此引發學生思考，讓學生充分發揮其想象力，鍛煉口語交際能力，提高英語的語言組織水平。在學校智慧教師的氛圍影響下，再通過有針對性的訓練，不僅可以擺脫漢語的語言思維對英語的束縛，還可以喚起學生對英語的學習興趣。

鑒于小學生在課堂上較為活躍，教師還可以組織笑話、謎語等多種形式的小組競賽，開展小組間的口語比賽，設定不同的主體，分組“對戰”，有意識地在學生中開展良性競爭，發散學生的英語思維，克服學生在英語學習領域的畏難心理。在英語課堂中教師還可以用簡單的英語口語對學生進行提問，引導學生用英語去回答所提出的問題，促使學生的口語表達能力不斷提高。

除此之外，教師在日常生活中可以為學生創設良好的口語學習氛圍。眾所周知，環境對人的行為的影響是巨大的，人總是會在環境的影響下做出潛移默化的改變。為了讓學生更好地用英語去表達自己的想法，教師要積極為學生創設口語表達情境，通過講解英語故事作為課程的導入開展相關的英語對話，觀看英語辯論視頻，讓學生感受英語口語的特色和魅力。除了課堂上的學習之外，教師還應該多鼓勵學生主動拓展自己的課外知識，比如收集有趣的課外英語趣味問答、同類單詞接龍和翻卡片游戲等，讓學生在日常的生活中能夠更自然地鍛煉自身的英語口語能力。口語教學雖然是用嘴巴表達出來的，但還是需要學生自己積累一定的詞匯量，學習英語語法，打牢英語基礎知識，由內而外地提升英語口語水平。學生自己在鍛煉英語口語的時候，可以反復利用視聽結合的方式不斷地糾正和規范自己的發音。

英語口語的學習有助于學生的長遠發展。倡導愉悅式的口語教學，利用智慧教室里的多媒體等先進的現代科學技術手段，可讓英語口語課堂變得更加智慧化。

三、利用智慧課堂，采取分層教學方式

智慧課堂的使用，有利于教師更好地進行學情分析，并及時對教學方案做出相應的調整。智能化設備的投入使用，能夠依托精準的數據而采取個性化的教學，并通過對學生的行為數據的分析進而深入解讀學生的學習能力。教師在進行英語教學時，首先能夠通過智慧課堂對每個學生的具體情況進行基本的研判，對學生的能力有著充分的把握，基于學生的學習能力，對學生進行不同層次的劃分。然后教師需要根據課程標準的具體要求，結合學生的學習能力和水平，制定符合學情實際的教學目標。所謂分層式教學是教師通過對教學內容進行科學的取舍并制定出的相應的教學方案，它是具有針對性和實用性的。對于學習能力較差的同學來說，單一的教學模式無法讓他們的學習成績得到有效的提升，一味拔苗助長反而會取得適得其反的教學效果。對于這一層次的學生來說，教師在布置相關的學習任務時應降低教學難度和要求，注重培養他們樹立學習的自信心，提高對學習的熱情，通過適時的鼓勵和表揚，激發自身的學習動力，改變學習狀態。而對于學習程度中等和程度較好的學生來說，主要應以拓寬學生視野作為主要的教學目標，讓思維不再局限于教材中的內容，尤其對語言類學科來說，英語學習則更需要學生不斷地進行拓展和積累才能達到理想的學習效果。分層式教學模式的實行，不但能結合學生當前的學習情況進行分層摸底，還可以對班級的學習資源進行整合，形成互幫互助的良好學習氛圍。學生在輕松的氛圍里相互交流學習心得，感受美好友誼，提升教學質量。在分層式教學中，教師可以根據學生的生活實際和興趣點創設情境，幫助學生找到適合自己的語言輸入方式，這樣也能幫助學生領悟語法的內涵，同時也不會對這樣的教學方式產生排斥心理。比如，在教學《In a nature park》這一單元中時，主要學習的是there be這個句型，又稱為存在句。這個句型在單數形式和復數形式下的表達方式都是不同的，比如，當他人詢問這里是否存在什么？在此情景下，則需要把There is變成Is there，There are變成Are there。在實際的教學過程中教師可以利用智慧課堂內現有的實物舉幾個具體的例子，對于層次較高的學生，要求他們做到單復數形式下的There be句型可以切換自如；對于層次較低的學生，要求他們理解There be句型的含義就是客觀存在的一個事物，讓學生根據自己所收獲的信息用所學的There be句型表達出來。之后教師再對“There be”句型的使用方法進行總結，加深學生的印象。結合不同層面學生的學習特點，教師分層備課，在課堂中及時調整自己的教學方法，教師在這個具體的教學活動中也能不斷提升自身的教學水平。

結語

教育學家第斯多慧說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！苯處煵粌H要充分利用教學資源創設課堂教學情境打造智慧課堂，積極引導學生自主學習，更要充分發揮學生的自主能動性，調動其學習的積極性，循循善誘，讓他們在每天的多聽、多讀、多練中提升自己的英語水平。教師還要擁有一雙善于發現美的眼睛，樂于發現、尋找每個學生身上的閃光點，鼓勵、關心、愛護學生，充分挖掘學生的潛力，同時利用智慧課堂的優勢，從多方面著手營造良好的教學氛圍，展現優質課堂，激發學習興趣，凸顯學生主體性，通過教師巧妙點撥，提升學生的思維和概括能力，從而全面提高英語教學的整體效果。