整體著手，把握要點(diǎn)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素
——以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例

江蘇省南京市金陵中學(xué)龍湖分校小學(xué)部 王 強(qiáng) 李海霞

跟傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，單元整體教學(xué)有幾個(gè)不可忽視的優(yōu)勢(shì)。（1）整體性。從教師角度來(lái)看，可以從整體把控單元，從而省去不必要的煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)更有側(cè)重點(diǎn)；從學(xué)生角度來(lái)看，可以讓學(xué)習(xí)變得清楚明白起來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，真正達(dá)到減負(fù)的目的，同時(shí)，學(xué)生有了更多的時(shí)間去閱讀，在閱讀中，學(xué)生的閱讀能力有所提升，閱讀視野會(huì)變得更加開闊。（2）個(gè)性化。每個(gè)單元可以根據(jù)單元目標(biāo)的不同，采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)，學(xué)生可從單元學(xué)習(xí)中重新找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）成體系。單篇教學(xué)是單兵作戰(zhàn)，而單元整體教學(xué)則是團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候指向性更明確，學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰，作業(yè)布置更有層次，也更能幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、整體著手，厘清單元與單篇

從單元整體的閱讀要求和習(xí)作要求、單篇課文動(dòng)靜描寫的落腳點(diǎn)，以及單元整體動(dòng)靜描寫循序漸進(jìn)這三個(gè)方面入手厘清單元和單篇，可以使師生都清楚在這個(gè)單元里面每一篇課文對(duì)于語(yǔ)文要素的落實(shí)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。《古詩(shī)詞三首》教學(xué)的時(shí)候重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)什么是動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫；《四季之美》通過(guò)對(duì)四季之美的生動(dòng)描述讓學(xué)生感受動(dòng)靜態(tài)描寫的不同效果；《鳥的天堂》通過(guò)對(duì)兩次去鳥的天堂所看到的不同景象的生動(dòng)描寫，品味動(dòng)態(tài)和靜態(tài)之妙；《月跡》通過(guò)尋找月的足跡，體會(huì)動(dòng)態(tài)之趣，童年之樂(lè)；“習(xí)作：即景”則是希望學(xué)生能借助動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫，表達(dá)生活之美。從單元整體著手，我們就能夠充分感受到編者安排之精巧，每篇課文都有著自己的學(xué)習(xí)價(jià)值，彼此之間互相補(bǔ)充和延展，將“初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”這一單元主題落到實(shí)處。

二、把握要點(diǎn)，梳理單元目標(biāo)與要素

本單元主題是初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，圍繞這個(gè)單元主題，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最切實(shí)可行的辦法就是觀察與想象、朗讀與品味。相比三、四年級(jí)對(duì)于觀察和想象的學(xué)習(xí)要求，這里更側(cè)重于朗讀和品味。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云在解讀教材時(shí)指出，這一單元的課文語(yǔ)言風(fēng)格都充滿作家的個(gè)性魅力，教學(xué)時(shí)，一方面要注意落實(shí)單元語(yǔ)文要素，體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面要基于課文，挖掘有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在情境中想象畫面，為文學(xué)鑒賞打開路徑。

（一）初識(shí)動(dòng)靜描寫

《古詩(shī)三首》里面分別編排了《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》這三首古詩(shī)詞，學(xué)生在誦讀和感悟之中初識(shí)動(dòng)靜描寫。例如，以《山居秋暝》一課的教學(xué)為例，教師可以先帶著學(xué)生去讀通、讀懂詩(shī)句意思，然后展開想象，并感受作者的那種對(duì)淳樸、善良、閑適、安樂(lè)生活的喜愛(ài)，教師在進(jìn)行了一系列的鋪墊后，再問(wèn)“誰(shuí)愿意分享你的朗讀呢？”順勢(shì)把主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生在得到尊重的同時(shí)，也非常樂(lè)意分享自己的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)完《山居秋暝》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后運(yùn)用到其他兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)當(dāng)中。這樣先教后學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)的思路能夠促使學(xué)生層層深入，漸入佳境，為他們初步體會(huì)動(dòng)靜態(tài)之美做好鋪墊。

（二）朗讀動(dòng)靜之美

在初識(shí)動(dòng)靜態(tài)描寫之后，《四季之美》的教學(xué)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生誦讀四季景物的動(dòng)靜之美，在誦讀中感悟動(dòng)靜描寫之美。

環(huán)節(jié)一：教師領(lǐng)學(xué)，品味獨(dú)特韻味。

環(huán)節(jié)二：研學(xué)課文，分享朗讀。教師可以先作一個(gè)示范，在接下來(lái)幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中放手讓學(xué)生展開研學(xué)。

環(huán)節(jié)三：模仿經(jīng)典，練習(xí)仿寫。

（三）對(duì)比動(dòng)靜之境

環(huán)節(jié)一：讀榕樹之靜，感悟生命之靜美。

環(huán)節(jié)二：看鳥兒之樂(lè)，感受生命之靈動(dòng)。

對(duì)比閱讀：出示課后習(xí)題“課文分別描寫了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健B的天堂’的情景，說(shuō)一說(shuō)它們有哪些不同的特點(diǎn)。”學(xué)生交流分享，初步感受靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。

環(huán)節(jié)三：朗讀喜歡的段落，分享動(dòng)靜之情趣。

環(huán)節(jié)四：體會(huì)寫作方法，感受作者對(duì)生命的喜愛(ài)和贊美。

環(huán)節(jié)五：小練筆，用你的筆來(lái)描寫一段靜態(tài)或者動(dòng)態(tài)的片段吧。

交流：學(xué)生上臺(tái)朗讀自己描寫的片段，感悟動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫之妙。

這樣樸實(shí)自然的文字在反復(fù)朗讀中充滿了濃濃的暖意，文字充滿了動(dòng)人的魅力。作者巴金曾深情地說(shuō)：“一片土，一棵樹，一塊田……它們使我的眼睛舒暢，使我的呼吸暢快，使我的心靈舒展。我愛(ài)這春回大地的景象，我愛(ài)一切從土地里來(lái)的東西，因?yàn)槲沂菑耐晾飦?lái)的，也要回到地里去。生命，無(wú)處不是生命。”筆者認(rèn)為對(duì)土地、對(duì)生命的愛(ài)就是作者寫作的密碼，就是文字之所以打動(dòng)人的秘密武器吧。

（四）發(fā)現(xiàn)動(dòng)靜之趣

《月跡》里“尋找足跡”的過(guò)程，就是學(xué)生品讀文字的過(guò)程，在品讀文字中感受童年之趣，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化之趣。

三、品味想象，領(lǐng)悟精妙與精髓

在教學(xué)本單元時(shí)，教師從單元整體著眼，對(duì)于“初步認(rèn)識(shí)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫”這一主題有一個(gè)螺旋上升的階梯式教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，教師帶著學(xué)生去讀文字、去品味語(yǔ)言、去想象畫面、去對(duì)比動(dòng)靜之妙，既關(guān)注單篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)，又有從整體著手的螺旋式上升的坡度，為學(xué)生落實(shí)單元目標(biāo)及要素打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）“喧”和“聒”的對(duì)比，感受“動(dòng)”之妙

以動(dòng)寫靜，襯托歸隱之心。王維《山居秋暝》中的詩(shī)句“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”中的“喧”字，讓我們仿佛聽到了一陣陣歌聲笑語(yǔ)，不由得讓筆者想到蘇軾的那句“墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑”，都是一樣的天真、一樣的純潔，這么淳樸美好的生活畫面，正是作者所向往的，身在心也在。而納蘭性德的《長(zhǎng)相思》中的“聒”字就不一樣了，“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”讓我們感受到了塞外卷地狂風(fēng)，暴雪撲打著帳篷，經(jīng)久不息，一更又一更，聒字突出了這風(fēng)雪聲響之巨，且極具擬人味，仿佛這風(fēng)雪也是通人心的，徹夜念叨著故園的人和事，讓人心潮起伏，無(wú)法入眠。身在旅途，心在故園。

（二）抓表示順序的詞語(yǔ)，感受變化之美

“起初周圍是靜寂的。后來(lái)忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來(lái)。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”這是作者第二次去鳥的天堂，“起初……后來(lái)……接著……”這些表示順序的詞語(yǔ)寫出了由靜到動(dòng)的變化，“有的……有的……有的……”和“大的，小的，花的，黑的”又再現(xiàn)出了鳥兒幸福生活的景象，這些小精靈是多么的幸福、多么的快樂(lè)、多么的富有生命力呀！

“原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。”“先……再……漸漸地……”這些表示先后次序的詞語(yǔ)就給了我們示范，當(dāng)我們要表達(dá)動(dòng)靜變化的時(shí)候就可以用上表示順序的詞語(yǔ)，能夠很好地寫出動(dòng)靜之變幻，讓描寫更生動(dòng)。

（三）由品到寫，水到渠成

本單元每一課教學(xué)對(duì)于動(dòng)靜描寫的滲透，以及“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”都要求學(xué)生模仿著把畫面寫具體，這是從“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”這一閱讀訓(xùn)練要素向“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”習(xí)作要素轉(zhuǎn)變的過(guò)程，為習(xí)作學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在前面的習(xí)作學(xué)習(xí)中，教師也滲透過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而在本單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師從用詞的精妙到用表示時(shí)間的詞語(yǔ)可以描繪景物的細(xì)微變化等方面進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。學(xué)生在觀察畫面、想象畫面中發(fā)展思維，在品味精妙語(yǔ)言中收獲言語(yǔ)表達(dá)的精髓，從錘煉文字中發(fā)現(xiàn)動(dòng)靜之美。單元整體教學(xué)的層次明顯，教學(xué)由品到寫，有水到渠成之感。

四、設(shè)計(jì)作業(yè)，提高能力和素養(yǎng)

“雙減”背景下，大家都在摸索更好的教學(xué)模式，每周的作業(yè)簡(jiǎn)報(bào)用心良苦，就是希望教師們自主設(shè)計(jì)有效的題目，避免不必要的煩瑣而無(wú)效的作業(yè)。對(duì)于本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)布置：

（一）課前巧用導(dǎo)學(xué)單，指向課文的疏通

課前有充分的預(yù)習(xí)才會(huì)有高效的課堂，因此，課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單就是預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在學(xué)課文之前對(duì)課文的生字詞語(yǔ)及脈絡(luò)有一個(gè)初步的自學(xué)，課堂中，才能夠跟著教師去學(xué)習(xí)品味文字。

（二）課中設(shè)計(jì)小練筆，指向單元要素達(dá)成

在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，筆者讓學(xué)生先寫一寫“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”這個(gè)畫面；學(xué)習(xí)《四季之美》后，讓學(xué)生模仿寫一段自己喜歡的季節(jié)，要有畫面感；學(xué)完《鳥的天堂》之后，讓學(xué)生練習(xí)寫一個(gè)動(dòng)態(tài)描寫或者靜態(tài)描寫；在學(xué)完《月跡》之后，讓學(xué)生寫一寫月亮的痕跡……這些小練筆讓學(xué)生對(duì)本單元的動(dòng)靜之美有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生在傾聽別人的小練筆時(shí)，也可以進(jìn)一步改進(jìn)自己的小練筆，錘煉自己的語(yǔ)言，更好地使用表示先后順序的詞語(yǔ)……

（三）課后設(shè)計(jì)題目，指向語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

以《鳥的天堂》為例：（1）可以借助課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀你喜歡的段落，并找一段適合的音樂(lè)配樂(lè)朗讀；（2）指向單元要素的設(shè)計(jì)，模仿你喜歡的段落寫一段體現(xiàn)動(dòng)或者靜或者動(dòng)靜結(jié)合的文字，不少于150個(gè)字；（3）指向延展性閱讀的設(shè)計(jì)，讀老師為大家推薦的幾篇巴金的散文，摘抄喜歡的一段文字，和大家分享你的感受；（4）指向字詞的基礎(chǔ)訓(xùn)練。（見下圖）

③你理解哪些詞語(yǔ)的意思？說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法理解的？（至少寫兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，寫出兩種理解的方法）。①本課中你會(huì)寫的漢字有 。②你認(rèn)為哪幾個(gè)漢字難寫？你有何妙招記住它？。

對(duì)于這些作業(yè)，學(xué)生可以分兩個(gè)課時(shí)完成，通過(guò)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，在不同程度上讓學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、審美情趣等得到了鍛煉和提高。

教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)真正落實(shí)單元整體教學(xué)，就一定能更好地為“雙減”服務(wù)，“雙減”也迫切期待教師去進(jìn)行單元整體教學(xué)。堅(jiān)持下去可能會(huì)很難，這就要求教師要發(fā)揮集體的力量。筆者認(rèn)為，終有那么一刻：“眾里尋他千百度，驀然回首，單元整體教學(xué)卻在燈火闌珊處。”