課程思政在創新思維方法課程中的設計與應用

胡姝玲，楊子葉，楊功流，田華

（1.北京航空航天大學 儀器科學與光電工程學院，北京 100191；2.山東財經大學 財政稅務學院，濟南 250002；3.北京航空航天大學 高等教育研究院，北京 100191）

一個國家，要在日趨激烈的國際競爭中把握自己的命運，就必須提高科技創新能力。在創新思維及創新能力培養的相關課程和實踐環節得到普遍發展的當下，如何將創新思維與立德樹人緊密結合，扎根通識以及專業課程教學的全過程，成為教學改革中的一個迫切需求。如何在創新思維方法課程中同步實現創新與立德樹人的目標，需要高校教師深耕細作，不斷挖掘。

一、新時代的教育雙重特色——創新與立德樹人

（一）通識教育對創新的需求

創新是新時代的時代特色。進入社會主義新時代以來，科學技術進一步推動經濟結構、生產組織和經營模式的變革，帶來生產力質的飛躍，并深刻影響著人們的生產和生活方式。以習近平同志為核心的黨中央把創新擺在國家發展全局的核心位置，高度重視科技創新，圍繞實施創新驅動發展戰略、加快推進以科技創新為核心的全面創新，提出了一系列新思想新論斷下新要求。如何提高創新驅動力以實現創新能力的大幅度升成為擺在面前的首要問題。

立德樹人已經成為新時代高校教育教學的中心環節。思想政治不僅僅需要與專業課協同，同時也對在通識課程中踐行立德樹人教學提出了更高要求，成為高校教師面臨的新課題。這是一種新的含有思想政治教育目標的教學體系，對專業課及通識課程教師均提出更高的要求和任務，即要求教師挖掘、學習并講授好與所承擔課程有關的思想政治元素。

（二）實施與深化素質教育的“抓手”

創新理論形成于20 世紀，當前創新在我國出現頻率非常高，一般認知上對創新的理解包括三個層次：更新、創造及改變。創新思維則是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，提出與眾不同的解決方案，從而產生差異獨到、社會意義或者價值的思維成果。在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確規定，素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創新教育是素質教育的靈魂、核心，創新教育是實施素質教育、深化素質教育的一個重要“抓手”。

深化教育教學改革，全面推行素質教育，可以說其中最重要的就是創新精神和創新能力。創新教育的終極目標是提高全民的創新能力，這關系著國家前途命運，需要通過素質教育進行。而實施素質教育需要在系列問題上創新，其中包括理念、觀點、制度、教學內容及教學方法都要創新。不創新，素質教育難以實施。因此，從上述各種角度來看，創新是使素質教育能夠真正得到貫徹實施的有力保障。

二、創新思維與方法及其對通識課程的教學需求

人們對教師這個職業的理解一般來講是傳統的傳道授業解惑，在當前數字經濟的時代對于教師又有了新的要求：立德樹人。

（一）高校教師與學生的基本素質和能力需求

教師是教育教學之本，高校教育作為國民教育體系的頂端，是培養高層次專門人才的主要途徑，是國家人才競爭的重要支柱，是建設創新型國家的核心要素。高校教師是我國研究生培養的關鍵力量，肩負著培養國家高層次創新人才的使命與重任：一方面提高學生的思想政治素質，培養其學術創新能力、因材施教；一方面提高學生創新意識和創新能力，增強大學生的社會責任感。學校教師面對的是全體學生，且學生需要在教師的指導和幫助下成長進步。二者之間相互依賴，相互促進，相互激勵，相互約束。教師的全方位素質和能力得到充分的提高和發展，肯定能夠有力地促進高校教育教學的發展。

（二）高等學校創新教育的特點和需求

創新能力的培養和應用上企業優先于高等學校和職業教育，眾所周知的華為、聯想等企業均十分重視企業創新，追根溯源，可以將這個原因歸結為：企業的生命力在于技術創新。國家的創新戰略歸根究底是說國家的經濟和科技生命力在于創新。具體來說，創新不僅僅有助于提高企業勞動生產率，使經濟發展方式由粗放型向集約型轉變；有利于提高資源的利用率，實現新型工業化道路上的可持續發展，實現經濟的良性循環；有利于貫徹落實科學發展觀，實現經濟全面協調可持續的發展。當前教育教學正在進入新時期——新工科建設階段，如何將新工科與創新教育相結合，成為高校教師亟需解決的問題。

培養創新人才和實現學生的全面發展是從培養學生的創新思維及方法入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體創新素質的提升，實現素質的協調發展。盡管創新能力不是天生的，后天的培養和教育可以提升創新能力，但是需要主義的是與當前教育強調的是充分發揮學生的主體性、主動性，概括來說就是培養學生獨立學習、大膽探索和勇于創新的能力。因此，在教學過程中需要從創新思維和方法入手，重點培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。

2021 年11 月24 日，高校教師課程思政教學能力培訓開班式在北京舉行。教育部高等教育司司長吳巖圍繞為什么、是什么、做什么、怎么做、誰來做，對《高校課程思政建設指導綱要》進行了深度解讀。吳巖指出可以用四個突出來概括課程思政的總目標，即教學理念上更突出“教學口”，文字上更突出“專業味”，內容上更突出“新要求”，舉措上更注重“真效果”，充分強調了專業課教學各個環節“主力軍”“主戰場”“主渠道”的作用。但這并不意味著通識教育中不需要課程思政，相反應該更加重視課程思政。

通識教育的目標在現代多元化的社會中，集中表現為為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。通識教育雖然自民國草創，但是到目前為止許多大學對通識教育的提倡也僅僅停留在少數具有先見之明的教育家文字中。1941 年，梅貽琦先生和潘光旦先生在《大學一解》中，也提出了“通識為本，而專識為末，社會所需要者，通才為大，而專家次之，以無通才為基礎之專家臨民，其結果不為新民，而為擾民”的著名論斷。如今，中國社會和大學經過數十年高歌猛進的現代化建設，通識教育已經成為現實。重多高等院校進行了培養大綱和課程體系的調整，通識教育在中國可以說是遍地開花。有的學校還進行了更進一步的教育教學研究，如書院、研究性教學等，在此不作贅述。通識教育是當今大學教育的發展趨勢，旨在培養健全的個人和負責任的公民。作為一門課程，創新思維方法能夠滿足通識教育培養學生的核心要求，是通識教育不可或缺的核心課程。為適應通識教育要求，對創新思維方法課程也要進行針對性的課程思政改革。

三、創新思維方法課程中課程思政的設計與應用

課程思政是指教師在進行專業課程授課過程中，需要從學生的世界觀、人生觀和價值觀三個方面進行引領，形成課程教學“大思政”的新格局。

經過幾年的不斷探索和改革，經過向立德樹人、課程思政標桿教師不斷學習經驗的過程，教學團隊在“創新思維、方法與實踐”課程中不斷進行相關的課程思政學習，整理材料，不斷擴大自己的思政教育眼界，策劃課程思政環節。根據課程內容的設置，教師們從思想引領、專業知識講授和團隊合作、溝通與交流幾個方面進行歸納和總結，打造屬于創新思維方法課程與眾不同的課程思政教學環境和課程思政環節。具體來講授課教師從人文關懷、大咖引領及專業人物幾個方面進行課程思政，立德樹人。

（一）人文關懷

人文關懷是一種主動關心學生的意識或責任，并在具體行動中體現出來的價值觀和態度。師生之間的人文關懷是教師秉承立德樹人，融知識、情感和意志等為一體的內在素養外化為自覺地服務于學生的實際工作和才能。建立良好的人文關懷有助于進行有效心理疏導進而提升學習效率。人文關懷即人性關懷包括四個方面的內涵：對人的生存狀態的關注，對符合人性的生活條件的肯定，對人的尊嚴自由權利的維護，對人類的理解與自由的追求，簡單地說人文關懷就是關注人的生存與發展，就是關心人愛護人尊重人。創新思維方法課程注重通過創新思維、方法及其實踐，人文關懷是必須的環節和過程要求，因此人文關懷貫穿了創新思維方法課程的全過程。

通過創意啟發、管理和實施，讓以學生“金種子”為基礎，以小組得分作為考核結果的主要內容。人文關懷的設計和實施包括兩個方面的內容：一是小組學生之間、小組與小組之間、小組與教師之間面對面的溝通和交流，對“金種子”項目從創意入手進行解釋和執行、實施及完成的具體過程中促進和養成人文關懷素養的形成；二是課程中以同理心、客戶旅行地圖、故事圖及游戲化等創新思維與方法的環節，進一步深化培養學生人文關懷理念，踐行人文精神。特別是同理心和游戲化的策略，教師正確指導學生，強調在創新方法流程化的過程中對項目應用情景的超越換位思考的深度理解和交流，使得學生在無形之中增強了人文關懷的能力，潤物無聲。關于同理心的理解，很多學生理解為簡單的換位思考。為將同理心說明清楚，特別地找到了一群有愛的孩子邀請一名坐輪椅小朋友打籃球的視頻，當同學們看到這群有愛的孩子坐著各式“輪椅”打籃球時，對同理心的理解瞬間達到了一定高度。同理心是超越換位思考的，僅依賴單純的換位思考是不充分的，還要從對方的角度去設身處地地感受和實施。此外，在創新思維方法課程上專門安排了游戲的環節：用毛條和超輕黏土進行小組項目的表演。學生用毛條和超輕黏土表達自己的想法和故事，小組成員之間相互配合，并且通過手工制作釋放了學習的壓力這樣的教學內容安排，將人文關懷融入教學之中，學生非常容易接受。

此外在課程中專門設置的頭腦風暴環節，讓同學們感受到了完全不一樣的人文關懷。頭腦風暴的本質就是利用集體思維解決問題，優點是大家集思廣益，讓解決問題的角度和方式更全面。在遇到意見不一致的時候，古老的搖鈴聲傳來，停止爭論，回歸主題本身。因此在進行頭腦風暴環節的時候首先需要講明要求，并配備足夠的“觀察員”，以指導學生進入正確的模式。這個過程的正確模式是一種特殊的人文關懷，各個成員來自不同的學科和年級，因此課程不論年級，不論成績高低，不論是否是學生干部，大家都是平等的，就事論事，不批評不評論。經過這樣的環節，每位團隊成員都更加自信了，愿意交流，且溝通更加順暢，團隊意識得到極大地增強。

（二）從企業到學校再到競賽，不同類型大咖引領

當代的高校學生普遍為00 后，他們生長環境優越，比起90 后更加自信，更有個性，更會表達，甚至有的學生認為自己無所不能，但是在挫折面前不堪一擊。因此，他們更加看重大咖的榜樣作用。為此在創新思維及方法課程設計了大咖引領環節。主要分為課堂內外兩個通道，課堂內部包括兩個層次：一是不同模塊的講解時使用大企業及諾貝爾獎獲得者的創新之路和創新方法。大企業及大企業家的典型案例，以及諾貝爾獎獲得者的專業經歷，涉及所謂的“秘法”是吸引學生眼球的有效手段。二是學校不同專業領域大咖的事跡和直接引領。從北京航空航天大學建校以來全體教師和學生艱苦奮斗的歷史到本校的校訓，再到中國工程院院士、原學校張軍書記的事跡，再加上授課教師所涉及的相關領域的大咖事跡，比如中國激光的發展史和航空航天工業的發展等，在創新思維、創新思維方法學習的同時，全方位進行學生的世界觀、人生觀和價值觀的引領。學生了解到各位大咖背后的付出和努力后，能夠認真地思考、分析自己的特點和差距，并愿意進行進一步的學習和深造。

課外通道則是積極鼓勵學生參加各種創新大賽，并提供諸如“互聯網+”大賽金銀獎獲得者、指導教師這類大咖的經驗和項目歷程。特別是“互聯網+”大賽金銀獎獲得者這類大咖是學生的同齡人，通過介紹當事人自己參賽的項目、完成項目的經驗和體會，學生們的提高非常快，迅速找到需要注意的關鍵環節。這類大咖與學生們相互之間的學習、交流和溝通由于沒有代溝，也更加容易。

（三）課程思政因勢利導

考慮到創新思維方法課程的動態特點，即學生的項目和想法由于創新要求的關系，沒有標準答案，且要求腦洞大開，因此課程思政對于創新課程的額外要求是還需要根據授課的內容和環節進行充分的材料準備和設計以應對動態的學生提出的問題以及完善學生的回答。

例如在講解創新的重要性時，提出專門問題：你認為20 世紀最偉大的發明是什么？學生的答案多種多樣，這是非常喜人的情況，學生思維發散，但是在此時需要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這就形成一對兒矛盾，教師需要解決的是如何在要求創新思維發散的過程中樹立一個標桿。教學團隊的做法采用了拋問題，埋伏筆，抓眼球的“三駕馬車”。

首先，在實踐中教師將自己與學生劃分到同樣的地位——上課需要回答問題，一下子拉近了師生之間的距離。拋出了“20 世紀最偉大的人類發明是什么？”這樣一個問題后，同學們的回答踴躍，都是基于自己的想法，沒有對錯。此時教師需要引領學生，作為教師準備的回答是工程院院士袁隆平，并將袁隆平院士發明高產海水稻的事跡進行詳細講解——解決了人類生死攸關的食物問題及袁隆平院士的不懈努力，學生一致認為這是極其偉大的壯舉。簡單地說，在這個過程中采用“拋磚引玉”或者腦洞大開的觀點博得學生的認可，讓學生眼前一亮，直接拓展學生的眼界。在學生與教師的相互認可中，學生思想的認識高度得到提升。

在講到創新方法時，不僅從神農嘗百草進行說明，而且就我國諾貝爾獎獲得者屠呦呦的遍歷法的研究方法和研究內容進行說明：從單方到藥材，到實驗萃取，研究工作的艱辛和堅持——從青蒿素到紅斑狼瘡的治療，讓學生看到了不斷砥礪前行的科學技術創新精神和毅力。

此外在身邊的創新環節中，小組內部先進行討論，請小組同學輪流發聲。課上曾經有同學說政治制度是一種創新，周圍的同學都笑了。此時教師立即接上：首先對同學的發言表示了鼓勵，明確政治制度創新確實存在——中華人民共和國的成立，就是直接推翻了階級壓迫直接進入社會主義時代。其次，直接以當前的疫情為例，我國的處理方式，特別是全國人民馳援武漢，眾志成城打贏了疫情攻堅戰。與此作為對比的是西方國家的處理方式，通過對比，學生深有感觸——社會主義制度的優越性以及我為祖國驕傲和自豪的心情在整個課堂上油然而生。在這樣的應用實踐過程中，不需要刻意舉例，學生接受度也高。

在思維導圖等創新工具和方法的授課內容中，以學生普遍熟悉的《哈利·波特》撰寫中的應用為例，一下子就引發了同學們的好奇心；此外馬云早年對于阿里巴巴公司的建設構想的草圖，進一步加深了同學們對于學習思維導圖重要性和迫切性的認識。

從體育課用的沙包到懶人沙發，從噴氣式飛機發動機到吹雪機，從英雄聯盟到征兵宣傳，學生創新思維、創新思維方法得到訓練的同時，世界觀、人生觀和價值觀等也得到進一步強化——戰士用血肉之軀筑就國家的鋼鐵長城，作為學生，應該把自己的頭腦武裝起來，成就國家的科技長城。

四、結束結

新時代課程思政與創新相結合是新時代教育強國的必須，這對通識課程進行課程思政提出了非常高的要求。創新思維、方法與實踐通識課程在課堂育人、課堂內外雙通道進行了設計和應用實踐：從人文關懷、大咖引領及課堂思政因勢利導三個方面進行教學內容的設計，在實際設計和應用中時刻準備進行動態引導和課程思政的灌輸和滲透。將課程思政潤物無聲，強化了世界觀、人生觀和價值觀的同時，學生的創新意識和創新能力得到提高，而且教學效果也顯著。