創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境、教育環(huán)境、文化環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響實(shí)證研究
——以創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量

黃楚欽

（廣州工商學(xué)院,廣東 廣州 510000）

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更優(yōu)的環(huán)境與更廣闊的平臺(tái)。然而，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，麥可思研究院發(fā)布的《2021年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：2021—2022年，中國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占全國(guó)高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的4.35%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家20%的創(chuàng)業(yè)率。如何提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為與否的一種主觀態(tài)度，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)弱直接影響到他們的創(chuàng)業(yè)行為。本文通過(guò)研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以及創(chuàng)業(yè)自我效能感在其中的中介作用，以期為有效推動(dòng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論支持。

1 文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

1.1 創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿

GEM模式[1]將創(chuàng)業(yè)環(huán)境細(xì)化為政府政策、政府項(xiàng)目、金融支持、研發(fā)投入者、教育和培訓(xùn)、文化與社會(huì)規(guī)范、商務(wù)環(huán)境等9個(gè)指標(biāo)。其中，政府政策、政府項(xiàng)目、金融支持、研發(fā)投入者為創(chuàng)業(yè)者提供政策紅利，旨在降低企業(yè)創(chuàng)業(yè)成本，屬于創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境；教育和培訓(xùn)為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)教育，旨在提高創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)技能，屬于創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境；文化與社會(huì)規(guī)范、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)開(kāi)放程度、商務(wù)環(huán)境四項(xiàng)為創(chuàng)業(yè)者打造優(yōu)質(zhì)軟環(huán)境，旨在優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境，屬于創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。

“創(chuàng)業(yè)意愿”概念最早由Bird（1988）提出，其指出創(chuàng)業(yè)意愿是一種可以激勵(lì)個(gè)人將大量的時(shí)間和精力投入到一系列具體的行為中去實(shí)現(xiàn)的精神狀態(tài)[2]。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的參照指標(biāo)之一，與創(chuàng)業(yè)環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)[3]。范巍等（2004）指出創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素有關(guān)[4]。鄒琪等（2021）以本碩博大學(xué)生為研究對(duì)象，研究表明創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的積極影響[5]。基于此，提出以下假設(shè)。假設(shè)1a：創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。假設(shè)1b：創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。假設(shè)1c：創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

1.2 創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)自我效能感

美國(guó)學(xué)者Bandura最先提出了“自我效能”[6]，其能夠預(yù)測(cè)人們的某些行為。趙觀兵等（2010）研究表明，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與自身的影響有顯著的正向關(guān)系[7]。陳文娟（2015）研究顯示，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚能增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的信心、自我導(dǎo)向、自我監(jiān)督等內(nèi)部控制因素，并對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生正向影響[8]。吳建祖等（2015）指出政策、教育和文化氛圍等外在環(huán)境因素會(huì)直接影響自我效能感的養(yǎng)成，當(dāng)創(chuàng)業(yè)者感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)環(huán)境愈好時(shí)，創(chuàng)業(yè)自我效能感愈高[9]。其中，高校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)資源的重要途徑，同時(shí)也是提升其自身創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與能力的重要載體，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感培養(yǎng)有積極作用?；诖?，提出以下假設(shè)。

假設(shè)2a：創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感有正向影響。

假設(shè)2b：創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感有正向影響。

假設(shè)2c：創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感有正向影響。

1.3 創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿是指有潛力的創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和傾向性[10]。一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)自我效能感主要依賴于他對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)，當(dāng)個(gè)人對(duì)自身能力評(píng)價(jià)高時(shí)，會(huì)更傾向于選擇有高效能感的工作，而不愿意選擇低效能感的工作[11]。個(gè)人在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中創(chuàng)業(yè)行為自信，以及對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力的正面評(píng)價(jià)會(huì)有利于提高創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)有利于提高個(gè)人對(duì)自己創(chuàng)業(yè)能力的自信，使其覺(jué)得自己具備創(chuàng)業(yè)的條件，并傾向于做出更優(yōu)的創(chuàng)業(yè)決定[12]?；诖耍岢鲆韵录僭O(shè)。

假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

1.4 創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用

S-O-R（Stimulus-Organism-Response）模型是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的重要理論模型之一，可用來(lái)解釋環(huán)境對(duì)人類行為的影響。本文選取S-O-R模型作為理論框架模型，前置變量是外界刺激因素（S），即創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括三個(gè)維度，即創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，在此刺激下，大學(xué)生的內(nèi)在狀態(tài)中介變量創(chuàng)業(yè)自我效能感（O）發(fā)生變化，最終影響因變量大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿（R）?；谝陨夏Ｐ?，進(jìn)一步提出以下假設(shè)。

假設(shè)4a：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

假設(shè)4b: 創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

假設(shè)4c: 創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

綜上所述，構(gòu)建了本文的理論框架如圖1所示。

圖1 理論框架

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素模型實(shí)證分析

2.1 研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來(lái)源

選取來(lái)自我國(guó)理工類高校、師范類高校、應(yīng)用型高校、農(nóng)林類高校、綜合類高校的381位在校大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷307份，有效回收率為87.71%。

2.2 變量說(shuō)明與問(wèn)卷設(shè)置

本研究共設(shè)計(jì)5個(gè)變量，自變量為創(chuàng)業(yè)環(huán)境三維度——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境，中介變量為創(chuàng)業(yè)自我效能感，因變量為創(chuàng)業(yè)意愿。每個(gè)維度各設(shè)置5個(gè)問(wèn)題，并以李克特五級(jí)量表為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 信度與效度分析

利用SPSS軟件進(jìn)行可靠性分析，得出所有量表的Cronbach'α和組合信度均大于0.7，表明各變量具有良好的可信性。其中，5個(gè)變量量表的系數(shù)值分別是0.826、0.784、0.815、0.860、0.819，均大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷數(shù)據(jù)的可靠性高，信度比較理想。

對(duì)有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO取樣適切性量數(shù)為0.942，大于0.5，因此可進(jìn)行因子分析。本文對(duì)5個(gè)變量的數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析（CFA），有效樣本量為307。所有變量的標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)都大于0.6，且顯著；其組成信度（CR）都在0.7～0.9之間，平均變異數(shù)萃取量（AVE）在0.549～0.674之間，因此本模型均符合效度標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)卷數(shù)據(jù)具有較好的效度。

2.4 相關(guān)性分析

采用Pearson相關(guān)性分析研究創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境與創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系，結(jié)果如表1所示，可以看出創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響，相關(guān)系數(shù)為0.574；創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響，相關(guān)系數(shù)為0.588；創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響，相關(guān)系數(shù)為0.622；創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境呈顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.606；創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境呈顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.589；創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境呈顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.646；創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.665。

表1 Pearson相關(guān)性分析結(jié)果

2.5 回歸分析

利用AMOS24.0軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型，將前述理論模型轉(zhuǎn)換為路徑圖，如圖2所示，5個(gè)潛變量分別由DCD1～DCD3、ST1～ST3、PA1～PA3、PO1～PO3、EW1～EW3測(cè)量，考察創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以及創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響。

圖2 結(jié)構(gòu)方程圖

在進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證前，首先要對(duì)數(shù)據(jù)與模型的適配度進(jìn)行檢驗(yàn)來(lái)考察所用模型是否合理，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括卡方自由度比（X2/df）、擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）、近似誤差均方根（RMSEA）3個(gè)擬合指標(biāo)。一般認(rèn)為，當(dāng)X2/df＜3時(shí)，模型配適度良好；當(dāng)GFI≥0.8時(shí)，模型擬合優(yōu)度指數(shù)可被接受；當(dāng)RMSEA≤0.08時(shí)，模型的擬合指數(shù)較為理想。本文理論模型的X2/df為1.323，GFI為0.946，RMSEA為0.032，表明總體擬合度較好，模型圖可以被接受。

創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿影響的擬合路徑檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

表2 擬合路徑檢驗(yàn)結(jié)果

創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)意愿時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.259，且在0.01的水平下顯著（CR=2.760，P=0.006＜0.01），說(shuō)明創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，假設(shè)1a得到驗(yàn)證。通過(guò)出臺(tái)各類政策可以在貸款、社保、租金等方面為大學(xué)生提供支持，進(jìn)而有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。

創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)意愿時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.169，且在0.05的水平下顯著（CR=2.118，P=0.034＜0.05），說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，假設(shè)1b得到驗(yàn)證。通過(guò)課堂內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)活動(dòng)，可以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與感，進(jìn)而有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。

創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)意愿時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)（P=0.234＞0.05），說(shuō)明創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿不存在顯著的影響，假設(shè)1c未能得到驗(yàn)證。

創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)自我效能感時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.389，且在0.01的水平下顯著（CR=4.617，P=0.000＜0.01），說(shuō)明創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著的正向影響，假設(shè)2a得到驗(yàn)證。創(chuàng)業(yè)政策能帶來(lái)創(chuàng)業(yè)紅利，可以點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)熱情，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)自我效能感時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.254，且在0.01的水平下顯著（CR=3.398，P=0.000＜0.01），說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感具有顯著的正向影響，假設(shè)2b得到驗(yàn)證。創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助大學(xué)生識(shí)別和開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能水平，降低其風(fēng)險(xiǎn)恐懼感，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)自我效能感時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.288，且在0.01的水平下顯著（CR=3.259，P=0.001＜0.01），說(shuō)明創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感具有顯著的正向影響，假設(shè)2c得到驗(yàn)證。自由、寬松、和諧的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，以及高校形成的理解創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、允許失敗的文化氛圍，能夠提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

創(chuàng)業(yè)自我效能感影響創(chuàng)業(yè)意愿時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.234，且在0.05的水平下顯著（CR=2.576，P=0.01＜0.05），說(shuō)明創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響，假設(shè)3得到驗(yàn)證。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感越強(qiáng)，其能夠勝任創(chuàng)業(yè)者角色、完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意愿也越強(qiáng)。

2.6 中介效應(yīng)分析

運(yùn)用Bootstrap抽樣檢驗(yàn)法，抽樣5 000次。檢驗(yàn)表明中介效應(yīng)假設(shè)成立。

針對(duì)創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境→創(chuàng)業(yè)自我效能感→創(chuàng)業(yè)意愿中介路徑的Bootstrap抽樣95%置信區(qū)間并不包括數(shù)字0（95%CI：0.105～0.280），證明此路徑存在中介效應(yīng)，假設(shè)4a得到驗(yàn)證。創(chuàng)業(yè)政策通過(guò)提供貼息貸款、創(chuàng)業(yè)租金、就業(yè)、社保等補(bǔ)貼可以減少大學(xué)生的資金壓力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)政策普及可以強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升其創(chuàng)業(yè)自我效能感，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿。

針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境→創(chuàng)業(yè)自我效能感→創(chuàng)業(yè)意愿中介路徑的Bootstrap抽樣95%置信區(qū)間并不包括數(shù)字0（95%CI：0.116～0.275），證明此路徑存在中介效應(yīng)，假設(shè)4b得到驗(yàn)證。創(chuàng)業(yè)教育可以幫助大學(xué)生識(shí)別與開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提高大學(xué)生的機(jī)會(huì)識(shí)別能力，提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提升其創(chuàng)業(yè)自我效能感，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿。

針對(duì)創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境→創(chuàng)業(yè)自我效能感→創(chuàng)業(yè)意愿中介路徑的Bootstrap抽樣95%置信區(qū)間并不包括數(shù)字0（95%CI：0.124～0.276），證明此路徑存在中介效應(yīng)，假設(shè)4c得到驗(yàn)證。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境為大學(xué)生塑造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，提供更多的創(chuàng)業(yè)試錯(cuò)機(jī)會(huì)，能夠提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)感知可行性，提升其創(chuàng)業(yè)自我效能感，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿。

表3 Bootstrap中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

3 政策建議

3.1 優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

放寬高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入條件，使其以低成本、低風(fēng)險(xiǎn)的方式進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)。推進(jìn)實(shí)施高校畢業(yè)生的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持措施，國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)政府與相關(guān)部門(mén)進(jìn)一步優(yōu)化財(cái)稅扶持政策與金融支持政策，如貼息貸款、減稅降費(fèi)政策、租金補(bǔ)貼，落實(shí)普惠金融政策，引導(dǎo)社會(huì)資本支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；促進(jìn)學(xué)校和社區(qū)的眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的整體發(fā)展；鼓勵(lì)各種孵化器為高校畢業(yè)生提供特定的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供免費(fèi)的孵化辦公場(chǎng)地；為高校畢業(yè)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的便捷服務(wù)，健全高?？萍紕?chuàng)新資源的開(kāi)放共享機(jī)制，加強(qiáng)高校技術(shù)創(chuàng)新的支持；實(shí)施高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)扶持措施；落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)援助政策，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的支持，降低其風(fēng)險(xiǎn)，并按照有關(guān)規(guī)定提供就業(yè)服務(wù)、就業(yè)援助和社會(huì)援助。

3.2 提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感

推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，健全大學(xué)生成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，加強(qiáng)科技創(chuàng)新服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感；鼓勵(lì)以賽促創(chuàng)，讓大學(xué)生在比賽中接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)自我效能感；通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)等，模擬商業(yè)環(huán)境，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)自我效能感。

3.3 促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的有效吸收

本文的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境可以通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感中介作用影響。促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境有效吸收，可以高效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。第一是政策宣講進(jìn)校園，通過(guò)創(chuàng)業(yè)政策有效地增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感；第二是通過(guò)“雙創(chuàng)”第二課堂計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)金課計(jì)劃，使學(xué)生能與建構(gòu)的有效的外部環(huán)境能讓他們充分融入大學(xué)四年，營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的有效途徑；第三是要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性改革，開(kāi)展專創(chuàng)融合教育，全方位提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，可以讓他們所學(xué)專業(yè)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。