高中英語教學中文化自信培養的創新策略

席 偉

(渦陽縣第三中學 安徽亳州 233600)

文化自信是“四個自信”的重要組成部分，也是一個民族、一個國家對自身文化價值的充分肯定。國家對中小學生的文化教育和文化自信的培養高度重視，先后印發了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》(教材〔2021〕1號)等多部文件。作為高中階段的一門重要學科，英語對學生思想政治、文化自信的影響同樣重要。教育部印發《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《高中英語新課標》)，明確要求高中英語課程中要有機融入社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等教育內容，“幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信”。

在高中英語教學中培養學生的文化自信是重要且可行的。英語學習不僅是語言技能的獲得，也是文化的交流與互鑒。英語學習是中華文化與西方文化相互交流與影響的過程，如果學生只學習英美國家文化概況，而忽略中華優秀傳統文化的掌握，就會產生“反作用”，即學生崇尚西方文化，而對中華文化知之甚少，這不符合新時代高中英語教學的要求，也不符合“四個自信”的要求。英語教學中培養文化自信意義重大，如何在高中英語教學中創新融入中華文化，讓學生在學習英語的同時，堅定文化自信，主動傳播中華文化是一個富有意義的課題。鑒于此，本文按照《高中英語新課標》的要求，探索將中華優秀傳統文化融入高中英語教學中的意義與策略，全面闡釋高中英語教學中立德樹人的使命。

一、高中英語教學中培養文化自信的意義

高中是學生世界觀和人生觀形成的關鍵期，此時對他們進行中華傳統文化的輸入、文化自信的培養非常重要。這有利于增進高中生的愛國主義情感和對中華文化的理解與認同，促進中華文化在全球的傳播，提升其影響力，同時提高高中英語課堂教學的效果與趣味性。

(一)增強高中生的愛國主義情懷和對中華文化的認同感

學生是祖國的未來，在高中英語教學中融入中華文化，不僅可以增進學生對中國優秀文化的理解，而且可以提升他們的愛國主義情懷。學生在英語學習中對中西文化進行對比和鑒賞，提升文化辨別能力，從而更加堅定中華文化自信，增強國家認同和家國情懷。“文化自信的融入，可以幫助學生增進對中國優秀文化的理解和認同。”在國際化和信息高度融合的現代社會，西方文化與中華文化之間的碰撞將產生多元化的思想觀念，高中學生難以作出正確判斷，一旦對西方文化鑒別有誤，將會對他們的人生觀和價值觀產生影響。進入新時代以來，國家陸續提出“一帶一路”“人類命運共同體”等倡議，在高中英語教學中融入中華文化知識，可加強學生對這些倡議的認識，為促進中華民族的偉大復興和中華文化的繁榮發展奠基。

(二)促進中華文化的傳播與提高全球影響力

近現代以來，西方國家科技迅速發展，利用語言上的優勢向世界傳播西方文化，西方文化也不斷地傳入中國，沖擊中華文化。文化的對外傳播需要語言中介，在英語學習中傳播中華文化，正當其時。隨著中國軟實力的提升，向世界宣介中國悠久的歷史文化，與西方國家互學互鑒非常必要。“文化自信是增強中華民族文化軟實力的源泉與動力”，在高中英語教學中融入優秀的中華文化能夠收到文化自信和語言學習“雙豐收”的效果，有利于學生主動向世界介紹中國優秀傳統文化，不斷提高中華文化的影響力。

(三)增強英語課堂教學的效果與趣味性

按照《高中英語新課標》的要求，培養學生的文化自信，必將采取豐富生動的教學模式，引進多樣的中華文化學習方式，使得課堂不再枯燥乏味，讓學生主動去了解中西文化概況和特點，自然增強高中英語教學的趣味性，教學效果也將更顯著。

二、高中英語教學中培養文化自信面臨的挑戰

時代的發展要求高中英語教學不能僅局限于單一的語言教學，更應肩負文化傳播與文化自信培養的使命。但從實際來看，英語教學中融入中華文化以及文化自信培養的實踐略顯滯后，面臨著諸多挑戰，主要體現在兩個方面。

(一)學校和教師對文化自信培養重視程度不夠

雖然國家一再強調重視中華文化的融入，但迫于升學壓力，部分學校仍以成績高低作為評價學生好壞的標準。教師在高中英語教學中以語言教學為主，看重學生的英語考試成績，側重語法、口語的教學，忽視了對學生文化自信的培養。英語教師在教學理念上未能與時俱進，沒有在提升學生的文化自信方面下功夫。英語教師自身的中華文化知識儲備不夠，不知如何向學生講述中華文化，自身缺乏文化自覺和文化自信。一些英語教師認為學生能夠流利地講英語、掌握英語語法、考試考出好成績便完成了教學任務。高中英語教學中文化自信培養的氛圍不濃，這樣學生便不能很好地在進行英語學習的同時接受中華文化的熏陶，從而形成惡性循環。

(二)學生對中華文化掌握不牢，對西方文化的鑒別能力不足

目前來看，在高中英語教學中，學生對中華文化的掌握程度遠低于對西方文化的掌握程度，他們在學習西方文化時，因自我鑒別能力弱，容易產生“西方的月亮比中國的圓”的錯誤認識。在高中英語學習中，學生對高分的追求依然是第一要務，他們學習英語的目的是完成學業，考上理想的大學。這不利于在學生群體中有效開展中華文化教育和文化自信的培養。

三、培養文化自信的創新策略

高中英語教學中培養學生的文化自信需要創新策略，擺脫傳統的教學模式，實施全員參與、師生互動，增加實踐教學，促進中華文化傳播。主要可從以下三個方面入手。

(一)創立“家校—師生”互動模式，協同培養文化自信

文化自信的培養是一個長期的、全員參與的過程。在高中英語教學中，對中華文化的學習以及文化自信的培養本身具有一定的難度，需要學校、家長、教師以及學生的共同參與，實現“家校—師生”互動。學校方面，可在校園和教室內張貼中英雙語的中華文化宣傳標語，營造中華文化氛圍，為英語教師舉辦“英語角”等活動提供支持與便利。教師與家長方面，英語教師要備好中華文化概況的基礎課，在英語教學中巧妙融入中華文化知識，定期與家長溝通，向家長通報學生在英語課堂中的文化知識學習情況，請家長在家中做好監督工作。“片面強調語言知識教學看似高效，其實只是讓學生的英語學習變得單一化和機械化，使學生的英語學習興趣下降”，教師不再僅強調英語語言的教學，而是把中華文化融入課堂教學中，讓學生從被動接受中華文化的灌輸，向主動了解、學習中華文化轉變，促進學生英語學科核心素養的形成，樹立學生對中國優秀傳統文化的高度自信，從而提升學生的愛國主義情懷。在“家校—師生”互動模式中，教師扮演“中間人”角色，是學生文化自信培養的關鍵。在新時代高中英語教學中傳播中華文化、培養文化自信，對英語教師提出了更高的要求，不僅要求英語教師有扎實的英語專業知識，還要求其有牢靠的中華文化基礎和自覺的文化傳輸意識。

(二)夯實中華文化基礎，將“英語小課堂”變為“文化大課堂”

英語教師轉變角色，豐富英語教學課堂內容，增強課堂趣味性是文化自信培養的要點。教師應將“英語小課堂”轉變為“文化大課堂”，既讓學生的英語基礎知識和語言能力得到增長、提升，又讓學生對中西文化有深入了解，進行理性的鑒賞。

在具體英語教學中，注重英美國家傳統節日、習俗與中國傳統節日、習俗的異同比較，在尊重他國文化的同時，認可中華傳統文化，增進學生的中華文化自信。在講解涉及歷史、對外關系的英語文章時，增加對中國近現代史的講解，以及對英美國家與中國關系的歷史與現狀的分析，增進學生的愛國熱情，促使其不忘初心、牢記使命，堅定捍衛民族尊嚴和國家利益。教師在英語教學中要“根據文本中的文化知識及其深層次的意義來設計教學活動”，使“英語小課堂”向“文化大課堂”轉變，增進學生對其他國家優秀文化的理解和尊重，促進學生對中華優秀傳統文化的認同和傳承。

(三)創新教學模式，增加實踐教學，促進中華文化的傳播

文化自信的培養需要不斷創新教學模式，“融入—內化—傳播”。文化自信的培養不僅在英語課堂內，教室外的文化遺產和古跡也是很好的資源。要引導學生把在英語課堂上學習到的文化知識與實踐相結合，學以致用，利用既有條件向身邊的外國人宣介中華文化，促進中華文化的傳播。積極鼓勵學生參加國家或國際演講比賽，增進與英語國家的文化交流。注重學生中華文化傳播意識的培養，引導其熟練用英語介紹京劇、文學、武術、美食等中國傳統文化，成為中華文化傳播的使者。注重實地研學，就地取材，參觀文化教育基地、愛國主義教育基地，舉行文化研討會。如本地高中可鼓勵學生在學習Cultural Heritage、History and Traditions等課文后到天靜宮研學，教師用英語介紹中國道家文化和老子思想，增進學生對中國傳統文化的認知，夯實學生的文化基礎，培養學生對中華文化的自信。