課程思政視域下的大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課堂教學改革

邵寶文

（山東華宇工學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，山東 德州 253034）

一、前言

截至2021 年6 月1 日19 時，在知網(wǎng)里所有期刊以篇名“課程思政”為檢索條件，能夠搜索到714 篇期刊論文；其中2020 年有308 篇，幾乎涵蓋了前些年發(fā)表的所有篇數(shù)，呈現(xiàn)爆發(fā)式增長趨勢。通過相關文獻搜索和閱讀可知，發(fā)文量居前的單位主要有上海大學（4篇）、西南大學（4 篇）、華東師范大學（3 篇）、吉林大學馬克思主義學院（3 篇），發(fā)文量2 篇以上的作者有58 位。發(fā)文量最大的作者是趙富學（6 篇），其次是宗愛東和高德毅（5 篇）、韓憲洲（4 篇），沈揚（3 篇）、董翠香（3 篇）、陳意（3 篇），還有發(fā)文2篇的多位作者?！罢n程思政”、“立德樹人”、“思政課程”、“教學改革”、“思想政治教育”、“高職院?！?、“價值引領”、“高?！?、“協(xié)同育人”、“思政元素”、“人才培養(yǎng)”、“三全育人”、“教學設計”等詞匯出現(xiàn)頻次較高，是該領域的研究熱點。

截至2022 年4 月1 日7 時，在知網(wǎng)里所有期刊以篇名“課程思政”為檢索條件，能夠搜索到19034 篇期刊論文，相比10 個月前的檢索增加了18320 篇，大約翻了27 倍；其中2020 年有5279 篇，相比10 個月前的檢索增加了4971 篇，大約翻了17 倍；如10 個月前所預測，2021 年實現(xiàn)了爆發(fā)式增長共9446 篇論文，預計2022 年增長勢頭將更猛烈。通過相關文獻搜索和閱讀可知，發(fā)文量居前的單位主要除10 個月前的三家機構(gòu)，又增加了吉林大學馬克思主義學院（3 篇）。發(fā)文量2 篇以上的作者多位，其中發(fā)文量最大的作者是滕躍民（17 篇），其次是韓憲洲（8 篇），楊洋（7 篇）、趙富學（6 篇）、許勇、陳曉勇、馮松寶、王麗霞、劉艷艷、（6 篇），沈揚、王文樂、姜偉偉、趙文星、王海軍、張繼蘋、朱鄭州、王茹華、周立斌、藍蔚青、董翠香、黃泳（5 篇）。

從2021 年6 月1 日到2022 年4 月1 日近10 個月的對比可以看出，

第一，發(fā)文量機構(gòu)猛增。有關“課程思政”的發(fā)文量前三的機構(gòu)從上海大學4 篇、西南大學4 篇、華東師范大學3 篇到增加了吉林大學馬克思主義學院3 篇，吉林大學馬克思主義學院發(fā)文量突顯。

第二，發(fā)文作者猛增。發(fā)文量大的作者，從趙富學6 篇，宗愛東、高德毅5 篇，韓憲洲4 篇，沈揚、董翠香、陳意各3 篇到滕躍民17 篇，韓憲洲8 篇，楊洋7篇，趙富學、許勇、陳曉勇、馮松寶、王麗霞、劉艷艷各6 篇，沈揚、王文樂、姜偉偉、趙文星、王海軍、張繼蘋、朱鄭州、王茹華、周立斌、藍蔚青、董翠香、黃泳各5 篇，趙富學依然6 篇，沈揚、董翠香從3 篇到5篇，涌現(xiàn)新學者較多。

第三，研究內(nèi)容逐步細化。10 個月前，“課程思政”“立德樹人”“思想政治教育”“價值引領”“高校”[1]“協(xié)同育人”等詞匯依然出現(xiàn)頻次較高，是該領域的研究熱點[2]，10 個月后增加了“大學語文、食品專業(yè)”“中醫(yī)藥”“網(wǎng)絡課程”等出現(xiàn)頻次較高的詞匯[3]，說明“課程思政”研究進一步向具體課程滲透；同時增加了“價值意蘊”[4]“育德功能”“綜合素養(yǎng)”等頻次較高詞匯，說明學者傾向于從更深層次探索課程思政的本質(zhì)與意義[5]；同時增加了“中國優(yōu)勢”“中國國情”“中國自信”“教學內(nèi)容”“教學目標”等課程思政內(nèi)容[6]的探索，說明課程思政元素的挖掘進一步深化。

整體上，課程思政研究是目前的熱點問題，文獻數(shù)量增速極快，已經(jīng)逐步形成部分核心作者和專注某領域的研究機構(gòu)。

二、大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃“課程思政”研究現(xiàn)狀

職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程是2007 年教育部辦公廳出臺《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》(教高廳〔2007〕7 號)后開設的相關課程，各個高校的具體課程名稱有別，山東華宇工學院人才培養(yǎng)方案里該課程為《大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，其后續(xù)課程為《大學生就業(yè)指導》。

截至2021 年5 月26 日，以“主題”為檢索項，以“課程思政職業(yè)生涯”為檢索詞，共計獲得文獻236篇，近三年230 篇。對230 篇文獻進行分析，可知最早的文獻發(fā)表于2010 年，2013 年發(fā)表1 篇，2018 年發(fā)表14 篇，2019 年發(fā)表57 篇,2020 年、2021 年（截止2021 年5 月26 日）為158 篇，剔除掉和《大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程》課程思政不直接相關的文章，獲得25篇直接相關的文獻。這25 篇文獻中，1 篇《課程思政理念下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑探索》是發(fā)表在《西華師范大學學報(哲學社會科學版)》，為本科學報上的一篇文章；3 篇發(fā)表在專科學報《北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報》《太原城市職業(yè)技術學院學報》《江蘇建筑職業(yè)技術學院學報》上；21 篇發(fā)表在《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》《才智》等級別更低的刊物上。從內(nèi)容上看，探索《大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》課程思政融入路徑的共5 篇文章，其他20 篇則是籠統(tǒng)的對課程思政怎樣融入《大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的思考，幾乎沒有有關《大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》整門課程的“課程思政”教學改革的研究。

截至2022 年3 月31 日19：13，以“主題”為檢索項，以“課程思政職業(yè)生涯”為檢索詞，共計獲得文獻314 篇，其中2019 年-2022 年四年間有文獻305 篇，近一年增長了74 篇。2010 年有文獻1 篇、2013 年有文獻1 篇、2018 年有文獻7 篇、2019 年有文獻41 篇，從2019 年開始出現(xiàn)爆發(fā)式增長，其中核心期刊、CSSCI 期刊的文獻有23 篇，文獻質(zhì)量上有了質(zhì)的提高。高水平論文中，刊物《中國職業(yè)技術教育》《中學政治教學參考》各刊登3 篇，刊物《學校黨建與思想教育》刊登2篇，其余各刊登1 篇，包括《體育學刊》《熱帶作物學報》《中國高等教育》《中國果樹》《思想理論教育導刊》《教育學術月刊》《灌溉排水學報》《黑龍江高教研究》《中國測試》。下載閱讀這23 篇高水平文獻可知，研究學科集中于高等教育、職業(yè)教育領域，研究機構(gòu)發(fā)文量和作者發(fā)文量均為1 篇，說明職業(yè)生涯領域的課程思政研究尚在起步階段，還有很大研究空間。

從2021 年5 月26 日到2022 年3 月31 日近10 個月的對比可以看出，第一，相關文獻數(shù)量猛增。有關“課程思政職業(yè)生涯”的文獻總數(shù)從236 篇到314 篇，近一年急速增長。第二，相關文獻質(zhì)量大幅度提升。從1 篇本科學報普刊到23 篇核心、CSSCI，發(fā)文質(zhì)量提升迅速。第三，機構(gòu)發(fā)文量又集中趨勢。發(fā)文量前三的機構(gòu)10 個月前較分散基本都是1 個機構(gòu)發(fā)表1 篇。到現(xiàn)在依然呈現(xiàn)不斷集中態(tài)勢，咸陽職業(yè)技術學院4 篇，池州學院3 篇，河南農(nóng)業(yè)大學、廣東理工學院、長春中醫(yī)藥大學、華南農(nóng)業(yè)大學、廣州工商學院各3 篇。第四，核心作者群還未形成。發(fā)文量大的作者到大部分是1 篇到徐森、田應輝各3 篇，文求實、朱鈞陶、宋靜、汪玥、汪恭敬、謝廣明、褚香、陳錦、戴亮亮、郭梓亮、王金麗、徐會芳各2 篇，可見開始有學者專注該領域研究，但還未形成核心作者。

三、大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教學改革的“課程思政”探索

作為公共基礎課，相比其他專業(yè)類課程，針對大學生職業(yè)生涯意識淡薄、自身認知不夠理性、不了解個人職業(yè)目標等職業(yè)生涯認知現(xiàn)狀，精心設計課程思政教學目標，在具體教學中滲透課程思政理念，引導學生樹立生涯發(fā)展觀，注重自身職業(yè)素質(zhì)提升和能力開發(fā)，審時度勢進行符合職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）圍繞職業(yè)意識主線，確定“課程思政”教學目標

該課程的課程思政目標圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)意識職意主線而設，人的全面發(fā)展觀可以夯實職業(yè)生涯規(guī)劃理論，理想信念教育可以指引職業(yè)觀教育，把社會主義核心價值觀融入到職業(yè)道德、把責任感融入到職業(yè)精神教育均水到渠成。

（二）結(jié)合相關知識點，融入具體的“課程思政”元素

大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程的“課程思政”教學更注重體驗式互動，更容易在課程內(nèi)容中融入課程思政元素從而滲透情感教育、價值觀教育，激發(fā)學生個人修身養(yǎng)性、心懷天下的家國情懷，引導學生樹立積極向上的人生觀、負責擔當?shù)穆殬I(yè)觀（見表1）。

表1 大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃知識點與對應思政元素

（三）結(jié)合作業(yè)方式改革，評價課程思政的融入效果

作業(yè)形式允許多樣化。大學生在選擇職業(yè)時更多考慮個人興趣和價值實現(xiàn)，大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程思政教學改革逐步從實際出發(fā)解決學生的職業(yè)困惑，引導學生學以致用西方的生涯規(guī)劃理論，作業(yè)形式允許多樣化。學生的個人的平時作業(yè)，可以交電子版或紙版，可以根據(jù)個人學習習慣形式多樣化，也可以順應抖音、快手應用廣泛等趨勢，允許以拍小視頻的形式交作業(yè)，但強調(diào)學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時充分考慮國家、社會以及家庭的需要，從而掌握育人主動權(quán)努力回答好“立德樹人”根本問題[7]。

四、結(jié)語

大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教學改革聚焦“課程思政”這塊責任田，挖掘出該課程里的各種“課程思政”元素，將這些思政元素緊扣有關“職業(yè)”的知識點，提升該課程“課程思政”的質(zhì)量，豐富大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程整體的課程思政教學理論體系，對高校開展大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃這門課程的“課程思政”教學改革具有一定的借鑒參考價值。