高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點研究

盧科蓉

近年來，在高中教育體制改革不斷深入的趨勢下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為高中學科教育的重點研究課題。化學作為高中的重要學科之一，在課程教學的同時，要注重學生化學思維、探究能力、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過知識傳授、素養(yǎng)提升的有機結(jié)合，促進學生的綜合發(fā)展，為學生后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。筆者基于自身多年教學經(jīng)驗，立足高中化學角度，分析核心素養(yǎng)體系的相關(guān)特點，探討其構(gòu)成要素。

一、 高中化學學科核心素養(yǎng)概述

化學把自然界中的物質(zhì)、能源、環(huán)境、生命等物質(zhì)，從有機與無機兩方面結(jié)合起來，彼此融合，互相促進，為人類的生產(chǎn)發(fā)展做出自己的貢獻。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，高中化學極具人文精神、探索精神和實驗精神，對學生綜合發(fā)展有著重要影響。

化學的研究范圍很廣，涉及的各個方面都有很大的聯(lián)系，互相促進，能培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力，促進學生的創(chuàng)新發(fā)展。針對高中化學學科教學，其核心素養(yǎng)體系主要包含物質(zhì)屬性、內(nèi)容體系、物質(zhì)變化規(guī)律、化學符號模型、綠色化學等多個方面，以及可持續(xù)發(fā)展的理念。對此，教師應(yīng)在日常教學中讓學生認識和喜愛化學知識，并將其應(yīng)用于實際生活中，采用多種手段，進行實驗驗證。

二、 高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成

(一)學科知識構(gòu)成

高中化學的結(jié)構(gòu)和初中相比有很大的變化，不僅是知識難度增加，對學生能力要求也隨之提升。對高中化學學科，在核心素養(yǎng)體系的建立中，除傳授基本的化學知識，還需注重核心素養(yǎng)、知識層次的確定，將核心素養(yǎng)積極融入素質(zhì)教育體系，一方面能更好地適應(yīng)應(yīng)試教育的需要，另一方面，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時，將化學知識和學生素質(zhì)有機結(jié)合。

以“金屬的化學性質(zhì)”教學為例，可以通過化學的基本概念、特性理論的教學來充實學生對化學的認識，加強課堂觀察。在該階段，學生對化學現(xiàn)象、問題的分析觀察能力也得到有效提升。這樣，學生們在獲得化學基礎(chǔ)知識的同時，自身化學思維、化學能力也能有效增強，以提升化學教學效果。

(二)學科能力構(gòu)成

高中化學的教學中有大量的實踐活動，而高中化學又和學生的生活息息相關(guān)，所以這種實踐能力是非常有用的。針對化學實驗教學，在學生動手實踐基礎(chǔ)上，還需重視學生實驗操作水平的評價，培養(yǎng)學生的基本化學實驗素質(zhì)，使他們能夠有效地應(yīng)用所學的知識。化學老師應(yīng)從現(xiàn)實出發(fā)，通過對生活中的一些常見的現(xiàn)象進行分析和應(yīng)用，從而提高學生對化學知識的掌握。同時也可以讓同學們在今后的生活中，利用化學知識，有效解決實際問題。

比如，在《來自石油和煤的兩種基本化工原料》的課程中，老師們可以讓學生們在日常生活中收集一些關(guān)于煤炭和石油的基礎(chǔ)化學知識，然后用來指導他們進行化學學習。同時，這一方式對學生調(diào)查分析以及知識運用能力有著重要促進作用，通過化學知識對生活日常現(xiàn)象進行科學、合理的解釋，將化學知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。

(三)評價標準構(gòu)成

評價標準是化學學科的一個重要組成部分，在這個學科的核心系統(tǒng)中，必須要有一個科學的評估標準，這樣才能讓老師們對自己的工作進行更好的評估。所以，在化學課程的教學中，我們必須建立起一套自己的評估體系，科學評估化學教學效果，對學生核心素養(yǎng)能力進行科學判斷。同時，針對高中化學課程，學生的能力訓練是否能夠真正地體現(xiàn)出來，就必須要有一個評判的標準。

比如《基本營養(yǎng)物質(zhì)》，就是要建立一個評價體系，讓學生在課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，有利于提高學生的綜合素質(zhì)和能力。例如：單糖、雙糖、多糖的結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)都有哪些特征？這些基本問題要求學生能夠自己作答。學生在了解了自己的知識與能力評估結(jié)果后，可以根據(jù)評估的結(jié)果對自己今后的學習進行更好的引導，使其更加有效。

三、 高中化學學科核心素養(yǎng)體系的特點

(一)全面性

高中化學的核心素養(yǎng)體系，在保證學生學習效果的同時，對學科能力的要求也更高。

在各學科體系中，化學學科占有重要地位，在這種情況下，化學的基礎(chǔ)知識和理論是不能懈怠的，課程設(shè)計的主攻方向也應(yīng)始終保持著主體性的教學。

在化學教學中，我們不應(yīng)該忽略對學生的其他素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在化學實驗教學中，除基本實驗外，還需培養(yǎng)學生的動手實驗技能和水平，讓他們了解、熟悉化學實驗流程，進而提高自己對化學知識的認識。或是通過對化學特性的分析，訓練學生的邏輯思維，讓學生在解決問題時，具備一定的精確度、邏輯性。所以，對高中化學教學，必須積極構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，方可培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，讓化學學科發(fā)揮其全面教育效果。

(二)學科性

在整個化學教學體系中，既體現(xiàn)了該課程的教學特色，又突出了該課程的學科內(nèi)涵，從而使化學的本質(zhì)更加突出。需結(jié)合宏觀和微觀層面，對化學知識進行科學分析，同時立足化學本質(zhì)，有效培養(yǎng)學生的思考、探究能力，從而體現(xiàn)出化學的本質(zhì)。以學科知識為依托進行的化學課堂建設(shè)，應(yīng)在確保傳授化學知識的基礎(chǔ)上，促使學生能夠獲取更深層次化學知識，可以進行化學的其他學習活動。在化學專業(yè)知識達到一定水平后，確保教學活動更具專業(yè)性、科學性。

(三)發(fā)展性

高中化學課程的核心素養(yǎng)也具有發(fā)展的特征，這就說明了該課程的素質(zhì)教育并非一成不變，隨著時代不斷發(fā)展，教學環(huán)境日益完善，核心素養(yǎng)也在進行優(yōu)化調(diào)整，以便于更好地適應(yīng)新的教育形勢。在適應(yīng)社會需要的情況下，教師的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展也可以隨之調(diào)整，以適應(yīng)社會的人才需求。

新的化學學習環(huán)境賦予了學生更多的資源和空間，在學習的過程中，他們可以根據(jù)自己的特點，制定出適合自己的學習方案，從而促進自己的全面發(fā)展。

(四)本質(zhì)性

第一，突出化學的本質(zhì)：高中化學和其他學科不同，是立足微觀層面，反映物質(zhì)的發(fā)展、變化規(guī)律，方可體現(xiàn)化學本質(zhì)。第二，反映基本化學問題：化學研究中，實驗是重要的探究方式之一，而創(chuàng)造性、探究性思維，是化學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。第三，高中化學學科極具人文精神，它能促進學生了解物質(zhì)世界，培養(yǎng)他們嚴謹、務(wù)實的科學態(tài)度。

四、 高中化學學科教學存在的問題分析

(一)不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

立足生活層面，化學緊密聯(lián)系著人們的日常生活，從宇宙飛船到一塊香皂，均涉及化學知識。從理論層面來說，生物學科、物理學科等知識的學習，也離不開化學實驗資料，從微觀的視角來闡釋和探究事物的本質(zhì)。因此，在化學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，應(yīng)從以下兩個方面著手：一是從實際出發(fā)，通過比較和分析化學與其他學科的知識，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系；二是創(chuàng)造性的思考。一些高中化學教師缺乏有效的教學手段，沒有充分認識到化學教學的內(nèi)涵即開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并從多個方面進行思考和解決問題。很多教師沒有把化學教學的重點放在培養(yǎng)學生的相應(yīng)的化學能力上，使得化學知識過于抽象和理論，導致教學環(huán)境的理論化，逐漸脫離生活實際。

(二)化學實驗及探究性活動不足

近年來，在經(jīng)濟快速發(fā)展趨勢下，我國化學專業(yè)人才的需求量越來越大，同時，經(jīng)過教學實踐，逐漸形成了一套符合社會發(fā)展需求和適合學生學習的化學課程，重點培養(yǎng)學生的邏輯思維、抽象概括、推理論證能力，以及應(yīng)用理論知識來解決問題。單純地依賴教材的知識是不能取得預期的結(jié)果的。通過對化學實驗和一系列探究活動，使學生能夠自己查閱相關(guān)資料，并準備好所需的儀器、藥品，合理設(shè)計并進行實驗。這些能夠提升學生化學操作能力，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。由于資金、場地等原因，很多學校，特別是在西部，實驗設(shè)施落后，缺乏對化學實驗的重視。這不僅會影響到學生對化學的研究，也會對學生的學習產(chǎn)生不利的作用。探究性活動缺乏也不利于加強學生的安全意識和環(huán)保意識，影響素質(zhì)教育的開展。

五、 高中化學學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

(一)平衡觀念和變化思想

培養(yǎng)學生的平衡觀念和變化思想，有助于提高學生對事物的變化和運動的理解，使他們形成事物在特定的情況下發(fā)生改變的觀念。因此，在化學教學中，教師需加強學生的基本理論知識、實驗操作訓練，促使學生更好地掌握、理解化學規(guī)律和原理，科學分析化學本質(zhì)。

(二)模型認識和證據(jù)推理

模型認識、證據(jù)推理，就是使學生在掌握基本理論知識的同時，能夠科學、合理地假設(shè)物質(zhì)的構(gòu)成及變化，通過建立模型，開展證據(jù)推理，從而證明自己的觀點。比如《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》，老師會給學生們介紹原子的基本結(jié)構(gòu)，讓他們對其進行解析，從而了解其組成特性。

(三)創(chuàng)新意識與科學探索

針對高中化學學科，化學知識并非一成不變，它在不斷地發(fā)展和完善。因此，在高中化學的實際教學中，必須加強最新成果的研究與分析，并向?qū)W生呈現(xiàn)。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等方式了解到有關(guān)化學的最新進展，例如：離子導體、微孔晶體等；同時，老師還應(yīng)鼓勵學生進行化學探究，可通過“主題”設(shè)置，讓學生進行自主選擇，去做實驗探究，或者創(chuàng)造新的化學現(xiàn)象，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、探索精神。

(四)微觀探析，宏觀辨識

高中化學的核心素養(yǎng)要求學生具有宏觀的識別和微觀的分析能力，立足化學元素、原子以及分子角度，探究物質(zhì)變化規(guī)律以及構(gòu)成性質(zhì)。同時，學生在進行問題分析和解決時，還應(yīng)從宏觀和微觀的視角來進行問題的研究。因此，在高中化學教學中，要注重對學生進行宏觀識別和微觀探究的訓練。比如，在新教材《物質(zhì)的分類》中，就有關(guān)于材料的成分和屬性的劃分，教師必須立足微觀、宏觀角度，加深對材料的理解。

(五)科學精神以及社會責任

化學精神是科學精神的重要組成部分，高中化學教師要積極地培養(yǎng)學生的科研精神和社會責任感。雖然將來不一定要進入化工領(lǐng)域，但培養(yǎng)學生的科研意識和社會責任感，能使他們的知識更加充實，更能使他們養(yǎng)成嚴謹、務(wù)實的科研態(tài)度，從而擔負起社會的責任。

六、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學路徑

(一)教學目標設(shè)計，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中化學課程的設(shè)計中，要注意培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。在具體的設(shè)計中，要深入理解高中化學的核心內(nèi)容，對高中化學課程標準進行科學的剖析，找到高中化學教學目標與學生核心素養(yǎng)之間的有機聯(lián)系。我們要深刻地意識到，培養(yǎng)學生的核心能力是一種潛移默化、循序漸進的過程，在實踐中，學生的認識和心理特點是其核心能力的一個重要組成部分。同時，教師要注意緊扣教學目標，提高實踐性，符合學生的能力層次、思維結(jié)構(gòu)，在高中化學課堂教學中逐步滲透。

(二)創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學生核心素養(yǎng)生成

高中化學教師應(yīng)通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學生能夠主動地去探究和解決問題，提高他們的創(chuàng)新能力，使他們從被動的學習向主動的學習轉(zhuǎn)化。在實踐中，教師要找到問題情境的切入點，創(chuàng)造出多樣化的問題情景，并使之得到最大限度的發(fā)揮；鼓勵學生積極探索問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和求異思維，探究高中化學問題。

在新的教學模式下，在構(gòu)建文化環(huán)境的過程中，將更多地關(guān)注培養(yǎng)學生的自主意識。老師應(yīng)按要求進行各種教學活動的籌備和組織。在教學活動安排上，要堅持轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，注重學生的討論互動交流、小組活動、情景綜合演練等教學活動，為鼓勵學生進入課堂主動參與活動提供有利條件。在教學實踐中，特別要注意培養(yǎng)學生的自主性研究性學習能力，同時注重理論聯(lián)系實際，并結(jié)合實際進行教學。

(三)加強學生的探究合作，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在高中化學課程中，學生的創(chuàng)造性實踐能力非常重要。在高中化學教學中，教師應(yīng)重視學生的探索和協(xié)作，并在課堂上創(chuàng)造一個探究的環(huán)境，使他們能夠相互協(xié)作、反思與探討，從而促進學生的創(chuàng)新、探索、實踐能力的培養(yǎng)。比如在高中化學課上，當問題被提出后，同學們就會圍繞著問題進行小組討論；各小組從不同角度搜集高中化學材料，將有關(guān)問題進行整理、歸納，然后進行討論、交流。每一小組都有代表發(fā)言，回答其他小組的問題，相互交流，互相補充，不斷改進。通過小組分工合作，不斷完善實驗結(jié)果，有助于提高學生對高中化學的理解，增強學生的競爭能力和合作意識。

比如，高中化學必修1第4章第4節(jié)著重介紹了氨、硝酸和硫酸，這些都是化學試驗中常用的，但是也存在著一定的危險。在進行實驗前，教師要教會學生正確安放燒杯、試管等實驗設(shè)備，并嚴格按照操作程序來保證作業(yè)的順利進行。此外，硫酸溶液有一定的腐蝕性，實驗結(jié)束后的廢液應(yīng)立即進行無害化處理，避免對環(huán)境造成污染，并對使用產(chǎn)生影響。教師要在教學中發(fā)揮好引導作用，提高學生的安全和環(huán)境意識。

(四)建立多元評價體系，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在高中化學課程改革中，教師評估是一項很困難的任務(wù)，它是培養(yǎng)學生的核心能力的關(guān)鍵。在學生的全面發(fā)展階段，教師要構(gòu)建多元評價模型，實現(xiàn)評價主體、評價目標、評價標準、評價方式的多元化，重視對高中化學知識的理解，重視對高中化學問題的發(fā)現(xiàn)和解決，以及對高中化學情感觀和價值觀的評價。在構(gòu)建多元評估體系時，應(yīng)充分尊重學生的主體性，確保評估方法的靈活、多樣；以紙、筆為依據(jù)，以小論文、調(diào)查報告、高中化學表演為手段，根據(jù)學生的具體情況，制定相應(yīng)的應(yīng)對策略；尤其是對自信心不足的學生，要加強鼓勵和支持。

(五)健全核心素養(yǎng)的培育平臺

高中化學課程與社會有著密切的聯(lián)系，通過營造一個恰當?shù)慕虒W環(huán)境，可以使學生更好地融入特定的環(huán)境之中，增強學生的自主學習意識，積極探究有關(guān)化學知識，體會到與生命密切相連的課程內(nèi)容，從科學角度來看待人生的問題和現(xiàn)象，真正地提升自身核心能力。

在教學實踐中，應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的水平，合理地安排教學過程，運用多媒體和信息技術(shù)，營造多元化的化學教育環(huán)境。在實際教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，通過與學生進行談話、問卷調(diào)查等方式，全面地了解學生的實際生活和化學觀念。

在教學中，教師要把核心素質(zhì)的培養(yǎng)目標貫穿于整個教學活動之中，這樣才能使教學的方向保持不偏離，達到教學目的。可以設(shè)定目標明確的教學情境，使學生能夠更好地融入校園環(huán)境，從而提高他們的積極主動性，提高高中化學課堂的活力。

(六)積極組織開展化學探究活動，培養(yǎng)科學探究與創(chuàng)新精神

在新的教學大綱中，明確提出了要“以化學實驗為主，開展多種探究活動，讓學生親身經(jīng)歷科研過程，培養(yǎng)對化學學習的興趣，增強對科學的探索意識；推動學習方法的改變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和動手能力”。目前，我國高校化學考試的重點是化學探究的內(nèi)容和探究的精神，既有化學實驗的內(nèi)容，也有理論知識的。因此，在平時的教學中，必須對教材中的某個特定的化學知識進行深入的探究，并給予他們探究的思路和方法；對錯誤的及時糾正，使學生的創(chuàng)造和探索精神得到持續(xù)的提升。

七、 結(jié)語

總之，為適應(yīng)人才發(fā)展、培養(yǎng)的需求，化學教師在教學實踐中應(yīng)打牢學生的化學專業(yè)知識基礎(chǔ)。此外，通過化學學科教學，對高中生進行核心素養(yǎng)的訓練，不但可以使他們迅速地學會并熟練應(yīng)用化學知識，還可以有效提升學生的創(chuàng)造、探究、化學思維等綜合素質(zhì)，有了這樣的優(yōu)勢，高中化學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能得到進一步的實現(xiàn)。