“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略探析

邵建梅

(蒙城縣逍遙路小學(xué) 安徽亳州 233500)

提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、抓好“雙減”“雙升”工作不僅是群眾關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)，也是當(dāng)前全體小學(xué)教師工作的重點(diǎn)。古詩(shī)詞是小學(xué)階段必須學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生了解古人智慧、體會(huì)古人情感，對(duì)比古今不同文化視角、情感表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為傳播中華文化奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)方法，緊扣“雙減”政策要求，緊隨新課程改革的腳步，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，完成提升古詩(shī)詞教學(xué)有效性、培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)困境

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到兩類問(wèn)題：一是學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高；二是學(xué)生理解困難，教學(xué)效果不好。

(一)缺乏興趣

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不同于其他課文的學(xué)習(xí)，古詩(shī)詞的理解相對(duì)于課文來(lái)說(shuō)更加難懂，一些學(xué)生從小接觸古詩(shī)詞較少，一遇到古詩(shī)詞就興趣全無(wú)，有畏難情緒。學(xué)生回答問(wèn)題不積極，上課走神，更有甚者連背誦都覺(jué)得很費(fèi)勁，覺(jué)得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生抗拒心理。

(二)理解困難

古詩(shī)詞創(chuàng)作年代較早，古詩(shī)詞中所呈現(xiàn)的情境是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法接觸到的。一些學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞積累少，缺乏基本的古詩(shī)詞常識(shí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，雖然能夠背誦和默寫古詩(shī)詞，然而對(duì)古詩(shī)詞中意象的認(rèn)識(shí)是比較模糊的，無(wú)法理解作者所要表達(dá)的中心思想。常常是教師在上面講得頭頭是道，學(xué)生在下面卻一臉茫然，教學(xué)效果不理想，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)困境原因解析

導(dǎo)致這些困境的原因是多方面的，從教師自身出發(fā)，明確教學(xué)根本，創(chuàng)新教學(xué)思維，制定出有效的教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，才是提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

(一)教學(xué)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)

一些老師在教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)為學(xué)生能不能理解古詩(shī)詞的意思是次要的，只是時(shí)間問(wèn)題，能夠記憶并背誦出古詩(shī)詞就行了。

(二)挖掘詩(shī)詞內(nèi)涵不夠深入

教師往往遵循識(shí)字、解釋詩(shī)句意思、歸納詩(shī)詞思想、背誦詩(shī)詞等這些傳統(tǒng)教學(xué)套路，對(duì)詩(shī)詞背后蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵結(jié)合現(xiàn)實(shí)不夠多，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容離現(xiàn)代很遙遠(yuǎn)，缺乏興趣。

(三)課堂氣氛不夠活躍

在教學(xué)過(guò)程中，一些教師往往站在自己的角度去授課，把學(xué)生當(dāng)成教育客體，把自己當(dāng)作主體來(lái)對(duì)待。課堂上互動(dòng)少，自我講解多，對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)關(guān)注少，對(duì)詩(shī)詞背誦默寫要求多。機(jī)械式的背誦記憶，往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生厭煩情緒，使課堂死氣沉沉。

(四)教學(xué)方式單一

一些教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用較少，往往以講授為主，學(xué)生精神往往難以集中，影響教學(xué)效果。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的方式有很多，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要以學(xué)生為中心，從“四創(chuàng)”教學(xué)法入手，不斷抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(一)創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠全面，古詩(shī)詞語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)代白話有較大差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解有一定的難度。僅僅依靠教師朗讀和簡(jiǎn)單的解讀，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，筆者認(rèn)為，作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，不僅要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解古詩(shī)詞中的生字詞，而且要幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境和內(nèi)涵。運(yùn)用情境教學(xué)法能具象地再現(xiàn)古詩(shī)詞中美妙的意境，有效地幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞。

情境設(shè)計(jì)的途徑多種多樣，可以聯(lián)系實(shí)際生活，也可以在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和加工。將學(xué)生引入詩(shī)詞情境，能讓學(xué)生切身感受到作者的心境，從而對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)藝術(shù)產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師先要做好充分課前準(zhǔn)備，調(diào)查學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的了解情況。根據(jù)調(diào)查情況，教師在講課之前，先通過(guò)多媒體播放有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的視頻講解片段，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)過(guò)去的這段歷史，了解紅軍當(dāng)時(shí)為什么要長(zhǎng)征，長(zhǎng)征意味著什么。介紹完長(zhǎng)征的緣由以后，教師可讓學(xué)生一起朗讀《七律·長(zhǎng)征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑……”待朗讀完以后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象一下當(dāng)時(shí)紅軍是懷著什么樣的心情和信念，是在怎樣的環(huán)境下進(jìn)行長(zhǎng)征的。最后，教師可播放《長(zhǎng)征》電影片段，啟發(fā)學(xué)生思考：紅軍爬雪山、過(guò)草地、啃皮帶、喝尿液……，是什么樣的信念讓他們勇往直前？是什么樣的精神讓他們披荊斬棘，不畏生死？通過(guò)多媒體再現(xiàn)情境，學(xué)生再次朗誦《七律·長(zhǎng)征》的時(shí)候，心中對(duì)革命先烈們的大無(wú)畏精神油然產(chǎn)生敬佩之情，從每一句詩(shī)詞中，感受那鏗鏘有力和奮勇前進(jìn)的精神。這種教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。

針對(duì)難以共情的詩(shī)詞，教師也可以利用情境讓學(xué)生有相對(duì)真實(shí)的感悟和體會(huì)，幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)到詩(shī)詞與我們的生活息息相關(guān)，并不遙遠(yuǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可首先指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞描述的是怎樣的事情和情感，然后組織學(xué)生在課堂上再現(xiàn)詩(shī)詞描述的場(chǎng)景。學(xué)生自己動(dòng)手，有的同學(xué)準(zhǔn)備道具，有的同學(xué)進(jìn)行劇本設(shè)計(jì)，有的同學(xué)進(jìn)行演繹，有的讀旁白，共同演繹，真實(shí)地展現(xiàn)王維一人在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)，深刻體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課改背景下，小學(xué)教育理念的主要核心是創(chuàng)新。教師要緊跟新課改教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，可以借助微課教學(xué)，健全古詩(shī)詞教學(xué)體系。微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，明確教學(xué)任務(wù)。利用微課教學(xué)，能讓古詩(shī)詞中抽象的場(chǎng)景直觀化，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更加容易，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力仍有很大的局限性，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平參差不齊。教師要關(guān)注學(xué)生這一特性，利用微課進(jìn)行多元化分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能理解教學(xué)內(nèi)容。教師可通過(guò)各種語(yǔ)言技巧讓學(xué)生更加全面地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，為小學(xué)生今后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)的《江南春》中描寫了許多江南特有景色，如鶯啼、水村和煙雨樓臺(tái)。由于地域上的南北差異，對(duì)北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，江南水村的這些景象學(xué)生只能通過(guò)想象和圖文來(lái)理解。基于此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)播放微課視頻讓學(xué)生直觀地感受江南水鄉(xiāng)的鶯啼、水村和煙雨朦朧的景色，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受江南美景和煙雨朦朧的雨后江南水鄉(xiāng)的寧?kù)o和安逸。

(三)創(chuàng)建問(wèn)答環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍

為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，教師可以通過(guò)生生提問(wèn)、師生提問(wèn)等方式，激發(fā)課堂活力，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思考。有些學(xué)生在課堂上因擔(dān)心答錯(cuò)，或者害羞膽小等性格原因，對(duì)主動(dòng)回答問(wèn)題有一定的抵觸心理、畏難情緒，這就要求教師加強(qiáng)和學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法。通過(guò)活躍課堂提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)回答問(wèn)題，從而在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勤于思考、善于思考，有效地回答老師提出的問(wèn)題。

例如《村居》這首詩(shī)，描述的是鄉(xiāng)村春日的風(fēng)光和鄉(xiāng)兒童玩耍的場(chǎng)景，展現(xiàn)了作者對(duì)于鄉(xiāng)村風(fēng)光的贊美以及對(duì)鄉(xiāng)村悠閑寧?kù)o的喜愛(ài)。作者用樸實(shí)而優(yōu)美的語(yǔ)言描述了鄉(xiāng)村風(fēng)光和鄉(xiāng)村的生活，只有親身體驗(yàn)過(guò)鄉(xiāng)村美麗風(fēng)光以及鄉(xiāng)村獨(dú)特的寧?kù)o，才能對(duì)文章描述的景色有更加深刻的感悟，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。這些都需要學(xué)生主動(dòng)去觀察生活，留心身邊的事物。學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓同學(xué)們到鄉(xiāng)村去，看一看鄉(xiāng)村的風(fēng)光，感受一下鄉(xiāng)村人的生活，根據(jù)師生共同的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)話題，讓學(xué)生對(duì)比一下現(xiàn)代鄉(xiāng)村和古代鄉(xiāng)村的異同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的興趣。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)《村居》描述的風(fēng)光印象深刻，而且能讓學(xué)生親身感受鄉(xiāng)村的美麗風(fēng)光，直觀欣賞大自然的美麗景色，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中的觀察力和鑒賞力。

(四)創(chuàng)建編寫模塊，感受詩(shī)詞魅力

古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，部分字詞意思和今天的語(yǔ)言有所不同，學(xué)生理解起來(lái)存在一定難度。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)詞的理解，進(jìn)行二次創(chuàng)作，發(fā)揮自己想象，開(kāi)展古詩(shī)新編，從而更好地促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)理解詩(shī)詞的內(nèi)容和情感。如寫小短文、編故事等。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞中的情感也會(huì)有更多的感悟、更深的體會(huì)，幫助學(xué)生提升了自身詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀中的《送元二使安西》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，想象當(dāng)時(shí)詩(shī)人與老朋友不忍離別，但不得不依依惜別的場(chǎng)景，想象詩(shī)人勸老朋友再喝一杯酒的離愁別緒，飽含對(duì)朋友的惦念，以及對(duì)朋友未知前途的美好祝愿，結(jié)合即將小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生能夠感同身受，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生編寫送別的故事。

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和思想的提升中不斷理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，深刻感受古詩(shī)詞的魅力，不可急功近利。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，堅(jiān)決貫徹“雙減”政策，根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，結(jié)合課本古詩(shī)詞的編排特點(diǎn)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，抓取學(xué)生興趣點(diǎn)，才能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更加具體化和生活化，從而愛(ài)上學(xué)詩(shī)詞、讀詩(shī)詞、悟詩(shī)詞，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化之美、語(yǔ)言之美，不斷增強(qiáng)文化自信心和民族自豪感。