高中化學學科核心素養(yǎng)的結構化教學單元設計分析

陳 莉

在我國社會經濟持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展的背景下，教育水平也獲得了顯著提高，新時期對高素質、高技能的復合型人才有更多的需求。在這樣的形勢下，高中化學教師必須要做到與時俱進，根據新時期的實際發(fā)展要求，建立合理有效的授課方案。應充分凸顯高中生的課堂主體地位，重視加強他們的自主學習能力，使其學會自我總結以及歸納，指導并幫助他們形成科學正確的學習模式。教師應梳理清楚現(xiàn)階段的授課思路，高度重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，在日常授課活動中持續(xù)加強高中生的學科素養(yǎng)，進一步促進他們綜合素質的全面提升。

一、 高中化學核心素養(yǎng)的概述

化學是理論教學和實驗教學互相融合的科目。在實際學習期間，高中生不但要掌握更多的化學知識，還應學會相關的實踐操作技能。在高中化學課堂中引入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠加強高中生的主觀意識，提升他們的專業(yè)技能，促使他們形成堅持不懈的良好品質。教師在實際開展高中化學授課活動時，應注重對基礎知識、實驗技能、變化規(guī)律等方面的教授，幫助學生掌握更多化學基礎理論知識，從而實現(xiàn)提高其技能和知識的目的，培養(yǎng)他們形成化學學習必備的良好觀念；指導高中生開展自主判斷與探究，充分展現(xiàn)化學實驗的方式以及過程，使高中生可以恰當深入地探索化學知識，從而促進其知識獲取與探究能力的有效提高；重視培養(yǎng)高中生的思維能力，注重其自主探究的過程，使他們利用化學實驗的開展來高效獲取與學習化學知識，同時可以利用所學知識來對比分析化學現(xiàn)象，從而完成總結與歸納，進一步加強高中生的自主學習能力；培養(yǎng)高中生探究化學知識的興趣和動力，關注最新發(fā)展動態(tài)，在實際運用化學知識期間充分體會其魅力，以此加強高中生對化學奧秘的探索欲望和熱情，培養(yǎng)他們形成對化學研究的科學方式與正確態(tài)度，從而增強他們的化學情感；幫助高中生樹立綠色化學理念，認可化學對人類生活與發(fā)展的作用，展現(xiàn)化學的具體價值。教師需要緊緊圍繞“立德樹人”的授課目的，指導高中生進行獨立思考、自主探究，并在這一前提下開展合作學習，使他們可以利用化學觀點來判斷和解答實際問題，加強高中生的創(chuàng)新思維能力，引導他們逐漸樹立正確的化學觀念，形成科學的化學探索精神以及價值觀，以此積極有效地強化高中生的化學核心素養(yǎng)。

二、 結構化教學單元設計的內涵和意義

(一)基本內涵

20世紀初，美國相關學者提出了結構化單元教學；20世紀60年代，有其他學者提出應把握學習這個新理論，通過單元進行授課活動，圍繞授課目標把握整個單元內容，防止發(fā)生授課活動混亂的情況，促進授課質量和效果的進一步提高。而結構化單元教學設計主要是指建立單元主題，并在此基礎上從授課目標與單元授課中進行過程性設計。其體現(xiàn)出了授課目標的系統(tǒng)性以及授課過程的綜合性，從而提高整體授課效果，加強學科觀念以及體系的生成。同時，結構化單元教學設計重視從單元整體入手，將授課內容、目標和過程的整體性及綜合性充分凸顯出來。

(二)現(xiàn)實意義

結構化單元教學設計的運用，使得教師的授課視野出現(xiàn)了變化，由單課時轉變?yōu)閱卧K，能夠從整體層面掌握授課內容、目標和方式，能夠促進宏觀教學目標的有效落實，同時可以使單元課時的可變性以及豐富性增加，促進授課效果的進一步提高。了解結構化單元教學設計的內涵，就可以從授課活動入手處理內容、目標和方式等主要問題，理清結構化教學單元設計的實際意義：首先，單元授課目標具備可測性和綜合性；其次，單元授課內容具備層次性和關聯(lián)性；最后，單元授課過程具備結構性和靈活性。整體來看，單元是提高化學教學質量和效率的重要途徑，也是實現(xiàn)高中化學新課程改革落實和發(fā)展的助力劑。

三、 高中化學結構化教學單元設計現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，高中階段的化學教育全方位推進結構化教學，結構化教學單元設計已成了教育重點。當前，相關教育工作者在學科核心素養(yǎng)的背景下對結構化教學單元設計進行深入探究，并獲得了一定效果，但是在具體實踐期間依舊存在相應的問題，主要包括下面三點。

(一)化學教材編排的影響

在實際開展高中化學授課活動的時候，很多教師都根據教材編排順序進行，但是教材內容體現(xiàn)出了金屬、無機非金屬等結構化單元特征。比如高中階段的化學教材根據知識結構進行編排布局，若據此進行結構化教學單元設計，會發(fā)生教學知識較為零碎的狀況，對結構化教學單元設計的順利進行產生很大影響。

(二)教師對課程理解不充分

對高中化學課程進行單元教學設計時，教師需要針對新課標中的指導來設計授課活動，促進高中生創(chuàng)新思維等能力的進一步發(fā)展。然而一些教師會把總結后的知識內容當作授課依據，往往會根據課時角度對知識內容進行教授，有針對性地把化學知識區(qū)分為理論、實驗等不同模塊，這樣會在一定程度上阻礙高中生構建完善的化學知識體系。

(三)化學結構化單元教學模式單一

在實際進行結構化單元教學期間，運用豐富多樣的授課模式可以切實有效地激發(fā)高中生學習與探索化學知識的積極性，提高結構化單元教學的質量和水平。然而在具體進行結構化單元授課活動時，部分教師會開展單方面的教授，授課模式相對單一，缺乏對高中生化學思維的正確指導，這會對其學科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展造成很大阻礙。另外，單一的結構化單元授課過程較為枯燥，高中生在學習過程中極易走神，從而致使授課效果不理想。

四、 核心素養(yǎng)下高中化學結構化單元教學設計的策略

(一)結合單元內容開展

高中階段的化學教材通常都是通過單元模式進行展現(xiàn)的。教師在實際進行授課活動時，應確定這一單元的教育主題，根據單元的教育主題找出重難點內容，同時進行詳細講解。以往高中化學授課活動中教師往往采用語言說教的授課模式，這樣的授課方式忽視了知識內容間的銜接，忽視了各個知識間都是相互關聯(lián)的。教師要想通過結構化方式進行授課活動，就應有效歸納與總結零碎的知識內容，將其建立成整體的知識架構，使高中生根據這一知識架構進行細節(jié)填充，進而為其后續(xù)學習奠定堅實基礎，以便他們更好地了解與掌握。這樣的授課方式凸顯了高中生在課堂中的主體位置，給他們提供了更多自主學習的機會，與核心素養(yǎng)教育觀念相符，也滿足了結構化授課的需求。比如，在學習“化學反應和能量變化”這個單元的過程中，教師就應確定本單元主要是針對化學反應和能量變化之間的聯(lián)系進行的，應根據教材知識內容把每節(jié)課的題目當作知識框架，之后要求高中生認真研讀教材中的知識，并在框架中填充上細節(jié)，以此更好地完善有關知識內容。利用這樣循序漸進的指導方式，能夠促使高中生在潛移默化的學習活動中形成自我總結以及歸納的良好習慣。

(二)創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境

在實際進行結構化授課活動期間，教師應注重營造積極良好的授課情境，形象趣味的授課情境會有效調動高中生的學習動力，使他們積極主動地參與到學習活動中，有利于增進師生、生生之間的情感和溝通，教師應利用和學生間的互動，充分、全面地掌握他們的具體學習狀況，同時在此基礎上建立更科學、更恰當?shù)氖谡n方案，以此給高中生打造更加理想的學習氛圍，并培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才來滿足新時期下的需求。在學科核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新能力是必不可少的重要構成，教師在授課活動中應逐漸引導高中生形成創(chuàng)新意識，使他們了解學習化學知識的目的。許多學生在學習期間會采用死記硬背的傳統(tǒng)方法，但是這樣的方法僅僅可以起到短暫性記憶的效果，并未使他們形成正確的化學思維，學習效率不高。而通過創(chuàng)設趣味性的授課情境，能夠使課堂氛圍更加活潑生動，使本來乏味枯燥的化學課堂變得活躍輕松，然后再采用結構化授課方式來促進整體學習質量的提升，打造高效的化學課堂。比如，在學習“化學反應速率與化學平衡”這個單元的過程中，教師就能夠運用先進的多媒體教學方式來營造良好的教學情境，指導高中生根據這一單元的知識內容，對化學反應速率和化學平衡相關內容進行深入分析和探究。

(三)明確結構化教學目標

應在結構化教學單元設計當中充分體現(xiàn)出對授課活動的宏觀掌控，教師需對主要授課項目進行綜合分析，確定單元授課目標，在宏觀層面把控結構化授課活動的開展。第一，教師需要認真閱讀和研究化學知識內容，設計出相應的結構化授課方案，把授課目標落實至具體的結構化課堂教學中。例如，在學習“氮及其化合物”這一單元的過程中，教師需要對教材含氮化合物的性質和作用等相關知識點進行整理，根據授課目標制定“氮”結構化授課方案。在實際進行授課活動的時候，教師需要指導高中生構建“氮化合物”的思維模型，引導他們對含氮化合物的作用和性質等相關內容進行高效學習，培養(yǎng)并提高他們對元素化合物、無機物的認知能力。第二，教師需要引導高中生梳理清楚氮化合物有關的知識點，比如亞硝酸鹽、銨鹽以及硝酸鹽的性質、轉化關系，讓他們簡單繪制出物質轉化圖，同時讓高中生列出詳細的化學反應方程式，促使他們形成正確科學的轉化思維，從而更好地培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng)。

(四)重視教學反饋環(huán)節(jié)

在學科核心素養(yǎng)的背景下，教師進行結構化授課活動時需要檢驗具體的授課狀況，通過高中生的學習反饋，判斷授課活動中現(xiàn)存的問題。檢驗內容主要體現(xiàn)在以下兩點：首先，教師需要利用課堂提問、隨堂檢測和高中生的學習表現(xiàn)等，對結構化單元授課效果進行全方位綜合評估，判斷是否真正有效地落實對高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。其次，教師需要在課后深入反思結構化單元教學是否達到了理想目標，思考課堂探討等環(huán)節(jié)的具體處理情況，對結構化單元教學的實際效果做出客觀、真實的評價，找出授課活動中存在的問題，同時采取相應的調整優(yōu)化措施。比如，在學習“電解池”這一單元的過程中，教師可以設計隨堂測試環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性檢驗高中生對化學電池、原電池和電解池等知識內容的掌握狀況，合理指導他們建立電化學思維模型，幫助高中生準確處理電解池和原電池變化極易混淆等問題。教師需要指導高中生不斷健全電化學思維模型，根據電化學相關實例做出思考探究，促使他們更加充分地了解和掌握電化學相關內容。

(五)規(guī)律總結，單元檢測

對大多數(shù)理科高中生而言，化學方程式的學習和掌握是化學課程中最難的。利用結構化教學單元設計方式，能夠使高中生更加容易地記住所有方程式。例如，在學習電極方程式的過程中，高中生應掌握各種離子在惰性電極上的放電順序。在寫方程式的時候，應記住當中比較典型的，對特殊方程式就應重點記憶。在完成每單元學習后，教師可以組織高中生參與書面考試，以此充分掌握他們對本單元的學習狀況。教師在設計試卷的時候也應注意總體布局，試卷中可以設置近些年高考理科試卷中常見的題目，還可以是這一單元中學生們掌握不牢固的內容，最主要的是利用試卷使他們能夠做到及時查漏補缺，在剛開始接觸新知識沒有人可以掌握全部的知識內容，而利用試題能夠使高中生更加清晰地了解自己的學習狀況，可以第一時間復習鞏固自己遺漏的內容，還可以準確把握自己當前對化學知識的掌握程度，并且認識自己的薄弱點在什么地方，這樣才可以切實提升他們的化學成績。高中生做完試卷后，教師必須要第一時間進行批改，還應重點查看考試當中大部分學生都易產生的錯誤，批改后將試卷及時發(fā)放給高中生，并給他們細致地講解，使他們充分掌握本單元的重難點知識。

(六)統(tǒng)籌兼顧，激發(fā)激情

眾所周知，以往的授課模式過于重視通過積累更多化學知識來實現(xiàn)學習目標，而忽視了對整體的把控。所有模塊當中的知識內容對高中生而言，都能夠拓展他們的知識廣度以及深度。如此就可以使高中生形成善于從長遠眼光、全局角度來分析問題，在整體上掌握化學知識的學習方向。在進行單元學習的過程中，應積極拓展高中生的思維，比如，在學習有關氯的知識時，就應通過類比方式來記憶氟等元素。此外，對元素周期表當中所有的元素都可以利用這樣的方式進行歸納和總結，這樣就能夠幫助高中生在潛移默化當中不斷穩(wěn)步提高化學學習效果。根據化學物質變化以及反應規(guī)律，透過繁復現(xiàn)象來掌握事物反應的潛在規(guī)律以及實質。在學習過程中，也應重視遵循具體問題具體分析的原則，在學習原電池相關知識的時候，教師應指導學生對原電池反應溶液的構成進行探究。在學習物質反應復雜現(xiàn)象的過程中，應堅持通過理性的思考以及準確的方式，掌握物質的主要因素影響體系，防止看待實際化學問題的絕對性、片面性。對高中生而言，化學是一門理論性較強的重要科目，教材當中所有知識的相關理論概念和化學方程式，對高中生來說都是最基礎的，也是最為關鍵的，要注重激發(fā)他們的學習興趣。

五、 結語

根據以上論述可知，在學科教育及核心素養(yǎng)的不斷融合中，學科素養(yǎng)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是經過努力學習從而掌握學科的重點知識、技能、理念以及方式，以此形成科學正確的價值觀、思維能力與其他必備品質。核心素養(yǎng)下的結構化教學單元當前仍處于理論探究階段，有較大的發(fā)展與提高空間，對此，廣大高中化學教育工作者應不斷增強對基礎理論的學習與探究，更加深入地分析理論，掌握有關知識，建立行之有效的結構化教學模式并高效落實于高中化學課堂中。