名師工作室“學(xué)術(shù)站位”現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略*

邢海根 榮 超

(廬江第四中學(xué) 安徽合肥 231500)

近年來(lái)，“名師工作室”如“雨后春筍”，層出不窮，展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但名師工作室領(lǐng)銜名師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策、教育前沿動(dòng)態(tài)或最新教育思潮的把握層次及先后不同，形成了“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”“一花一世界”的現(xiàn)象。名師工作室對(duì)國(guó)家各類教育文件的把握、對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的把握、對(duì)教育前沿動(dòng)態(tài)的把握還不夠到位。也就是說(shuō)，名師工作室成員只在某個(gè)或某些領(lǐng)域發(fā)表的觀點(diǎn)具有權(quán)威性，而在教育教學(xué)這個(gè)大領(lǐng)域內(nèi)，他們也是學(xué)習(xí)者，有可能在教育教學(xué)的某些方面還存在“盲區(qū)”，其理念或觀點(diǎn)可能落后甚至不正確。對(duì)于這一現(xiàn)象，必須找到應(yīng)對(duì)策略。

一、名師工作室存在“學(xué)術(shù)站位”不高的現(xiàn)象

近年來(lái)，一些名師工作室或同課型名師工作室舉辦的教學(xué)或教研活動(dòng)，同一名師工作室或不同名師工作室之間，對(duì)同一教學(xué)問(wèn)題持不同觀點(diǎn)或持對(duì)立的觀念現(xiàn)象時(shí)有存在。主要表現(xiàn)為對(duì)某一教學(xué)行為的處理方式、對(duì)某個(gè)教學(xué)過(guò)程的處理方式、對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的處理方式等持有不同觀點(diǎn)甚至對(duì)立觀點(diǎn)。也有的是在教學(xué)研究中持有對(duì)立觀點(diǎn)，若其中的觀念明顯違背國(guó)家教育政策或教育理念或最新教育思潮，就是不正確或已過(guò)時(shí)的觀點(diǎn)。一些不正確或已過(guò)時(shí)的觀點(diǎn)，被區(qū)域內(nèi)部分教師所接受。這些教師又把這些錯(cuò)誤或過(guò)時(shí)觀念傳給其他教師，造成一系列不良效應(yīng)。

例如，在一節(jié)公開(kāi)課上，某教師就某一問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，然后提問(wèn)學(xué)生，接連問(wèn)了三位同學(xué)，都沒(méi)答出來(lái)。該教師的每次處理方法都是“沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)坐下，再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答”。針對(duì)這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)兩種幾乎對(duì)立的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)說(shuō)：“該教師教學(xué)機(jī)智好，既不損害學(xué)生的自尊心，又能讓課堂快速推進(jìn)下去。”另一種觀點(diǎn)說(shuō)：“教學(xué)時(shí)，遇到啟而不發(fā)的現(xiàn)象，不能立即換人回答，要不斷啟發(fā)，直至答出為止，否則就違背‘全面發(fā)展’與‘以人為本’的原則。”再如，在學(xué)習(xí)初中“做功”一節(jié)課時(shí)，一位教師在處理力與距離不在一直線上也做功時(shí)，引入了位移的正交分解，還講到了“正功”與“負(fù)功”的概念。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一種觀點(diǎn)說(shuō)：“在初中教學(xué)時(shí)，滲透高中知識(shí)很好，雖然學(xué)生聽(tīng)不懂，也用不到，但它符合初高中知識(shí)銜接思想。”另一種觀點(diǎn)說(shuō)：“這種教學(xué)處理方式是錯(cuò)誤的，它違背了教學(xué)原則中的‘循序漸進(jìn)原則’與‘量力性原則’，不符合初中教學(xué)內(nèi)容上的‘深入淺出’原則。”顯然，以上對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，就出現(xiàn)了對(duì)立觀點(diǎn)。

教學(xué)問(wèn)題是根據(jù)學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)靈活處理的，不可能是千篇一律的。但對(duì)有些問(wèn)題在處理不當(dāng)時(shí)，就有可能違背了教學(xué)原則或素質(zhì)教育相關(guān)的觀點(diǎn)。名師工作室對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)判時(shí)，應(yīng)該實(shí)事求是，不能遮掩，更不能指鹿為馬。

二、提升名師工作室學(xué)術(shù)站位的策略

名師工作室成員對(duì)某一問(wèn)題持不同觀點(diǎn)，主要是學(xué)術(shù)站位不高。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的理解程度不同，結(jié)合不同的學(xué)情，可能出現(xiàn)“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材教”或“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源教”的情況。這樣一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中就存在“教無(wú)定法”現(xiàn)象，往往出現(xiàn)不同的教學(xué)行為，同樣也導(dǎo)致教師不同的教研行為。但是不同教師教學(xué)行為或教研行為，只是矛盾的特殊性的表現(xiàn)，矛盾的特殊性是不能獨(dú)立于矛盾的普遍性之外的，他們要遵守教育方針與教育政策及新的教育思潮，不能違背教育學(xué)、教材教法、心理學(xué)相關(guān)的規(guī)律。名師工作室對(duì)教師的教學(xué)行為要做到準(zhǔn)確地“把脈問(wèn)診”，就要學(xué)透國(guó)家有關(guān)教育政策、教育理論，跟上最新的教育思潮。在進(jìn)行教學(xué)或教研活動(dòng)前要充分“備課”，才能在學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究上做到“高站位”，才能對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行正確、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。下面，筆者提出幾點(diǎn)提升名師工作學(xué)術(shù)站位的策略。

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升理論高度

1.加強(qiáng)自我理論學(xué)習(xí)，提高分析能力

加強(qiáng)自我理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家教育政策，同時(shí)要重新研讀教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)綜合素養(yǎng)等。吃透素養(yǎng)教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的內(nèi)涵；研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科核心素養(yǎng)；及時(shí)了解新的教育思潮，知道哪些教育模式已被否定，哪些教育模式正在興起。研讀最新的教育文件，并將它與以前同類文件進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)文件中廢止了什么內(nèi)容，發(fā)展了什么內(nèi)容，提出什么新理念。思考哪些教學(xué)行為或觀點(diǎn)已廢止，哪些教學(xué)行為或觀點(diǎn)是原來(lái)的繼承與發(fā)展，哪些教學(xué)行為或觀點(diǎn)是最新方向。這樣才能對(duì)相關(guān)教學(xué)行為進(jìn)行準(zhǔn)確把握，其行為是正確還是錯(cuò)誤的，便一目了然，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)判。

2.注重名師工作室集體研討，聚焦集體智慧

同一名師工作室，每次活動(dòng)前可采用視頻會(huì)議或微信聊天等形式，對(duì)本工作室即將準(zhǔn)備講座、公開(kāi)課或?qū)δ稠?xiàng)研究的課題報(bào)告、準(zhǔn)備發(fā)表的論文進(jìn)行集體研討。要對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，把它與教育政策、教育理念、教育學(xué)及心理學(xué)進(jìn)行比對(duì)，確保在內(nèi)容或理念上與它們不違背，同時(shí)要從字、詞、語(yǔ)法等方面進(jìn)行審閱，力求不出現(xiàn)異議。研討本身也是學(xué)習(xí)的一種方式，通過(guò)研討，提升自己及他人的教育教學(xué)水平與評(píng)判能力，更能聚焦集體智慧。

3.成立名師工作室聯(lián)盟，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍

同類名師工作室在教育教學(xué)方面的特長(zhǎng)可能不同，對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)層次也不同。成立同類名師工作室聯(lián)盟，開(kāi)展聯(lián)盟活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處及自身的不足，這樣就可取長(zhǎng)補(bǔ)短。同類工作室之間開(kāi)展聯(lián)盟活動(dòng)，還可對(duì)不同“名師工作室”持有的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，以求達(dá)成共識(shí)。同類名師工作聯(lián)盟要相互上公開(kāi)課或各派教師開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)共性問(wèn)題進(jìn)行研討，發(fā)表不同見(jiàn)解，再民主集中，達(dá)成統(tǒng)一。另外，也可以對(duì)有關(guān)教學(xué)片段進(jìn)行研討或者共同參加大型教學(xué)觀摩，對(duì)相關(guān)教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各名師工作室擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。

4.參加教育教學(xué)培訓(xùn)，提高教育教學(xué)“站位”

教育部門或名師工作室聯(lián)盟常舉辦名師導(dǎo)航培訓(xùn)或教研員高端培訓(xùn)以及名師工作室聯(lián)盟組織的高端培訓(xùn)，名師工作室主持人及成員不要因教學(xué)任務(wù)重或者錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都懂，就不參加這些培訓(xùn)。其實(shí)不同的專家有不同的專業(yè)特長(zhǎng)，我們總能從他們那里學(xué)到自己不精或不擅長(zhǎng)的知識(shí)，甚至能獲得一些新觀點(diǎn)。當(dāng)然，不同專家對(duì)教育教學(xué)看法或所欣賞的教學(xué)風(fēng)格略有不同，我們不能一味盲從，可存異求同，吸收精華，提高我們的教育教學(xué)站位。

5.向教育大師線上請(qǐng)教，對(duì)疑難雜癥進(jìn)行確診

一個(gè)區(qū)域內(nèi)名師工作室成員全體所研究的領(lǐng)域是有限的，特別是所研究的深度是有限的，對(duì)某些問(wèn)題無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)研究透，對(duì)某一教育現(xiàn)象無(wú)法確定將來(lái)的走向，可能出現(xiàn)對(duì)某些問(wèn)題無(wú)法回答或無(wú)法確定。可以向熟悉的知名專家請(qǐng)教，或通過(guò)省教研員聯(lián)系國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專家，向他們線上咨詢，這樣可在短時(shí)間內(nèi)獲得問(wèn)題的答案。

(二)請(qǐng)專家對(duì)工作室成員教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)

1.請(qǐng)教育專家進(jìn)行相關(guān)講座

每一學(xué)科，在某一時(shí)代，總是有人走在教育教學(xué)的前沿。任何名師工作室在成立之前，就有教育界較出名的專家存在。名師工作室主持人應(yīng)從報(bào)刊或教研機(jī)構(gòu)獲得知名專家的聯(lián)系方式。如果自己聯(lián)系不上知名專家，也可通過(guò)上級(jí)教研部門與他們聯(lián)系。名師工作室，每學(xué)期至少請(qǐng)一次知名專家來(lái)工作室講座。講座的內(nèi)容最好是自己研究不到位的課題或某些學(xué)術(shù)模糊的課題。

2.請(qǐng)教學(xué)專家聽(tīng)課評(píng)課，進(jìn)行課后點(diǎn)津

每個(gè)名師工作室主持人教學(xué)的水平不一樣，即使主持人獲得過(guò)國(guó)家或省級(jí)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，也并不代表他對(duì)所有課型的教學(xué)都把握得很好。因?yàn)殡S著時(shí)代的變化，教學(xué)策略在變化，教育思潮也在變化。另外，許多工作室主持人只會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)“磨課”，哪個(gè)地方應(yīng)該怎么做，不該怎么做，而不從理論上進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”。真正的教學(xué)專家能夠從教育理念把握度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)策略組合的合理性、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善度、教學(xué)生成必然性及機(jī)智智慧度、教學(xué)內(nèi)容的合適度、教學(xué)效果達(dá)成度、教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)可度、教學(xué)“亮點(diǎn)”肯定度等方面進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)。在細(xì)節(jié)方面，還對(duì)課堂的引入、問(wèn)題的提出、反饋及評(píng)價(jià)方面做出點(diǎn)評(píng)；從教育學(xué)、心理學(xué)、教育新理念等方面來(lái)分析一節(jié)課的得失。所以教學(xué)專家的聽(tīng)課指導(dǎo)與工作室內(nèi)部評(píng)課或磨課不同，它具有理論性、精準(zhǔn)性、方向性。通過(guò)專家的點(diǎn)津，不僅使教師對(duì)某一節(jié)課有諸多把握，而且對(duì)教師上其他課具有方向性引領(lǐng)。

(三)開(kāi)展教學(xué)與教研反思活動(dòng)

1.開(kāi)展全面的自我教學(xué)反思活動(dòng)

大部分教師在上完一節(jié)課后或作業(yè)批改后，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，某種意義上是側(cè)重于提高應(yīng)試能力的反思。但作為名師工作室的教學(xué)反思應(yīng)該是多維度地反思，如反思引入新課針對(duì)性如何，科學(xué)性與啟發(fā)性如何，是否將科學(xué)性與教育性相結(jié)合，等等；整體設(shè)計(jì)思路是否順暢，注重了哪些教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力，滲透了哪些教學(xué)方法，等等；教學(xué)結(jié)構(gòu)是否出現(xiàn)問(wèn)題，課堂互動(dòng)是否有實(shí)效，如何將時(shí)間分配得更合理，等等；如何完成更多的教學(xué)內(nèi)容且取得較好的教學(xué)效果；教學(xué)的預(yù)設(shè)與教學(xué)生成如何，如何進(jìn)一步改進(jìn)或更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)生成；練習(xí)設(shè)計(jì)是否遵守鞏固性原則，作業(yè)布置是否符合量力性原則，等等。更重要的是反思章節(jié)教學(xué)行為，如何從“大單元教學(xué)”的思路來(lái)反思每節(jié)課，如本節(jié)課在“大單元”中教學(xué)地位如何，它的得失對(duì)“大單元”教學(xué)產(chǎn)生哪些影響，如何在后期教學(xué)中進(jìn)行修正等。名師工作室主持人應(yīng)檢查或驗(yàn)收成員一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)反思，對(duì)成員的教學(xué)反思給出評(píng)價(jià)或提出個(gè)性化要求。

2.開(kāi)展“聽(tīng)課反思”與“評(píng)課反思”活動(dòng)

名師工作室在上公開(kāi)課或舉辦“同課異構(gòu)”活動(dòng)前要進(jìn)行“磨課”，活動(dòng)之后應(yīng)該進(jìn)行“評(píng)課”。先讓成員介紹本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，教學(xué)后有何反思，然后請(qǐng)部分成員或?qū)＜疫M(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)。評(píng)課包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)突破的方法是否巧妙；教學(xué)策略是否得當(dāng)；教學(xué)過(guò)程是否把課堂還給學(xué)生，教學(xué)互動(dòng)是否有效合理，是否重結(jié)論更重過(guò)程；課堂結(jié)構(gòu)是否合理；教學(xué)內(nèi)容是否豐富；教學(xué)效果是否明顯；教師個(gè)性特色如何或教學(xué)亮點(diǎn)是什么；有無(wú)教學(xué)生成及教學(xué)機(jī)智，等等。沒(méi)有參與評(píng)課的成員，不僅要整理聽(tīng)課記錄，還要寫出“聽(tīng)課反思”，反思上課者各個(gè)環(huán)節(jié)的得失，有哪些地方如何設(shè)計(jì)會(huì)更好，哪些地方已經(jīng)很好，自己上課時(shí)可借鑒。同樣，參加名師工作聯(lián)盟活動(dòng)聽(tīng)課，組織成員外出觀摩教學(xué)大賽活動(dòng)也要寫出聽(tīng)課反思。沒(méi)有參與被邀請(qǐng)當(dāng)場(chǎng)評(píng)課的成員，要求記錄別人評(píng)課的內(nèi)容，再寫“評(píng)課反思”，以書面的形式寫出點(diǎn)評(píng)的精華在哪里，寫出點(diǎn)評(píng)是否到位，還有哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有點(diǎn)評(píng)到，寫出自己對(duì)某些環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。把“聽(tīng)課反思”與“評(píng)課反思”作為工作室的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)。名師工作室領(lǐng)銜名師，每學(xué)期收集成員“聽(tīng)課反思”及“評(píng)課反思”的材料，并進(jìn)行檢查驗(yàn)收，結(jié)合成員平時(shí)上的公開(kāi)課情況或評(píng)課情況，給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。

“名師工作室”是現(xiàn)階段教育教科研的重要平臺(tái)，對(duì)教科研起到示范、引領(lǐng)、輻射的獨(dú)特功能。教育教學(xué)是允許開(kāi)放的，教育教學(xué)的觀點(diǎn)是允許不同的，但對(duì)同一學(xué)科中的某一問(wèn)題觀點(diǎn)是否違背教育政策或教育學(xué)或心理學(xué)或最新教育思潮，這是可以評(píng)判的，答案是一致的。“名師工作室”不僅要研讀教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法，而且要學(xué)習(xí)教育政策，及時(shí)了解最新教育思潮，才能在實(shí)踐中不斷對(duì)號(hào)入座，用相同的依據(jù)來(lái)審視教育教學(xué)中的某一觀點(diǎn)，從而達(dá)成共識(shí)。