翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用探究
——以“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和模擬訓(xùn)練”課程為例

李 文，夏麗娟

（蘇州科技大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的一系列關(guān)鍵戰(zhàn)略舉措之一。國內(nèi)各大高校積極響應(yīng)，將設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為實(shí)現(xiàn)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的重大課題。通過開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將雙創(chuàng)課程納入專業(yè)教育培養(yǎng)體系，高等院校正逐步構(gòu)建和完善大學(xué)生雙創(chuàng)能力的基礎(chǔ)教育，為大學(xué)生雙創(chuàng)教學(xué)的開展提供契機(jī)和平臺，為有意愿創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供一定的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

隨著高校不斷健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，已有85%以上的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課，累計(jì)開課2.8萬余門。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)從嘗試探索階段發(fā)展到多元細(xì)化發(fā)展階段，但在推進(jìn)過程中遇到了一些障礙，例如，教學(xué)手段與授課方式相對單一；與專業(yè)課程融合度不足；以專業(yè)班級進(jìn)行集中教學(xué)，創(chuàng)新激發(fā)程度有限；雙創(chuàng)課程教學(xué)中教師往往占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動狀態(tài)；課程內(nèi)容中理論知識占比高，課堂學(xué)習(xí)相對枯燥乏味；授課案例更新速度受限，難以吸引學(xué)生目光；創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少，難以給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)與幫助。因此，亟須為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置適宜的教學(xué)方式和多樣的授課模式，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助其認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，借助一系列模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生模擬從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)到管理的路徑，幫助大學(xué)生愉快地理解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，激發(fā)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的意愿，提高創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，本質(zhì)是對傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。將學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程置于課前，把課內(nèi)時間用于討論、分享和質(zhì)疑，將“課堂學(xué)習(xí)→課后消化吸收”轉(zhuǎn)化為“課前預(yù)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題→課堂探討與練習(xí)”。教師不再用更多的課堂時間進(jìn)行講授，而是將更多的時間交給學(xué)生。基于信息平臺和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，借助視頻公開課、論文、學(xué)校官網(wǎng)等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，分享自己掌握和查閱到的信息，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。不難看出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師幫助學(xué)生提升了多方面的能力，如自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、探索能力等，教師也會通過更多的方式與學(xué)生互動，比如討論、指導(dǎo)作業(yè)、交流問題、動手實(shí)踐等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相較于通識類課程和專業(yè)類課程而言，是更為強(qiáng)調(diào)理論性、政策性、科學(xué)性、實(shí)踐性和時效性的課程。在講授過程中，應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗(yàn)相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，把知識傳授和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。可見翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用可以更好地提升教學(xué)成效。首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生借助教師提供的資源開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主探究，根據(jù)個人興趣與能力創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，真正做到“面及面，點(diǎn)對點(diǎn)”的因材施教。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以提升課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在課上只需將問題反饋給教師，教師進(jìn)行總結(jié)和重點(diǎn)講解，這樣可以把節(jié)省下來的課堂時間用在知識擴(kuò)展、案例分析與分組討論中。此外，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加教學(xué)互動性。課堂內(nèi)外開展分組討論學(xué)習(xí)，課堂中以學(xué)生提問教師解答為主，鼓勵學(xué)生勇敢提問、不怕試錯，教師起到技術(shù)指導(dǎo)與方向把控的作用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。沒有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生也能在自主學(xué)習(xí)中融合專業(yè)學(xué)習(xí)，推進(jìn)專業(yè)知識向?qū)I(yè)應(yīng)用方向轉(zhuǎn)化。有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生則能在翻轉(zhuǎn)課堂中深度融合基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和多元實(shí)踐，提高對新知識、新技術(shù)的接受能力，提高創(chuàng)業(yè)專業(yè)化程度的教育成效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和模擬訓(xùn)練”中的應(yīng)用研究

“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和模擬訓(xùn)練”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的核心模塊，面向全校各個專業(yè)開設(shè)。課程覆蓋創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的概念、組建、管理等知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建的規(guī)律和技能，為今后的聯(lián)合創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展作好鋪墊和準(zhǔn)備。但由于知識點(diǎn)瑣碎、內(nèi)容繁雜，學(xué)生易因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺對課程缺少感性認(rèn)識，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地將課程知識點(diǎn)串聯(lián)起來，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，滿足學(xué)生的個性化需求。本文以蘇州科技大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和模擬訓(xùn)練”課程為例，開展了相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究。

（一）“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和模擬訓(xùn)練”的翻轉(zhuǎn)課堂流程設(shè)計(jì)

借鑒學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究，本文根據(jù)課前、課中和課后三個階段提出“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和模擬訓(xùn)練”的翻轉(zhuǎn)課堂流程設(shè)計(jì)思路。

1.課前設(shè)計(jì)。開學(xué)前成立課程QQ群，向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂模式及課程大綱、考核要求等內(nèi)容。教師制定學(xué)習(xí)清單和課程教案，在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上傳教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、在線討論區(qū)、章節(jié)測試題庫、參考文獻(xiàn)及案例庫等資源，預(yù)留給學(xué)生一周的學(xué)習(xí)時間。同時，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單完成學(xué)習(xí)任務(wù)，歸納整理學(xué)習(xí)中的疑難問題，可先行搜索，再借助班級微信群與教師進(jìn)行溝通。結(jié)合課程考核，要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和討論活動，要求團(tuán)隊(duì)各成員記錄自己在團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)完成情況。

2.課中設(shè)計(jì)。主要包括課前學(xué)習(xí)反饋、團(tuán)隊(duì)討論、課堂任務(wù)（案例分析、情景模擬、匯報(bào)路演、團(tuán)隊(duì)游戲、小組辯論賽等活動）、總結(jié)點(diǎn)評及反饋評價。學(xué)生對課前學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行分享和討論，開展交流學(xué)習(xí)，對共性問題進(jìn)行梳理，對不同問題進(jìn)行歸類，并匯總給教師，由教師集中答疑解惑，對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生在課程中模擬展示創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、運(yùn)作、管理等過程，并在規(guī)定的時間內(nèi)總結(jié)討論。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的模擬情景，并提出對團(tuán)隊(duì)的任務(wù)要求。學(xué)生根據(jù)模擬背景信息進(jìn)行分析、整理，自行討論角色分工。教師對各團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，解決學(xué)生的困惑和難點(diǎn)問題，并對整節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)和評價。同時，學(xué)生可針對本組的表現(xiàn)進(jìn)行自評或?qū)F(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行評價。

3.課后設(shè)計(jì)。教師檢查和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況。發(fā)布群消息通知全部學(xué)生有關(guān)課后作業(yè)的情況。課后作業(yè)以啟發(fā)性、開放性的問題為主，對部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。教師要關(guān)注微信群里的學(xué)生動態(tài)，積極與學(xué)生互動，如有問題及時解答。教師還需總結(jié)本次翻轉(zhuǎn)課堂的效果，修正不理想的地方。

（二）“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和模擬訓(xùn)練”的課程考核與評價機(jī)制

“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和模擬訓(xùn)練”采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。其中，過程性評價包括線上考核（占20%）、課堂考核（占25%）、作業(yè)考核（占15%），而終結(jié)性評價（占40%）是根據(jù)期末綜合模擬情況進(jìn)行評定。過程性評價占總考核成績的60%，其中線上考核包括視頻學(xué)習(xí)、在線討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺訪問次數(shù)三個部分的在線自主學(xué)習(xí)情況，為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以及對基本知識點(diǎn)的理解程度。課堂考核針對每次翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的完成情況，考查學(xué)生參與課堂活動的積極性，以及分析問題和解決問題的能力、思辨能力及表達(dá)能力；檢查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。作業(yè)考核包括“超星學(xué)習(xí)通”平臺上的章節(jié)測試題及教師在課程QQ群中布置的作業(yè)，目的在于檢查學(xué)生的思辨和研究能力。終結(jié)性評價占總考核成績的40%，基于團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目書和綜合路演模擬表現(xiàn)進(jìn)行評定，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題和創(chuàng)新性解決問題的能力。

（三）“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和模擬訓(xùn)練”實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的效果驗(yàn)收

“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和模擬訓(xùn)練”在蘇州科技大學(xué)已經(jīng)實(shí)施了兩學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂，人數(shù)達(dá)到200人。通過問卷和調(diào)研對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：85%以上的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用表示接受，不僅可以隨時隨地利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行時間調(diào)整，對于不明白的地方能夠重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。92.3%的學(xué)生認(rèn)為課上活動內(nèi)容與課程知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，能通過課上豐富多彩的活動實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂參與度較高；96.2%的學(xué)生認(rèn)為通過自主學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)思辨能力和創(chuàng)新性解決問題的能力，并體驗(yàn)利用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的樂趣。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，56%的學(xué)生表示對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了一定的興趣，69%的學(xué)生表示課程內(nèi)容對真實(shí)創(chuàng)業(yè)有作用，其中30名學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過參加創(chuàng)業(yè)大賽、雙創(chuàng)項(xiàng)目、自主創(chuàng)業(yè)等方式開展了雙創(chuàng)活動。個別學(xué)生反映在課堂的小組合作探索過程中，由于部分學(xué)生沒有積極參與，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的教學(xué)建議

（一）完善信息管理，構(gòu)建教學(xué)平臺

教師應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。通過構(gòu)建教學(xué)信息管理系統(tǒng)，充分應(yīng)用信息技術(shù)，完善雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容。充分記錄學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，以此形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況開展項(xiàng)目引導(dǎo)。在利用信息管理系統(tǒng)的過程中，需對教學(xué)資源進(jìn)行有效管理，不斷收集和更新資料，以符合當(dāng)前信息時代的發(fā)展要求。搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分利用多媒體教育資源滿足學(xué)生的好奇心，保證教學(xué)渠道通暢。在搜集教學(xué)資料的過程中，要注意學(xué)生的接受程度，例如課前的教學(xué)視頻時長一般控制在15～25分鐘，內(nèi)容上要注意知識點(diǎn)的循序漸進(jìn)及關(guān)聯(lián)度；在視頻中設(shè)置問題，以便邊觀看邊思考；適度安排具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

教師應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)的思維方式設(shè)計(jì)教學(xué)方法和任務(wù)，使課程設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培育需要。例如，在課前引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；在課中開展學(xué)生講述新課、分組討論、答疑解惑等環(huán)節(jié)；在實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生自主選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的權(quán)力；通過考核創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營工作量為學(xué)生打分。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在雙創(chuàng)課程中的設(shè)置應(yīng)呈現(xiàn)層次性。例如，創(chuàng)新思維類的課程安排在大一、大二年級；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建等創(chuàng)業(yè)技能類課程安排在大二、大三年級。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)后，翻轉(zhuǎn)課堂主要是幫助學(xué)生注重訓(xùn)練和模擬，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。而對于沒有創(chuàng)業(yè)想法或是創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中涉及的有關(guān)內(nèi)容對學(xué)生就業(yè)找工作也會有所幫助。

（三）健全考核評價，保障設(shè)施運(yùn)作

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程制定相應(yīng)的考核流程及行為規(guī)范，讓教師與學(xué)生對師生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行過程性與綜合性相結(jié)合的教學(xué)評價。例如，學(xué)生組內(nèi)互相投票評價、課堂作品投票、選出優(yōu)秀作品等，以此鼓勵學(xué)生積極參與。還可以利用學(xué)習(xí)平臺的督促提醒功能和統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在微信群公布打卡情況，方便學(xué)生相互提醒，以便促進(jìn)學(xué)生及時完成預(yù)習(xí)，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，并將上述記錄變?yōu)榱炕己酥笜?biāo)，作為學(xué)生的綜合評價。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善硬件設(shè)施，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺運(yùn)行的順暢和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。