新時代初中道德與法治課堂教學中的生命教育探析

陳初勝

就新時代下的初中生來說，他們會接收來自多方的信息影響，但是其中部分信息對學生身心健康乃至生命安全是極其不利的。而且校園生活中一些暴力現象仍時有發生，嚴重危害學生的生命安全，初中道德與法治教師作為培養學生道德素養的引導者必須發揮自身的作用，從實際情況出發，帶領學生通過一系列有效的教學活動來養成正確的生命觀，學會愛惜生命。

一、 新時代初中道德與法治課堂教學中開展生命教育的重要性分析

(一)基于人類生存發展現狀

可以說生命是一個人賴以生存和發展的基礎，如果一個人連基本的生命都沒有了，那就什么都沒機會去做。生命同樣是生物繁衍的基礎，如果沒有生命人類的繁衍活動根本無法進行下去，而且生命作為人類永恒關注、討論的重要問題值得引起重視。另外，為了促使人類更好地生存和發展，教育就產生了，而生命教育自然是文化教育的重中之重。生命教育更加強調生命的價值，所謂生命的價值可以從兩個部分來進行分析：首先，生命能夠創造出價值，因為只有具有生命的生物才有基礎去創造物質，人類因為擁有了生命，所以有了創造新物質的基礎，然后才進一步實現新物質的價值；其次，生命能夠推動社會的發展和進步并為社會創造出價值。一個人在其生命中能夠對他人、對社會做出一定的貢獻，這可以說是在間接上為社會創造價值，最終為社會發展提供重要動力。當然，社會的發展也為人類的發展提供了良好的環境，這兩者是互相促進的關系，并不是毫無關聯的。總結來說，為了讓人類的生存發展更好，我們必須重視起生命教育，教導每一位中學生生命的價值以及實現途徑。

(二)依據具體教育改革情況

就當前來看，隨著社會和教育目標的更新迭代，新時代下初中道德與法治課堂的教學目標也發生了一定的變化，把生命教育作為課堂教學的重點內容之一，要求教師通過創新教學策略來實現其融合，幫助學生深度了解、學習生命教育相關知識點。而且在這個大背景下，不僅僅是教育部門要求開展生命教育，國家、社會同樣要求各學科教師要關注生命教育，將生命教育融入自己的課堂當中，為初中生身心健康發展奠定基礎。此外，我們可以看到初中道德與法治新課程標準對這一部分內容也進行了突出和強調，在教學過程中不僅要注重對學生道德品質、法律意識的引導，還需要讓學生有珍愛生命、尊重生命的意識。其實初中生珍愛自己的生命也可以說是一種責任感的體現，這不僅是對自己負責，也是在對社會負責。

(三)推動初中生健康發展

對正處于初中階段的學生來說，他們自身的思想、能力尚未發展成熟，很多時候可能都沒有辨別是非的能力，而且初中生已經開始有了一定的想法，也有一點叛逆的心理，很多時候即使做錯了也不愿意承認且改變，當然，有時候也很難發現自己身上存在的問題。而基于這種情況，這些問題的存在很可能影響到初中生的生命安全，就像有些初中生可能正處于叛逆階段，在遇到事情或處理問題時不夠理性而是采取暴力手段，以暴制暴，其實很多時候都只是一些小矛盾，但是以暴力手段來解決問題不僅不能解決問題，還會威脅到學生的生命安全，這對學生心理健康發展、生命健康發展都是極其不利的。從以上這種情況來看，初中生必須要受到正確的引導，對生命有正確的觀念，不能沖動行事。這也就需要道德與法治教師發揮自身的價值了，教師在開展日常教學活動中必須引導學生認識到生命的可貴之處，讓學生從心底激發珍愛生命的想法，并讓學生從根本上實現生命的價值，讓學生的生命更具意義。因此，總結來說，開展生命教育是為推動初中生健康成長的重要內容之一，教師、學生和家長都必須重視起來。

二、 新時代初中道德與法治課堂教學中開展生命教育的阻礙分析

(一)受家庭不當觀念影響

家庭是一個人接受教育的起點之處，家庭教育對學生思想觀念的形成是潛移默化且深遠持久的，對學生身心健康發展來說有著重要的影響。但是，社會當中存在一部分家長對孩子的思想教育存在問題，這些錯誤的教育方式會影響學生的健康發展，學生很容易滋生一些錯誤的、有害的觀念，像有些父母可能會過于寵孩子，為孩子花錢大手大腳，這種觀念很容易讓學生物質化、金錢化。而且，學生被過度寵愛還會產生父母單方面付出的錯誤想法，然后成為一個自私自利的人，這些問題都是學生心理產生問題的源泉。此外，在家長過度的保護、寵愛之下，學生很難對生命產生珍惜之情，只是簡單地以自我為中心為所欲為。

(二)受社會不當觀念影響

就當前來看，社會和科技水平在不斷地更新和進步，人們使用互聯網也越來越方便、越來越頻繁，但是互聯網上的信息也是非常多的，繁雜的信息當中并不是所有信息都是正確的，也不是所有信息都是可以為學生所用的。初中生可能暫時還沒有很強的辨別能力，其思想的形成也容易受到這些錯誤觀念的腐蝕，像一些低俗文化的滲透就很容易影響中學生的身心健康，中學生如果接收到過多不良信息很容易對生命產生錯誤的觀念，這也很容易威脅到學生的生命安全。

(三)受傳統教育觀念影響

初中生可能會面臨著中考的壓力被迫努力學習各種文化課知識，把大量的時間都用在了學習各門考試課上，不論是教師、家長還是學生自己都沒有重視生命教育。因此，開展生命教育缺乏比較系統、科學的教學模式，學生也沒有得到很好的引導。另外，受傳統觀念的束縛，很多時候評判一個學生的優劣并不是基于其道德品質，而是從考試成績出發，認為學習成績好的學生就是一個好學生，而學習成績比較差的學生就是典型的壞學生。其實這種觀念是完全錯誤的，評判一個學生好壞并不是單從成績出發，這些被定義為“壞學生”的學生很容易受到影響，阻礙了他們身心健康的發展。

三、 新時代初中道德與法治課堂教學中開展生命教育的不當之處

(一)教學方式過于單一化

教師設計教學方式和教學策略都是為了更好地服務課堂教學，而如果教學方式比較多樣化、課堂教學生動有趣、知識點講解清晰有條理，學生會更容易進入課堂學習狀態，其學習效果自然會更好。課堂教學方式對學生的影響還是比較重要的，單一化的教學方式很難調動起學生學習的熱情，也很難讓學生對生命教育產生興趣。道德與法治是一門內容豐富有趣的課程，教師在設計教學方式時可以有很強的創造性。但是從教學實際情況來看，教師在開展生命教育過程中教學方式比較單一化，教學設計也比較固定化，學生參與課堂的積極性和程度都比較低。

部分教師可能對生命教育的認知還不夠深刻，教學設計和教學內容都是比較保守的，很難涉及體驗式活動的開展，另外教學設計完全圍繞教材知識點展開，忽視了其實踐意義。課堂上大多時候都是教師一個人在講解內容，學生只是簡單地坐在下面記筆記聽課，除了被抽回答問題之外很難參與到課堂當中。這樣學生對生命的觀念很難發生改變，簡單的理論知識也很難對學生產生沖擊，最終學生聽完了一節課并沒有收獲到什么。

(二)部分學生對生命教育重視程度不夠

其實受傳統應試教育觀念的影響，很多時候，初中生都會認為自己最重要的任務就是好好學習，其他方面都不重要。這樣，學生對其道德品質的塑造也就不夠重視，即使教師開展一系列與生命相關的教學活動學生也不在意，把所有時間都放在了主科學習上。這種錯誤的觀念阻礙了學生身心健康的發展，生命教育對學生形成正確的生命觀是極為重要的。因此，初中道德與法治教師在開展生命教育之前應該先讓學生意識到生命教育的重要性，不讓學生產生排斥心理，而是讓學生積極主動地去參與到生命教育中。

(三)對生命教育內容挖掘深度不夠

其實從教材大綱來看，教材當中對生命教育內容已經比較全面了，涉及了很多方面的生命教育內容，但是教師在開展教學的過程中很容易產生內容泛化的問題。此外，從生命教育實際來看，生命教育當中關于學生青春期的內容針對性不夠強，一方面來說，教師可能對死亡這個話題一帶而過，這方面內容比較少也不會展開詳細論述；另一方面，從中國人的性格特點來看，大家是比較含蓄和內斂的，初中道德與法治教師在生命教育的過程中對性教育還是處于回避的狀態，學生的相關知識也比較缺乏，這也就使得學生對性安全、性道德方面的意識比較模糊不清。不僅如此，開展生命教育還缺乏針對性、實際性，教師在進行生命教育時可以結合學生實際情況靈活調整內容，像一些留守兒童，教師就可以開展針對性的專題教學，以幫助學生樹立正確的生命意識。

四、 新時代初中道德與法治課堂教學中有效開展生命教育的具體策略探析

(一)從教材內容出發，引導學生認識生命感悟生命

從實際來看，初中道德與法治教材當中的內容都是精挑細選出來的，其教育意義十分深刻，值得教師去加以利用。而且教材是教師開展教學的重要工具，也是學生學習知識的重要載體，大多時候學生都是通過學習教材當中的知識點來豐富自身的思維。因此，如何利用好教材內容對教師來說是非常重要的，教師必須充分思考這個問題。道德與法治這門課程中有著極為豐富的生命教育內容，可以說是一個資源庫，為教師開展生命教育提供了重要的素材。教師在進行教學時要充分挖掘其中的價值，借助更多有效的教學策略來感染學生，讓學生能夠更加全面、科學地認識生命。

舉個例子來說，當初中道德與法治教師在針對部編版七年級上冊第四單元《生命的思考》這部分內容展開詳細講解時，就可以借助教材內容進行生命教育，因為這章節內容與生命教育內容完全契合，是非常好的教學素材。像《珍視生命》這節內容有兩個重難點——延伸生命的價值和學會珍愛生命，教師可以從這兩個重難點知識出發，先給學生講述《礦難故事》。在學生聽完這個故事之后，教師就可以根據教材內容來設問，詢問學生：“同學們，遭受礦難的人們求生欲都很強，這是為什么呢？”有學生可能會回答：“因為他們想活下來。”這個時候教師就可以繼續回答學生：“對，正是強烈的求生欲使得他們的生命更加堅韌，所以我們不論遇到什么樣的困難都不能放棄求生的本能。”教師的話語會引發學生的思考，讓學生意識到任何時候都要求生不能放棄。正如上例，通過從教材當中的章節內容出發，不斷引入生命教育，讓學生更加系統、清晰地學習，這樣會提高學生學習的效率，也能增強效果，對教師開展生命教育而言是極其有利的。

(二)深度挖掘日常生活中的生命教育素材，激活學生生命意識

生命教育不僅僅可以通過教材當中的素材來展開，也可以引用學生日常生活當中很多真實的例子。部分初中生對生命的概念和觀念都是比較模糊的，他們認為生命教育對自己而言沒有意義，失去生命也是一件很遙遠的事情，這個時候如果教師只是簡單借助教材內容來展開教學無疑缺乏實際意義，學生也很難接受。因此，初中道德與法治教師必須結合學生實際生活來開展生命教育，這樣會讓學生感受生命這個話題與自己十分貼近，并不是遙遠的事情。當然，對初中生來說生命教育的要求可能不是特別高，學生學習起來也不是特別在意，他們在上課時也容易出現走神、發呆的狀況，原因大多是因為學生對生命教育沒有產生濃厚的興趣。引入現實生活中的生命教育素材會對學生產生更強的沖擊力，學生的興趣也會更加高漲，這樣學生學習起來會更加認真，教師教學也更容易開展。

舉個例子來說，當初中道德與法治教師在針對《守護生命》這章節內容展開具體講述時，就可以先不講解教材當中的具體知識點，而是通過一個現實生活中的生命教育案例來引入教學內容，這樣既可以最大限度地激活學生的學習興趣，也可以讓學生對生命產生更加真實的感觸。教師可以引入本市一些暑假期間的溺水事件，為學生播放類似的新聞，然后詢問學生：“同學們，這些少年和你們差不多大的年紀，卻因為溺水而失去了生命，你們覺得可惜嗎？”大多數學生都會感到可惜，并在內心中產生對生命的思考，學生自然而然也會開始意識到生命的脆弱和寶貴。當然，教師也可以引入一些其他相關的案例，適當舉出兩個案例可以增強沖擊力，學生對生命的感悟也會更多。正如上例，初中道德與法治教師通過在教學過程中引入一些生活中的生命教育素材來推動教學的開展，會讓其教學更具有時代感和真實感，學生對生命也會有更加深切的體會。

(三)組織學生開展社會實踐活動，從實踐中感悟生命

對教學實用性和有效性來說，加入實踐活動會讓課堂更具有活力，課堂教學氛圍也會更好。此外，在傳統的道德與法治課堂上，大多數時候都是教師在單純講解理論知識，卻忽視了如何將理論知識與實踐活動結合起來，讓學生在實踐活動中加深對知識點的理解。而且學生作為課堂學習、課后學習以及復習的主人公，必須充分參與課堂才能收獲更多，真正實現課堂教學的價值。因此，初中道德與法治教師在開展生命教育內容時就應該考慮結合一些具體的實踐活動來引導學生，讓學生在實踐中感悟生命。

舉個例子來說，當初中道德與法治教師在針對《心系公共利益》這單元內容進行具體講述時，就可以在講解完教材上的理論知識后組織學生開展一些實踐活動，可以帶領學生去養老院看望、陪伴老人，為老人表演一些節目，也可以以志愿者的身份來服務老人，這樣能培養學生關愛他人、尊敬長輩的觀念。再例如針對《自覺抵制不良誘惑》這章節相關知識點展開詳細講解之后，就可以帶領學生去本地的戒毒所，讓學生參觀戒毒所，更加直觀清晰地感受毒品帶來的危害，從而進一步感受到自己生命的可貴。教師在針對具體知識點講解之后結合教材內容帶領學生開展實踐活動，透過具體的實踐活動學生很容易對所學知識點有更多、更新的思考，收獲也會更多一些，這其實也更有利于生命教育的進行。

(四)整合生命教學資源，創新道德與法治課堂教學理念

初中階段學生經歷比較少，人生閱歷也不多，而且正處于青春期，很容易產生一些叛逆的想法，在遇到和解決問題的過程中其心智還是不夠成熟，這樣就很可能讓心理與道德兩者之間不能實現平衡。在這一關鍵時期初中生離不開教師的指引，教師必須通過正確的教育和引導來幫助學生樹立正確的三觀。因此，在初中道德與法治課堂教學之中教師就可以加強教學資源的整合，通過多方資源為學生創建一個良好的學習氛圍和環境，學生在這樣的環境下其學習效果自然會更好。另外，教師開展生命教育不能只局限于教材，這是非常重要的問題，局限于教材知識會限制教育意義，教師必須帶領學生走出課本從更多方面去感悟生命教育，這樣才能幫助學生樹立正確的生命意識。

舉個例子來說，初中道德與法治教師可以根據學校實際情況，整理一切可供利用的教學資源，不斷創新生命教育理念，讓學生在更加新穎的理念下有效學習。教師可以結合教學進度和學習任務開展一些道德與法治活動，可以邀請一些律師、警察等來學校為學生講述專業知識，通過具體的案件和法律知識學生可以學習到更多書本上沒有的知識，這也拓寬了學生的知識面。當然，教師也可以組織學生開展模擬法庭，和學生一起進行角色扮演，然后分析、評判法治案例，讓學生感受到法庭的嚴肅性，引導學生樹立正確的法律觀念。當然，這也可以讓學生學習如何切實保障自身的合法利益，對學生來說也是有用的。學校還可以通過在黑板報上添加生命安全的相關內容，粘貼一些珍愛生命的名言名句橫幅，讓學生在濃厚的氛圍內接受生命安全教育。教師整合校園可供利用的教學資源，通過這些教學資源開展生命教育會讓教學更加順利，也會讓教學更加有氛圍感。

(五)借助多媒體技術營造教學氛圍，深刻感悟生命教育

從當前來看，隨著科技手段、互聯網的不斷發展和進步，多媒體技術在教學中的運用越來越普遍也越來越頻繁，教師通過采用多媒體技術開展教學會使教學更加高效，降低了教師教學的難度。當然，多媒體技術在課堂中的運用還能夠很快地吸引學生的注意力，學生對多媒體所呈現的內容還是比較感興趣的，在接受生命教育時也會更加專注。而且多媒體技術的運用很好地改變了傳統教學方式的固定化，學生在這樣的課堂上會有更多表現自我的機會，真正成為課堂學習的主要參與者。

舉個例子來說，當初中道德與法治教師在針對《守護生命》這章節內容展開詳細講解時，就可以先借助多媒體技術為學生創建一個話題：如何守護自己的生命安全？教師可以先給學生幾分鐘的討論時間，然后讓學生積極主動地回答這個問題。之后，教師再將詞條輸入多媒體技術為學生搜集更加全面的答案，學生在觀看到多媒體上的內容時也會豐富自身自救的理論知識，這更加有助于學生學會守護自己的生命。而且借助多媒體技術也營造了濃烈的生命教育氛圍，學生學習起來更加有效率。

(六)采取多元化生命教育方式，在教學中不斷滲透生命教育

從傳統說教模式的方法和結果來看，可能已經不適用于當下的學生了，在這種課堂下學生的表現欲被完全壓抑，很難得到展現。初中道德與法治教師在開展生命教育時應該從實際考慮，要讓所有學生都參與到這個話題中來，需要利用更加多元化的生命教育方式來激活學生的參與欲望。例如，教師可以設計生命安全教育知識競賽，通過一些題目來測試學生對知識的掌握程度，也可以幫助學生復習鞏固和運用其學過的知識點，這對學生多方面能力的提升都有著重要意義。

五、 結語

綜上所述，初中階段的學生容易受到外界各種不良信息的影響，需要教師加以合理指引，那么道德與法治教師就需要格外重視學生生命教育相關內容，讓學生能夠健康快樂成長。初中道德與法治教師要根據在開展生命教育過程中遇到的阻礙以及出現的問題來設計解決策略，讓生命教育進行得更加順利。初中道德與法治教師可以考慮通過采取多元化生命教育方式、整合生命教學資源、組織學生開展社會實踐活動、深度挖掘日常生活中的生命教育素材等手段來開展生命教育。