思政教育視域下勞動教育課程的校本化實踐策略研究

江蘇省蘇州市帶城實驗小學校 嚴莉萍

勞動教育的實施，離不開思政教育立德樹人的定位和導向。堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把對學生的價值觀塑造融于勞動知識傳授和能力培養中，促進顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建以勞樹德、增智、強體、育美、養行的大格局，實現思政教育為勞動教育鑄魂領航，是勞動教育課程實施的根本要求，也是必然選擇。

我校積極響應中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》文件精神，以勞動教育為紐“帶”，通過學生的自我管理、自我教育、自我服務、自我激勵、自我成就，在“以勞樹德促成人”“以勞增智促成才”“以勞強體促成長”“以勞育美促成全”“以勞養行促成就”的“五成”思政育人目標的統領下，建構“一帶五成”勞動教育特色課程，豐富學校課程內涵，創新課程實施路徑，促進育人方式變革，實現知行合一，積極探索具有校本特色的勞動教育模式，讓學生獲得適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。

一、聚融帶城基因，營造泛化思政教育場域的勞動環境新生態

（一）建設課程中心，助力課程在場研究

校園文化是師生精神價值和生活方式的生態共同體，學校將以“一帶五成”為核心，深度整合校內空間功能，強化“一中心”，即“一帶五成”勞動教育指導中心。學校對勞動教育工作進行科學合理的規劃與總體的部署，協調學校、家庭、社會三方，實現學校勞動教育課程化、家庭勞動教育生活化及勞動實踐基地標準化的勞動教育目標；建設“兩館”，即葑境生活和成美農場。以學校下沉空間為主體打造的葑境生活，對老蘇州的典型日常勞動生活進行復刻，營造濃郁的物化姑蘇氛圍；利用天臺打造的成美農場，以班級為單位進行包干，種植的蔬菜給班級加餐，培育的花卉成為創設班級環境的主角。打造“三區”，即勞動文化區、實踐體驗區和成果展示區，遵循“認知勞動—實踐體驗—成果展示”的客觀規律，最大限度為學生創設良好的課程環境，讓思政教育有跡可循。

（二）打造共享空間，助力課程環境生成

建構以“一帶五成”為核心的勞動教育課程文化體系，將其作為立德樹人和課程建設的新生長點，通過對學校下沉式空間、教學區共享空間、專用場所的課程文化植入，校園的一草一木、一墻一隅、一人一事都成為學生身邊豐富的課程資源。同時基于育人目標及兒童發展需求動態生成、不斷迭代課程資源，以滿足不同學生個性發展的需求，形成“每一個師生都是課程的建設者、每一處風景都是課程的展示口”的文化自信，讓思政教育有根可依。

（三）搭建互動平臺，助力課程資源統整

構建師生、家校、校社、人機四維互動平臺，使課程資源更豐富、平臺更廣闊、成長更生態、關系更和諧。整合集團資源：聯合集團其他成員學校，利用各校的優勢資源，在共建共享的“滄浪”文化圈中，實現勞動教育課程資源的融合聯通。整合社會資源：聯合家長課程、社區志愿活動等，創建家庭、學校、社會合作的大教育格局，保證學校能夠提供足夠的勞動教育資源，達到課程標準的基本要求，使課程實施效果最大化。整合數字資源：依托大數據、云智能、虛擬現實等技術,利用勞動教育教學課件、網上數據庫、教學資源庫、在線討論等平臺，豐富勞動教育資源的內涵，實現勞動教育課程內部資源與其他學科資源的整合，滿足學生跨時空的學習需求，讓思政教育有源可融。

二、聚力全人目標，構建體現思政教育基礎的勞動課程新體系

“一帶五成”勞動教育課程架構首先以“立德樹人、全面育人”為目標，以學生生活為出發點和落腳點，努力創造回歸“生本”的教育活動；同時以勞動教育為紐帶，實現“以勞樹德促成人”“以勞增智促成才”“以勞強體促成長”“以勞育美促成全”“以勞養行促成就”的新時代勞動育人目標，最終促進教師與學生的共同成長，打造學校“一帶五成”勞動教育的特色品牌，最終完成“立德樹人”的教育根本任務，讓思政教育有章可依。（見下圖）

（一）國家基礎課程，打好勞動教育底色

勞動課程：學校以國家勞動課程標準為指導，根據教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，嚴格認真開設勞動教育必修課程，平均每周不少于1課時，勞動課上組織學生策劃活動、撰寫方案，為學生提供技能指導、總結交流勞動經驗等。學科融合：在開展好、落實好國家勞動課程的基礎上，統籌開展融合課程。加強學科融合，如要有意識地挖掘道德與法治、語文、藝術等學科課程中的勞動資源，使學生感受到中華民族勤勞勇敢、艱苦奮斗的優良品質。數學、科學、體育與健康等學科要注重培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神。在國家基礎課程的推進中，彰顯思政教育育人目標的全局站位。

（二）校本特色課程，體現勞動教育本色

自我服務課程：通過“班級自管”“自主午餐”“環保姑蘇”等課程，學生立足自我服務班級、自我管理用餐、自覺踐行環保等方面，開展自我服務勞動教育。勞動創意課程：通過“蘇州燈彩”“指尖蛋藝”“模科百拼”“變廢為寶”等課程，成立國家級非遺傳承人工作室，學習非遺技藝，體會匠人慧心，傳承姑蘇文化。生產勞動課程：通過“食堂幫廚”“美食烹飪”“成美農場”等課程，學生在勞動教育中充分體驗感知，感受自食其力的快樂，學習生產勞動技能。生活實踐課程：通過參加“葑境生活”“特色作業日”“勞動日（周）”等實踐，走出校園，走進橫街，體驗老蘇州的日常生活。開啟“行走姑蘇”主題研學之旅，在走街串巷中感受姑蘇文脈的深厚。在校本特色課程的開發中，凸顯思政教育育人形式的豐富多樣。

（三）綜合拓展課程，提升勞動教育亮色

勞動認知拓展：勞模講堂，榜樣人物進校園，通過開設講座、宣傳欄等，師生近距離接觸勞動模范，感受勤勉敬業的勞動精神，愛勞課堂，說說“我”的勞動感受，聽聽同伴的勞動故事，在分享中感受勞動的快樂。家庭教育拓展：親子園藝，在家里開辟綠色一角，和爸爸媽媽一起種植綠色植物，探索成長的奧秘；快樂收納，在歸整中發現生活中的小竅門，感受智慧的加法。志愿服務拓展：崗位服務，讓學生利用知識與技能等為他人提供服務，樹立正確的服務觀，掌握勞動技能；志愿服務，通過護學崗、義賣日、運動會，在公益活動中增強學生的責任感與主人翁意識；社區服務，走進養老院、社區服務中心進行公益服務，培養尊老愛幼、無私奉獻的優秀品質。在綜合拓展的融合中，體現思政教育育人場域的豐富多元。

三、聚合動態生成，建立驅動以勞增智育美的多元評價新機制

勞動教育課程豐富的實踐形式要求課程評價不能局限于靜態的口頭評價或常規的評價清單等形式,而應實行動態生成的數據庫評價，構建全方位、全過程、全維度的勞動教育表現性評價體系，讓思政教育有點可評。

（一）評價形式的多元化

建立線上和線下相結合的課程評價方式，評價趨向“主體多元、內容多維、形式多樣”，包括教師評價、家長評價、學生自評互評、社會評價等。通過多樣的勞動學習，助力學生實現自我管理、自我教育、自我服務、自我激勵和自我成就五大階梯目標，形成有效的評價體系。

（二）評價內容的多樣化

建立勞動教育課程系統化評價平臺，通過“榮譽榜單”“個人積分”“技能習得”“活動參與”“家庭評價”“社會評價”“品格養成”等子模塊，建立以學生勞動表現為核心的個性化數據庫,結合學生品格內化與技能提升，有效監控學生在勞動實踐活動中的行為表現。

（三）評價反饋的多重化

勞動教育課程效果的評價是持續反復的過程。教師要對學生的表現進行及時評價，并有針對性地因材施教，制定培育方案。通過勞動反思，作為學生勞動載體的實踐活動才具有理論沉思的意義，學生才能借由勞動實現全面發展。

四、聚焦團隊建設，催生推進以勞樹德提能的教師群體新生力

作為教育教學過程中的主要角色，教師的教育教學水平與能力直接影響并制約著學生的成長與發展。學校要做好教師團隊的建設工作，做到統一育人思想、提升育人水平，打造具有高質量的育人團隊，讓思政教育隊伍有力可支。

（一）建立健全勞動教育工作機制

明確主管校領導和勞動教育責任人，建立勞動教育教師團隊，保持教師隊伍的相對穩定，專門負責勞動教育的規劃設計、組織協調、資源整合、過程管理、總結評價等；發揮教職員工特別是行政部門、班主任、副班主任的積極引領作用，結合少先隊、共青團、黨組織及學生社團等各方面的力量，開展勞動教育實踐活動。

（二）打造輻射名師工作核心力量

聘請課程基地建設專家規劃設計課程方案，指導課程基地項目的規劃落地。學校在國家級非遺項目蘇州燈彩國家級代表性傳承人汪筱文大師工作室的基礎上，積極建立名師工作室；聘請教育名家、共同體骨干、校外機構名師、社會知名人士等組成課程基地專家指導委員會；依托校內專業領域骨干名師成立勞動教育工藝大師名師工作室，形成課程建設合力，實現課程輻射效應。

（三）不斷提升全體教師教育水平

動員每位教師參與勞動教育課程建構，使其從認識、認同到踐行、創造，將生成學校特色課程的過程轉變為深化師本革命、促進專業成長的過程；采用實施前的集中強化培訓和過程中的邊學習邊提高兩者相結合的方法。集中強化培訓主要是讓教師了解課程目標、課程內容、課程評價等基本要點。培訓過程中，要有計劃地組織學習和研討活動，隨時解決課程實施中遇到的實際問題，做到成熟一步，實施一步。