新經(jīng)濟背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生物教學融合研究

●楊曉嵐 楊東紅 李麗麗 王長平 程海濤 楊洪升

隨著全球經(jīng)濟不斷發(fā)展，各國對于創(chuàng)新型人才的需求不斷增大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到各國空前的重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)有實踐能力和創(chuàng)新精神、能夠把握創(chuàng)業(yè)時機、具有良好合作交流能力的開創(chuàng)型人才為目的的教育。目前，美國、加拿大等一些發(fā)達國家已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策指導下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國范圍內(nèi)的高等和中職院校中普及開來，雖然我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已取得了一定的成就，但其在普通高中階段的研究還處于起步階段，需要進行更深入的探索。因此，在普通高中階段開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極大可能是我國教育改革和發(fā)展的一大趨勢，若將普通高中生物課程作為落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要介質(zhì)，不僅能提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還能激發(fā)學生的綠色可持續(xù)發(fā)展意識，為下一階段高校培養(yǎng)推動經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量人才鋪好基石。

一、創(chuàng)業(yè)教育理念融入高中生物教學的必要性與可行性

首先，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出，“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)教育。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入普通高中生物教學中，不僅推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中等教育階段的普及，也促進了普通高中生物教學的多元化發(fā)展，兩者在融合中相互促進共同發(fā)展。再者，大部分高中生在高考后就要填報專業(yè)，高考志愿所填報的專業(yè)在一定程度上決定了將來從事的職業(yè)，甚至部分高中生在畢業(yè)后將直接進入社會就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)，但目前高中畢業(yè)生的職業(yè)知識極其匱乏，極大地阻礙了學生做出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在當下就業(yè)形勢嚴峻的情況下，在高中階段進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)知識的高中生，才能夠正確指引高中生進行職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃。最后，高中生物是一門以研究生命體活動規(guī)律為基礎的學科，是種植業(yè)、畜牧業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)等領域發(fā)展的堅實基礎，對生態(tài)環(huán)境保護以及人類日常生活有重要指導作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)造性、科學性、實踐性等特征，與高中生物課程的部分特質(zhì)不謀而合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高中生物教學，不僅推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及和完善，并且還能將生物學知識應用于實際生產(chǎn)，對生物科技創(chuàng)業(yè)人才隊伍的壯大有重大意義，對于人才強國戰(zhàn)略的成功實施有著必不可少的作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高中生物教學存在的問題

目前，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入高中生物教學主要面臨以下三個方面的問題。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在普通高中階段未受到重視。普通高中學校的管理和生物教師大都以高考為指揮棒，以提高考試分數(shù)為唯一目標，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對于學生發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的重要性。第二，高中生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較薄弱。調(diào)查顯示，大部分高中生表示將來更愿意選擇報考公務員或事業(yè)單位，而不愿意選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這表明高中生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第三，高中生物課程評價方法過于單一。對于高中生物課程的評價，目前國內(nèi)大部分地區(qū)的高中教育都采用的是結(jié)果性評價。而對于學生創(chuàng)新綜合技能的評價，應采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式更為合理。第四，沒有形成完善的激勵機制。在高中生物教學改革中，目前的激勵機制遠遠不夠激發(fā)教師的教學熱情，很難調(diào)動教師的創(chuàng)造積極性，提高其工作效率。

三、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高中生物教學的路徑探索

（一）優(yōu)化高中生物教學設計

1.借鑒創(chuàng)業(yè)案例教學，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。在生物教學中，引用成功創(chuàng)業(yè)案例，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，使學生意識到學習的知識是能夠有效解決問題的實用性知識。例如，人教版高中生物選擇性必修二第四章第三節(jié)“生態(tài)工程”中“思考與討論”部分以桑基魚塘為例，引導學生梳理生態(tài)系統(tǒng)各部分之間的相互關系，激發(fā)學生思考如何設計既有較高的經(jīng)濟效益又對環(huán)境友好的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)工程。并可補充實際事例，某大學生畢業(yè)后回到老家，經(jīng)營魚稻鴨共生自然生態(tài)農(nóng)家樂，不斷地探索后，農(nóng)家樂的客源綿綿不斷，持續(xù)帶動了當?shù)氐慕?jīng)濟增長和文化發(fā)展。此類案例在學生心中種下一粒創(chuàng)業(yè)的種子，在適宜的條件下，這粒創(chuàng)業(yè)種子便會萌發(fā)生長。

2.善用網(wǎng)絡媒體工具，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的興起，帶給學生前所未有的學習和交流體驗，激發(fā)了學生探索求知的欲望，大大拓寬了學生的眼界，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。例如，在人教版選擇性必修三中第一章第一節(jié)“發(fā)酵工程及其應用”中設置“到社會中去”的部分，要求學生調(diào)查當?shù)匕l(fā)酵企業(yè)的主要產(chǎn)品，經(jīng)濟效益以及創(chuàng)業(yè)過程等，教師可以在此基礎上要求學生以發(fā)酵食品企業(yè)創(chuàng)業(yè)訪談或者綠色發(fā)酵產(chǎn)品宣傳為主題，讓學生創(chuàng)業(yè)興趣小組運用多媒體制作訪談專欄視頻或者產(chǎn)品宣傳視頻，并且展示優(yōu)秀作品進行分享和交流，使高中生靈活運用多媒體來表達創(chuàng)業(yè)靈感和設想。這種耳目一新的方式使學生領悟到書本中學不到的知識，并且合理認知當前行業(yè)大環(huán)境，有助于學生形成正確積極的創(chuàng)業(yè)價值觀。

3.積極參與創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。教學應將理論與實踐有機結(jié)合起來，在理論的基礎上進行實踐，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力才能得到較大提升。例如，在人教版高中生物選擇性必修三第二章第一節(jié)“植物細胞工程”中設有“到社會中去”部分，鼓勵學生運用學習的知識制作“手指植物”。教師可以在基礎上，將學生以興趣特長的差異分為培養(yǎng)組、宣傳組和售賣組。宣傳組進行市場調(diào)查，并借助傳單、多媒體網(wǎng)絡等途徑進行宣傳；培養(yǎng)組進一步學習植物組織培養(yǎng)技術，制作“手指植物”成品；售賣組則進入超市商店進行“手指植物”銷售，也可以開網(wǎng)店等等。進行創(chuàng)業(yè)實踐目的不是營利，而是使學生在應用生物學知識的同時磨練創(chuàng)業(yè)技能，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

4.設計生物創(chuàng)業(yè)項目，形成創(chuàng)業(yè)模式。由于學生在實際情況下難以進行生物創(chuàng)業(yè)項目的實踐，但是生物教師可以通過創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)情景，進行模擬創(chuàng)業(yè)實踐活動，這是使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識更加系統(tǒng)化和模式化的重要途徑。例如，在人教版選擇性必修三中第一章第一節(jié)“發(fā)酵技術的應用”中設置“到社會中去”的部分，讓學生查閱果酒和果醋工業(yè)化生產(chǎn)的工藝流程，思考小規(guī)模手工制作轉(zhuǎn)化為大規(guī)模規(guī)范化生產(chǎn)需要解決哪些實際問題。在教材內(nèi)容的基礎上，教師可創(chuàng)設“如何促使以蘋果種植為單一經(jīng)濟來源的村莊進行轉(zhuǎn)型”作為創(chuàng)業(yè)背景，引導學生完成一份完整的創(chuàng)業(yè)項目計劃書，最終進行學生互評和教師總評。此舉目的在于啟發(fā)學生思考如何將理論知識創(chuàng)新地運用于創(chuàng)業(yè)過程，并在合作交流的過程中，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。

（二）開創(chuàng)升級校企合作模式

通過企業(yè)代表到學校舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，學生進入企業(yè)進行實地參觀和實踐，以及企業(yè)與學校聯(lián)合舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，共同構建校企合作模式。例如，在人教版選擇性必修二第四章第三節(jié)“生態(tài)工程的實例和發(fā)展前景”中設置“課外實踐”部分，組織學生參觀當?shù)氐摹罢託夤こ獭保處熆梢栽诖嘶A上邀請當?shù)卣託饽茉从邢薰镜闹v解人，通過視屏錄制或者線下講座的方式，介紹沼氣工程是對改善農(nóng)村衛(wèi)生、促進畜禽糞便處理方面的有效途徑，在為農(nóng)民增收、解決就業(yè)問題的同時，也促進了鄉(xiāng)村生態(tài)綠色發(fā)展。在這些活動潛移默化的影響中，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，并且使學生認識到生物學知識對于生態(tài)環(huán)境的重要性。

（三）大力促進教師教研技能提升

作為一名高中生物教師不僅要有扎實的生物知識和技能，更要具備較高水平的教學研究技能，才能提高教學質(zhì)量。首先，需要提高生物教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。只有教師具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，這樣才能將其融入到生物教學中，并正確引導學生進行學習。其次，應重視提升教師的教學研究能力。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研討、生物教學研究技能培訓和競賽等多種方式，磨煉并提升教師的教學研究能力。最后，需要從全局出發(fā)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師激勵機制。完善的激勵機制為教師開展教學研究提供了前進的動力，也為提升教師教學研究能力創(chuàng)造了有利條件。

四、結(jié)語

綜上所述，在就業(yè)形勢嚴峻的大背景之下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高中生物課程之中雖然目前存在一定的阻礙，但融入的趨勢符合時代發(fā)展潮流。在教育改革浪潮中，提升和完善學生的創(chuàng)業(yè)思維也成為高中階段的重要任務，這就要求教師應與時俱進地采用多種教學措施，在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的同時不斷引導學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在教學實踐活動中引導學生親身體驗創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，為學生將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)筑穩(wěn)基礎，為推動祖國經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。