淺談如何消除小學美術寫生教學中學生的依賴心理

葛紫云

寫生作為美術中的重要組成部分，也是小學美術教學中的重點內容。隨著素質教育的不斷發展，實踐能力逐漸被廣大教育者重視，而寫生教學作為培養學生美術實踐能力的重要途徑，自然也被廣泛關注。寫生作為傳統繪畫中的一種方式，能讓學生以繪畫的形式將自己觀察到、想象到的事物還原到紙上，這個過程不僅能極大程度地提升學生的觀察力和想象力，還能增強學生的繪畫能力和繪畫技巧，讓學生對美的概念有更加深刻的認知。然而小學美術寫生教學的教育對象為小學生，其年齡特點決定了他們在寫生教學中會存在各種各樣的問題，其中依賴心理是現階段小學美術寫生教學中最為常見且棘手的問題，過度依賴會讓學生在寫生過程中逐漸失去學習的能力，在創造過程中往往依賴教師指導或作品臨摹，由此導致的主動性和創造性的缺失對小學美術教學是十分不利的。因此小學美術教師應該重點關注學生依賴心理的產生原因，在教學中通過行之有效的教學方法來消除學生的依賴心理，讓學生以良好的審美能力來觀察事物、描繪事物，讓富有創造性的思想躍然紙上，從而徹底打破學生在寫生過程中的依賴心理，提高他們寫生過程中的創造力和主動性。

一、 美術寫生的重要意義及作用

(一)美術寫生的意義

美術是來源于生活的藝術，人們通過觀察世界上的各種事物，根據自己的理解與想象進行創作后得到了眾多美術作品，而觀察事物到創作的過程的主要途徑就是寫生，這一點不僅適用于眾多藝術家，也同樣適用于小學階段接受美術教育的學生。對小學生來講，他們接觸美術創作的途徑主要是通過觀察周圍的事物，在獲得美的意識后才能將作品呈現出來，因此小學美術寫生教學的重點不應該一味地灌輸給學生寫生技巧，而是要把寫生的能力培養和情感態度提升作為教學重點，讓學生真正從生活和自然中探尋美的真正意義。

對小學生而言，他們看待事物的方式與我們有著本質的區別，他們的心靈尚不具備美術創作的能力，看待事物仍停留在表面之上，故此小學美術寫生教學旨在鍛煉學生觀察事物的能力，通過寫生教學學生能夠直觀地觀察生活中或大自然中事物的結構，在思考中不斷發現事物的特點，借助寫生技巧來表達自己觀察到的事物，由此才能形成藝術作品。美術寫生教學在增強學生的觀察能力的同時，也讓學生在生活中發現美，在寫生中創造美，這個過程中學生的天性逐漸被解放，感受到藝術與生活的緊密聯系。

(二)美術寫生的作用

1. 寫生是美術創作的基礎

繪畫的基礎便是寫生，學生在學習繪畫之前，首先要掌握寫生的技巧，借助寫生逐漸掌握繪畫的精髓，因此寫生能力是當前小學美術教學的基礎，也是后續美術深入教育的前提。小學美術寫生教學是通過多種多樣的美術實踐活動來讓學生觀察自然界或身邊的事物，進而獲得繪畫能力與創造思維的提升。故此小學美術寫生教學的重點就是要激發學生美術創作的積極性，讓學生學會正確地看待事物的特點與本質，進而將自己觀察到的事物描繪出來，在這個過程中學生逐步掌握寫生技巧，為后續的美術學習與創造打下堅實的基礎。

2. 為創造積累豐富的素材

美術創作離不開大量的素材積累，學生在寫生的過程中不斷的觀察與思考可以為今后的美術創作積累大量的素材，也能充分提高學生的繪畫技巧。寫生實際上是學生通過繪畫來宣泄情感的過程，學生捕捉到身邊美的事物后便能融入自己的情感，從而賦予作品真摯的情感，情感與繪畫的共鳴才能讓學生在今后的美術創作過程中不斷迸發靈感。

3. 促進學生的創造力和審美能力提升

審美素養的提升是當前小學美術教學的重點，寫生則能充分提升學生的創造力和審美能力。小學生的年齡特點決定了他們對各種事物充滿了好奇心，天馬行空的想法為繪畫提供了更多的思路。因此教師在寫生教學中如果能夠提供有效的指導，就會充分激發學生的創作潛力，讓學生能夠將自己的個性和個人情感充分融入作品當中，從而形成屬于自己的審美能力和方向。

二、 小學美術寫生教學中學生依賴心理表現與成因

(一)寫生教學中學生依賴心理的表現

依賴心理又被稱為惰性心理，其大多表現為一個人想做某件事時無法獨立完成、沒有自己的主見、不敢提出自己的見解等。小學生自幼兒園步入小學階段后獲得了更多自由支配的時間，但也承擔了更多的責任與義務，這也就意味著一旦他們無法承擔這些責任與義務就會產生依賴別人的心理，從而在遇到問題時無法真正去探索問題與解決問題，由此導致能力與自信心的缺失會讓學生產生更大的依賴，惡性循環之下學生的長遠發展會受到嚴重的影響。

依賴心理在小學美術寫生教學中的表現主要集中在以下幾個方面：其一為學生行為與思想上的惰性。惰性是當前小學生在寫生教學中依賴心理的表現形式之一，小學生具有注意力容易被各種事物吸引的特點，這就導致他們在寫生教學中很容易被寫生教學之外的事物所吸引，與復雜的寫生任務相比，更加輕松的娛樂更容易吸引學生的注意力，因此部分學生會找各種理由在學習過程中拖拉，也可能邊學邊玩，寫生學習也就一拖再拖。在教師提出問題時，他們也會等待其他學生說出答案，自己只需要照搬他人的思想即可，這種心理惰性會讓學生的思維逐漸變得遲鈍。思維上的惰性也會導致學生在學習行為上出現問題，例如學習不積極主動、學習過程無精打采等，這樣的學習效果可想而知。其二為心理自卑引發的討好性行為。長期的依賴心理會讓自卑與心理薄弱的同學更加關注別人的看法，他們會認為教師與同學的看法比自己內心的想法更加重要，為了得到教師和其他同學的贊許，他們會主動迎合他人，按照他們的思想去看待問題，長此以往學生很容易喪失自己的想法。其三為寫生作業過度依賴臨摹。臨摹是小學生在學習美術寫生過程中的常用方法，但很多學生在寫生作業過程中卻過度依賴臨摹，一方面臨摹的方式可以直接提升自己作品的質量，從而獲得教師與其他同學的夸贊，另一方面學生自己的素材積累較少，很難通過自己的觀察來完成像樣的寫生作品。過度依賴臨摹完成寫生作品會讓學生喪失創作的主動性，學生的個性與創造力也會受到嚴重的打擊。

(二)學生依賴心理的成因

1. 教師在寫生教學中存在包辦行為

現階段小學美術寫生教育中包辦行為仍然存在，首先教師會因為學生的年齡較小而產生他們無法順利完成學習任務的擔憂，因此在教學中教師占據了主導地位，在寫生過程中過度幫助學生解讀教學內容，由此導致本來應該學生自主探索觀察事物的過程變成了教師的思想灌輸，久而久之學生在寫生中遇到困難時便會依賴教師的講解，從而喪失自主思考的能力，寫生教學中的觀察力培養自然也就無從談起。其次是教師的權威思想仍然根深蒂固，很多教師在教學過程中過度重視示范，忽視了學生的觀察過程，而是直接將自己的經驗呈獻給學生，學生在繪畫過程中也就按照教師教授的方式照葫蘆畫瓢，導致學生的繪畫作品千篇一律。小學生的思考能力和判斷能力較為欠缺，一旦教師的權威深入學生的內心，學生對寫生就會產生思維定式，例如：天是藍色的、太陽是圓圓的、樹是棉花形狀的，學生在寫生過程中則會忽略自己對事物的感受，從而畫出來的作品也缺乏自己的個性。

2. 評價方式過于單一

現階段小學美術寫生教學中的評價方式過于單一，在對學生的寫生作品進行評價時，教師往往只對作品本身的完成程度、繪畫技巧的掌握程度進行評價，但對學生在寫生過程中的構圖立意、繪畫表現方式以及作品中蘊含的個人情感卻少有評價。這種只重視結果的評價方式無法表現出學生在寫生學習過程中的弱點，自然也就不能幫助學生探尋自己的發展方向。除此之外，有部分教師以自己的喜好來評價學生的作品，將一些色彩豐富、事物造型較好的作品展示給同學們，讓同學們下意識地認為這些作品就是標準。學生為了迎合教師往往采取臨摹、模仿的方式來完成寫生，長此以往學生對教師的評價標準產生依賴，寫生過程中學生觀察力、構思能力、創新能力也會停滯不前。

3. 寫生教學方式存在偏差

當前小學美術寫生教學仍然停留在教師為同學們構建繪畫場景，學生按照教師的想法進行臨摹的方式之上，學生在寫生過程中個性化發展受到限制，長此以往難免會對寫生教學產生逆反心理。寫生的過程就是學生通過觀察發散思維的過程，而錯誤的教學方式則會讓學生的創造能力受到影響，從而機械地模仿教師的授課內容，長此以往學生無法形成屬于自己的審美能力，寫生學習的熱情自然會受到影響。因此錯誤的教學方式不僅不能提高學生的思維與審美能力，還會遏制學生的個性發展，從而過度依賴教師的技巧教學，喪失了創造力。

三、 消除小學美術寫生教學中學生依賴心理的策略

(一)規范寫生教學管理，提高教學質量

當前小學教育中對美術教學重視程度不足，導致美術寫生教學中諸如管理不規范、教學方式落后、教育經費缺失以及教師教學積極性不高的情況仍然存在。基于此，現階段小學美術寫生教學必須規范教學管理，提高教學質量。首先要充分重視起美術教學對學生發展的重要性，將教學重點與師資力量向美術教學傾斜，構建規范化的教學管理制度。學校需要設立課程考察環節，對教師的寫生教學進行全面的考評。借助考察環節能快速找到教師在寫生教學過程中的不足與困難，學校也能據此探尋相應的解決對策，及時疏導教學阻礙，解決教學問題過度堆積的問題，推動小學美術寫生教學順利開展。其次依賴心理的產生很大程度上來源于學生對教師的依賴，教師過度重視寫生技巧與事物特征的教授容易讓學生產生思維定式，從而無法開展自主創作。故此學校應該積極開展教師培訓工作，幫助教師掌握先進的寫生教學方式，改變學生單純依靠模仿教師思想的寫生教學現狀，讓學生的個性能夠充分展現，從而培養出獨屬于自己的審美觀念。再次，學校更應該加大教育經費的投入，美術教育經費不足的問題直接影響了寫生教學的質量，寫生教學需要大量的物質基礎，先進的繪畫設備、教學場景等資源的缺失嚴重限制了寫生教學的開展，學生在寫生過程中的思想也會受到禁錮，不利于打破學生的依賴心理。故此應加大經費投入，讓學生能夠在寫生氛圍濃厚的環境中放飛思想，盡情發揮自己的創造力，切實提升學生的寫生能力。最后，充分提高教師寫生教學的積極性。在素質教育中，美術也是非常重要的課程，為了扭轉教師對美術教學的錯誤觀念，學校在教師評優工作中要切實提高美術教師的占比，將美術教師的教學工作質量、學生能力提升等內容融入美術教師考核之中，切實提高美術教師的教學積極性，借此提升小學美術寫生教學的整體質量。

(二)個性指引，激發寫生興趣

打破小學美術寫生教學中學生的依賴心理就需要教師為同學們提供個性化引導，讓學生對寫生產生濃厚的興趣，如此才能讓學生在寫生過程中積極主動地觀察與思考。寫生教學的對象為小學生，他們有著鮮明的個性特征，教師需要結合學生的不同特點，為學生設置能夠充分吸引他們的寫生內容，把學生當作寫生教學中的核心，進而激發學生對寫生的興趣，培養他們的審美能力，使他們積極主動地參與到寫生教學活動中去，幫助學生克服依賴心理。例如在“中國民間玩具”教學中，教師就可以根據學生對玩具的興趣開展寫生教學。民間玩具是我國民間藝術的一部分，借助美術寫生教學可以讓同學們感受到勞動人民在生活中豐富的創造力和藝術氣息，感受到中國民間玩具的藝術美。因此教師可以讓同學們自己搜尋身邊的民間玩具的實物或照片，首先讓同學們自己觀察收集到民間玩具的特點，找到這些民間玩具背后的故事或創作背景。在同學們搜集完成后，教師可以讓同學們以小組為單位來交流自己搜尋到的玩具資料，進而教師可以讓每個小組推薦一名同學來說一說自己搜尋到玩具的形狀特點、色彩特點等內容。在同學們互相展示后，教師就可以讓同學們自由選擇自己感興趣的民間玩具，并布置寫生作業：同學們能不能根據自己的觀察將自己喜歡的玩具畫出來？如果你是玩具的制造者，你希望你創作的玩具是什么樣的？這種可選擇的寫生作業能讓學生充分發揮自己的主動性，從而能主動觀察與思考面前這些玩具的特點，展開想象的翅膀去構思自己內心喜歡的玩具形狀與色彩。

(三)增加課外寫生活動，吸引學生主動參與

寫生教學意味著教學的主陣地并不一定非要在課堂之中進行，以往的寫生課堂教學中，教師往往先進行寫生相關的知識與技巧講解，進而讓同學們根據教師布置的任務進行繪畫，為數不多的寫生活動也是教師準備一些繪畫模型讓同學們運用所學知識與技巧開展繪畫練習。這樣的課堂教學雖然能幫助學生快速掌握寫生的知識與技巧，但卻大大限制了學生的思維發展，學生也很難抱有強烈的興趣與熱情去創作，單一的臨摹也很容易讓同學們的依賴心理加重，比如一有困難便尋求教師幫助、臨摹其他同學的作品等。美術作品源于生活與自然，觀察事物、思考內心、融入情感才能創作出良好的繪畫作品，因此小學美術寫生教學更應該開展更多的課外寫生活動，讓同學們置身于大自然或生活之中，從而對感興趣的事物有更加深刻的感受，促進學生的個性化審美能力的提升。例如在教授《走進大自然》這一課時，教師可以開展一些課外寫生活動。大自然是寫生創作的靈感來源，大自然中的山山水水、各種色彩、動植物等都是學生可以選擇的繪畫對象，教師要讓學生認識到，繪畫創作并不是單純的照貓畫虎，而是在認真觀察感興趣的事物的特點后開拓思維，找到自己真正感興趣的繪畫點，自然界之中不僅有藍天白云，也有泥土與陰影，每種事物都有著其獨特的審美價值，教師要幫助學生去探尋他們感興趣的事物蘊含的審美。通過這種置身自然的課外寫生活動，學生能夠獲得更加直觀的感受，也更愿意主動融入教學活動中，從而提升小學美術寫生教學的質量與效率。

(四)培養創造性思維，提高審美能力

創造性思維是美術創作靈感的來源，也是自身審美能力的體現。現階段很多小學生在美術寫生教學中的依賴心理過重很大程度上來源于他們并沒有形成審美能力，在寫生創作過程中也感受不到創造的樂趣，故此小學美術寫生教學應該將創造性思維的培養與審美能力的提升當作教學的重點內容。教師在教授必要的寫生技巧與知識之外，要盡可能地將審美意識融入教學活動中，在提高學生的審美能力后，學生才能在觀察中融入自己的想象，從而創作出高質量的繪畫作品。在教學中教師可以引導學生對好的作品的優缺點進行總結來提升學生對美術作品的鑒賞能力，進而讓學生獲得審美能力的提升。寫生本身就是一個物體臨摹的過程，然而小學生可能對事物的觀察能力不足，而對優秀作品的總結可以讓學生有創作思路，對作品中的描繪方法和技巧進行學習，鼓勵學生在寫生作品創作中融入自己的審美意識，借此讓學生的寫生作品有所突破。例如在進行《誘人的瓜果》這一課時教學時，教師可以借助多媒體為同學們展示一些優秀的瓜果寫生作品，讓同學們觀察作品中瓜果描繪的方式，在同學們獲得基礎的想法后，教師可以將一些瓜果實物送到每位同學手中，讓同學們親手感受到瓜果的紋路，近距離觀察，充分發揮想象，互相探討該用什么表現手法才能更好地描繪出瓜果。學生們在探討過程中能對繪畫方法有更深的理解，也可以根據自己的想象力來盡情繪畫，如此才能激發學生對寫生創作的熱情，幫助學生克服寫生創作中的依賴心理。

(五)克服臨摹依賴

臨摹依賴是學生在寫生創作中經常遇到的問題，雖然臨摹能提高學生的美術技巧，但如果過度依賴臨摹則會讓學生的創造力發展受到限制。為此教師首先要改變自己的教育觀念，即從知識的傳授者轉變為思想的引領者，讓同學們在觀察和分析的過程中逐步加深對繪畫規律的認知。例如教師可以適當放寬創作條件，讓同學們能根據自己的喜好選擇合適的作品進行臨摹，借此讓學生在臨摹過程中獨立思考，為藝術創作奠定基礎。其次教師要改變課堂示范的方式，以往寫生教學中教師的權威過重，教師提供的“權威示范”會讓學生產生繪畫只能如此的想法，因此教師可以更多地以“互動示范”來把知識講解轉變為學術探討，讓每位學生的創作思想都能在藝術創作過程中展示出來。例如在《字的聯想》教學中，教師可以開展創作大賽，即讓每位同學為自己的姓氏設計出一幅畫作，教師可以拋磚引玉，以自己的姓氏創作出作品來，借助作品與同學們探討自己的創作思路，在吸引學生興趣后再讓他們自主地嘗試和探究，在熱烈的討論氛圍中學生的依賴心理會大大減少。再者教師要引導學生在日常的學習生活中積累繪畫素材，繪畫素材的積累可以使學生對形象的認知更加深刻，借此幫助學生擺脫臨摹依賴。素材積累的方式有多種多樣，例如在生活中看到感興趣的作品后可以拍攝下來，在遇到有意思的事情時也可以以繪畫的方式記錄下來，如此學生在寫生創作過程中才能打開思路，克服臨摹的依賴。最后教師要對學生的作品開展多元化方式評價。教師對學生作品的評價不應該停留在好與壞之上，而是要通過評價的內容讓同學們認識到自己在哪些方面存在不足，評價內容也可以在構圖、色彩搭配、創意、態度等多個方面進行選擇，鼓勵同學們創新，創作出更多風格獨特的作品。除了教師評價外，學生互評和自評也是十分重要的，在互相評價中學生們可以從他人的作品中取長補短，而自評則可以更好地展示出學生的真實情感，這也能間接地減少學生過度依賴的情況出現。

四、 結語

素質教育中美術教學的重要性愈發凸顯，而寫生教學作為整個美術教學的基礎，打破學生的依賴心理，切實提高美術寫生教學的整體質量是當前每位教師應該重點研究的方向。因此教師在寫生教學中要切實尋找到阻礙教學質量的原因，從學生的實際情況出發，改善教學理念與教學方法，激發學生繪畫創作的熱情，以高質量、高效率的寫生教學打破學生在寫生過程中的依賴心理。