淺析建立初中歷史教學資源庫對線上教學的重要意義

彭彩彬

一、 引言

新課程標準發布實施以來，在教學方面的改革得到許多反饋，許多教師進行了教學反思和教學探討，針對教師教學理念、教學方式和教學溝通進行思考和探索。許多教師將新課改的原則和標準作為依據，融入教學方式和教學內容，充分展現新課程標準的理念，達成了新課改的目的，在總體提高教學質量和教學水平、整體提高學習水平和學習能力、培養學生的全面發展能力、養成學生良好的學習習慣等方面取得了良好的成績。在歷史課堂教學過程中，仍存在些許不足。在傳統理念的影響下，教師常常通過枯燥乏味的教學方式進行教學活動，教學方式和教學內容無法引起學習興趣，也無法培養學生的主觀能動性、提高學生在課堂教學過程中的參與度，而且導致學生普遍對歷史這門課程缺少學習興趣和積極性。初中歷史線上教學資源庫是指為實現初中歷史教學目標所用到的所有教學因素的總和。利用線上集體備課的優勢，結合互聯網，構建歷史線上教學資源庫，并結合線上授課的形式形成豐富的教學資源和具體教學案例。線上教學資源庫相關資源的呈現形式主要涵蓋但不限于課件、學案、重點內容、配套微課、小故事、教學設計等。網絡資源在教學系統中的應用已不再是傳統教學的補充，網絡資源具有方便、豐富等特點，學生可以從中獲得更多的理論知識，提高自己吸收和理解知識的能力。因此，教師必須充分利用網絡資源，建設資源網絡資源庫，提高教學的有效性和科學性。

二、 線上教學在初中歷史教學中的應用價值

首先，線上教學體現了新課程改革精神。新課程改革強調尊重學生的主體性，致力于引導學生進行自主學習與探索，讓學生自主、積極地參與到教學之中。而線上教學削弱了教師的主導地位，并且能夠有效激發學生的學習興趣。學生借助互聯網進行自主學習，自己搜集資料與信息，主動探索歷史知識，了解歷史故事，分析歷史意義，充分契合新課程改革變學生被動學習為主動探索的精神和要求。其次，線上教學能夠全面提高教學質量與效率。在傳統教學模式中，受限于各方面的因素，如教材內容過于枯燥、教學方式過于死板單一、教育資源分配不均等，實際教學效果往往和預期有著不小偏差。而在線上教學模式中，得益于互聯共享的網絡優勢、強調學生主體性的教學模式以及豐富多樣的信息技術功能的支持，這些問題均能在一定程度上得到改善和解決，進而促進教學效果的全方位提高，為教師教學水平的提升提供有力支持。最后，促進學生綜合素養的全面發展。在新時期背景下，初中生學習歷史不僅要形成正確的歷史觀，掌握歷史知識，理解歷史內涵，形成家國情懷，還需要發展時空觀念，掌握史料實證方法，具備歷史解釋素養，將歷史融入生活、學習以及成長過程中的方方面面，真正做到以史為鑒。

三、 建立初中歷史教學資源庫對線上教學的重要意義

(一)為自主學習探“源頭活水”

1. 豐盈資源庫

一是開發微課資源庫。自主開發和科學選用兩手抓兩手硬。一由學校組織優秀教師量身定制微課。以歷史學科為例，2020年及2022年因為疫情，深圳市兩次開展線上教學，寶安區初中歷史學科的130多節微課資源都是在區歷史教研室的領導下完成的。

二是精加工原有資源。我們對學校已建成的精品課程庫、微課資源庫、教學課例庫、課件庫等進行切片加工、重組整合和二次開發。同時組織骨干教師篩選網絡中豐富的課程資源，提供高質量定制式的課程支持。提供參加社會實踐的課程資源，如學生自主組織活動的實踐體驗等。可以說一二兩條開發為學生的線上自學提供了源頭活水。

三是推出納課資源庫。適用于線上教學課后個性化答疑和輔導。因為空間的距離，線上教學最大的問題就是學生學習遇到問題無法及時解決，雖然可以上傳作業給老師批改或是老師公布答案，請學生校對，但是聽課過程中不懂的問題、作業練習中的錯誤無法及時解決，自然也滯后了學習的進程。團隊推出的納課資源與微課不同，它的核心內容更注重學習者最關心的內容，展現的僅僅是某一精髓核心點，首要考慮的是哪些教學資源屬于難懂、易忘、易錯，需要反復重溫的，不包含教學活動中的其他環節。納課作為一種以視頻為主，包含音頻、圖片等各種形式的多媒體為載體，展現教學活動過程中精髓核心點的學習資源包，資源粒度更小，重制和新增便捷，少則2、3分鐘，長則5分鐘，教師制作輕松，學生回看揣摩便捷。目前集團已有這樣的納課資源100多個。可以說是在線教學答疑解惑自主學習的利器。

2. 開放選擇權

一是實現課程選擇權。除歷史學科課程之外，鼓勵學生自主選擇學校平臺上的資源進行學習。如中外歷史、國內歷史、國外歷史等專題，落實五育并進及多方面興趣培養的教育目標。課程資源極大地豐富，其實也對學生提出了考驗，習慣了按照老師的節奏按部就班的學生會不適應，不知何去何從，而自學能力強的學生則是如魚得水。教研團隊對還不習慣選擇的學生沒有過多策略上的干預，而是選擇相信學生的能力，不斷進行鼓勵，鼓勵學生嘗試，鼓勵學生享受。一個階段下來，很多學生在自主選擇課程上有主見有想法，找到了自己的興趣源。我們很慶幸這樣的做法，學生的自主潛能無限。

二是實現教師及資源選擇權。教研團隊為學生提供多樣的微課資源，鼓勵學生有權選擇聽哪一個老師講課以及選擇相關的教學資源。這種在小學線下教學不太可能享有的全開放選擇權，在線上教學時代成為現實。以《鴉片戰爭的爆發》一課教學為例，在學校平臺上推出的微課就不下3節，有名師執教的，有區骨干教師制作的，有網校推出的，也有學生自己的任課老師錄制的。我們激發學生，特別是中高學段學生進行選擇，我們相信學生如果會選擇就是會學習，或者離自主學習更近了一步。不僅如此，團隊還發放問卷調研學生的課程選擇內容、選擇的原因。梳理學生的問卷觀點，不僅為開放給學生到來的學習能量而欣喜，而且學生的見地給我們老師的教學行為和理念帶來沖擊和改變。如果一直堅持，學生的自主能量最大化可期。

(二)為自主學習配“自主學券”

1. 定制居家學習“生活檔案”

線上教學學校推薦的形式是每天安排“4+1+1+1”的模式(歷史學科學習4課時、室內健身鍛煉1小時、自選興趣拓展1小時、家務勞動親子交流1小時)。每個學科的每一課時，分解為15分鐘線上視頻微課+30分鐘線下自主學習；線下學習采取任務驅動，綜合運用誦讀、運算、寫作、綜合實踐或作業練習等方式。這是普適性的學習建議。但我們更提倡學生實現課表自主權，所以推出學生《歷史居家自主學習生活檔案》。指導學生充分發揮創意制定相對較長的學習計劃，如單元計劃、周計劃，根據自己的情況，自主安排學習活動，靈活學習。可以決定先學什么后學什么，以及在每一門課程學多長時間，甚至可以申請免修，只要學生已經達到了掌握的水平，家長簽字就可以免修。《歷史居家自主學習生活檔案》充分考慮到每個家庭的情況，每個學生的學習能力，而居家學習生活的自主理性安排與實施，也將成為學生綜合素質評價的一部分。這是自主學習能力的評價檢測之一。

2. 配置線上教學“輔學建議”

學校資源庫團隊每周為學生定制輔學建議，配置自主學習任務資源包，包括導學案+預學單+相關資源，提升學生自主學習能力。以主題化、項目化學習為抓手，培養學生獲得、分析信息、在有價值信息中學習的能力。特別是預學單的設計是學校自創，彰顯團隊智慧，充分考慮學生自學能力的培養，一課一張學習單，在這次線上教學中為學生的自主學習提供了有力的保障。

第一周線上教學實施下來，聽到的“聲音”也很多。我們一直在思考一個問題，就是網上公眾號中看到不少教學專家對“線上教學”提出異議，認為相比于學習知識，科學素養、突發事件應對能力、品德教育……更重要，沒必要急于一時開展學科學習。教育專家所說的這個階段要特別重視公民素養培養和我們的學科教學之間一定要涇渭分明嗎？我們急功近利了嗎？不，當下的疫情提供了一個進行真實性學習的生活情境，我們完全可以結合學生親身經歷的學習情境和學習資源，把這場危機應對的過程引入學生的學習內容和活動之中，和學科教學整合延伸。學校教研團隊決定從第二周開始，從課程設計角度、學生發展角度、公民素養培養角度去整合和延伸學科教學，指向疫情中的真實學習。我們每周為學生提供“輔學建議”，提供A、B、C套餐，供學生選擇。

四、 建立初中歷史教學資源庫

(一)理清思路、規劃目標、構建體系，做好資源庫頂層設計

1. 理清思路

以《專業教學資源庫建設工作手冊(2019)》為依據，遵循立德樹人、德技并修的指導思想，按照“一個中心、兩個功能、三個原則”，與全國不同地域學校合作，組建資源庫共建共享協作聯盟，參照相關規范，建設國內一流水平的歷史資源庫。“一個中心”是指歷史資源庫建設以學習者為中心，優化教學模式與自學方式；“兩個功能”是指歷史資源庫定位于“能學、輔教”；“三個原則”是指歷史產教融合對接時代發展需求、能力本位聚焦技術核心能力、學生為本支撐學業質量提高。

2. 規劃目標

按照“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建構邏輯，以及“使用有效、應用有效、共建共享”的應用要求和“能學、輔教”的功能定位，重點建設“一個門戶、兩個平臺、三個子庫、四個中心、五個服務”，推動“互聯網+學科教育”新業態下教育教學和學習方式轉變。“一個門戶”即一個門戶網站。“兩個平臺”即資源管理平臺、資源應用平臺，兩個平臺可以一站式登錄。“三個資源子庫”即基本資源子庫、拓展資源子庫、培訓資源子庫，基本資源子庫涵蓋專業教學標準規定內容，覆蓋本專業基本知識點和技能點；拓展資源子庫針對學科發展需要和用戶個性化需求，開發建設的特色性、前瞻性資源，主要以專業標準、學科標準、素養標準、歷史案例、成果展示等形式呈現；培訓資源子庫用于開展歷史線上教學資源庫制度試點，開發符合學科標準的資源。“四個中心”即課程中心、微課中心、學習中心、考試中心。“五個服務”即學科建設、創新能力、設計能力、技能訓練、資源檢索。

3. 構建體系

對接學科標準和素養標準，貫徹國家專業教學標準，制定并實施適應“互聯網+素養教育”發展需求的人才培養方案，構造并優化由學歷課程、培訓課程、技能訓練模塊、特色欄目(專題)組成的資源庫課程體系。學歷課程與人才培養方案中專業課程相對應，包括專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程等。培訓課程是為滿足個性化教學需要而設置的拓展內容、時政學習、歷史科普等。

(二)組建團隊、制定機制、建設資源、促進改革，明確資源庫建設路徑

1. 組建團隊

堅持產教融合，聯合全國不同地域具有區域代表性的學校，依托權威部門，與國內高校、博物館合作，組建項目建設指導團隊、項目建設研發團隊和項目應用推廣團隊。

2. 制定機制

圍繞時代建設所需，以各校協作聯盟為基礎，組建資源庫共建共享協作聯盟，創新完善并有效落實建用互動、持續更新的資源庫工作機制，堅持產教融合，推進初中歷史教育改革與發展。

3. 建設資源

以學科發展趨勢和崗位新需求為導向，對接素養標準、技術標準，定位于“能學、輔教”，建設人才培養所需的基本資源、拓展資源和培訓資源，邊建邊用，建用結合，實現專業設置與產業需求、課程內容與素養標準、教學過程與生產過程的“三個對接”，實現素養教育生存發展的功能定位和社會價值。

4. 促進改革

為適應“互聯網+素養教育”發展需求，聚焦教學模式改革和學習方式轉變，建構適用性強、兼容性好的運行平臺，健全基于用戶畫像的資源研發和學習使用激勵機制，吸引更多學校研發和應用，促進線上線下混合式教學模式改革和學習者自主學習方式的轉變。

(三)調研論證、組建聯盟、共研共享、持續更新，分步實施建設

1. 調研論證

堅持以用戶需求為導向，實施廣泛調研和論證。項目籌備期，首先成立項目調研小組，深入調研多所學校，分析學生學習及考試必備的知識、能力和素質，明確學科定位和學科資源庫建設的必要性和緊迫性。其次，現場訪談至少20名學科專家，分析當前初中歷史發展動態及學科發展趨勢，探討資源庫設計理念和主要任務，確保資源庫建設的先進性。項目啟動前，邀請國內知名專家把脈，以專題會議和專家論證會的形式，對項目建設方案、課程設計方案進行研討、論證。之后，項目負責人依據專家反饋意見，完善項目建設方案和課程設計方案，制定項目建設標準和工作機制，搭建資源管理平臺和資源應用平臺。

2. 組建聯盟

成立初中歷史資源庫建設指導小組和項目建設領導小組，實行項目建設“統一領導、專家引領、分項管理”。依托協作聯盟，成立素養教育初中歷史技術專業教學資源庫共建共享協作聯盟。基于人才需求和資源庫調研以及國家專業教學標準，修訂和論證人才培養方案、課程設計方案，并在聯盟內達成共識。基于課程設計方案，解構各課程的知識點或技能點，搭建資源管理平臺。對建設任務層層分解，形成“子項目—課程—可監測點”任務鏈和“子項目負責人—課程負責人—可監測點負責人”責任鏈。

3. 共研共享

前期，建設和完善初中歷史上標準化課程，上線初中歷史在線開放課程，資源庫應用推廣到各個學校。各課程(模塊、欄目)負責人將資源開發和應用任務分工到“組”、落實到“人”，全面啟動資源庫的建設與應用工作。建設過程中，廣泛開展素材資源開發和資源庫應用培訓，提升子項目團隊教師信息化素養，通過自建和委托業務，完成所有課程(模塊、欄目)的資源研發工作。同時，建用結合，主持單位多途徑推廣，參建單位多形式推廣，聯盟單位多范圍推廣，有效地推動初中歷史教學模式和自學方式的優化。項目驗收前，質量控制組從資源的科學性、時代性、先進性、原創性、屬性標識，以及是否契合當前學生學習特點等方面，再一次全面審核庫內資源，并及時反饋審核結果。各子項目團隊對不合格資源進行限期整改。應用推廣組廣泛開展現場推介和應用培訓，資源庫應用推廣效果好，有效地發揮素養教育生存發展的功能定位和社會價值。

4. 持續更新

項目驗收準備階段，各課程團隊相互核查課程素材資源和推廣應用效果，查缺補漏，及時糾錯。項目建設領導小組召開專題會議，認真總結，提煉特色，迎接項目驗收。依托兩個協作聯盟，面向全國開設本專業及相關專業的高職高專院校，以及學科企業、社區鄉鎮深度推廣資源庫建設成果。同時，進一步完善資源庫運行平臺管理和更新維護機制、基于用戶參與的優質資源開發激勵機制等，確保資源庫持續更新、廣泛應用。

五、 初中歷史線上教學資源庫運用效果

資源庫內現有素材3300個、試題16933道、上線標準化課程20門、MOOC課程26期、云課程78門，認定省級精品在線開放課程1門、校級精品在線開放課程8門，用戶數34000余人，使用單位890家院校和企業，產生學習日志總數達到1200萬余條。

(一)推動了教學模式和自學方式的優化與革新

50期標準化課程、78期SPOC課程、26期MOOC課程，成為學生自主學習和教師優化教學模式的主陣地。學習者產生的學習日志數超過了1200萬余條，教師在云課堂中引用智慧職教的標準化課程自主搭建滿足自身不同需要的個性化課程，為推進教學模式與途徑的優化與革新提供了便利通道。

(二)開啟了云課堂泛在式“隨身課堂”教學模式

云課堂設計有強大的教學功能、學習功能和行為日志記錄功能。教師應用云課堂做好課內、課外相結合的教學設計，借助移動互聯網和智能手機，輕松實施線上線下混合式教學，開啟了泛在式“隨身課堂”教學模式，有效地突破了教和學的時間和空間限制，提升了教學效率。

(三)促進了學習成果認證和學生個性化發展

學生加入MOOC學院學習且成績合格，可獲取MOOC證書。教師應用云課堂課程詳細記錄每一位學生的“課堂表現”，并給出學習成績。MOOC證書和云課堂成績均可作為課程的學習成果依據。通過學習成果認證，提高了學生自主學習能力和學習自覺性，促進了學生個性化發展。

(四)助推了教學創新團隊建設

依托資源庫建設，通過“制度驅動、引領驅動、任務驅動、項目驅動”，激發教師內在活力，引領團隊教師專業成長。以1所主持單位為例，通過資源庫建設，培養了3名區教學名師、5名中青年骨干教師，造就了一支創新型的教學團隊。

六、 結語

總而言之，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，教學只能夠通過線上工具進行，教師和學生也無法面對面地進行交流，因此，教師需要對線上工具進行深入研究，并且總結在使用過程中所產生的教學效果，為以后的線上教學提供策略幫助。通過積極開展初中歷史線上教學資源庫的建設，可切實滿足教育所需，保證線上教學工作能夠順利地開展。