以《化石告訴我們什么》為例思考“教學做合一”視域下的探究設計

◇潘利峰 孫 悅（江蘇：無錫市天一實驗小學）

我國著名教育家陶行知先生最早提出生活教育的理念，他主張“生活即教育”“社會即學校”的教育觀點，倡導“教學做合一”的教育教學模式。

陶行知先生認為，“教學做合一”既是生活法，也是教育法。“教”“學”“做”是一種生活的三個方面，也是一種教育行為的三種表現。“做”是陶行知理論的核心，師生在“做”上相教相學、教學相長，力求在“做”的過程中把行動和思想相結合，從而產生全新的教育價值。

在小學科學探究活動中，同時包含著師生的“做”、學生的“學”、教師的“教”。“做”是指師生通過科學探究活動解決生活中的實際問題，在“做”的過程中豐富學生的探究經驗，在經歷探究的過程中建構新的認知圖式。只有立足于“做”，教師的“教”才是真教，學生的“學”才是真學。因此教師在設計探究活動時，需要先明確學生要建構的科學概念有哪些，確定要“做”的內容；然后設計符合學生生活經驗和認知規律的探究活動，由“做”定“學”；在活動中引導學生經歷探究的過程，掌握探究的方法和探究工具的使用，由“學”定“教”，從而達到“教學做合一”的目的。讓學生體驗探究也是生活的一種方式。理解了陶行知“教學做合一”的理念，可以設計出更適合學生的科學探究活動，實現“活”的教育。

一、創設問題情境，“生活即教育”

陶行知倡導的生活教育理念，其內在含義是“整個的社會活動，就是我們的教育范圍”，“要把學校的一切伸張到大自然中去”。陶行知的“生活即教育”理念，要求教師樹立大的教學觀和教材觀。教師組織教學時應擺脫教材的桎梏，不能支離破碎地選擇教材提供的素材和案例，而是要善于發現和利用生活中可以用作教育的一切資源。著重思考把學生在生活中形成的問題思轉化為活的探究主題，圍繞探究主題引導學生觀察和思考生活中的現象和問題，使其直面真實的問題情境，產生內在的探究動機，從而愿意通過探究活動主動建構科學概念，經歷探索與發現的過程，滿足學生的好奇心和自身發展的需要。

蘇教版六年級下冊《化石告訴我們什么》一課的教學，教師從生活中學生熟悉的事物和現象入手，向學生提問：在這個世界上是先有雞還是先有蛋？學生立即被這個新穎但平時在生活中沒有關注過的問題所吸引。來自生活的鮮活案例激發了學生的探究興趣，師生間展開了熱烈的討論，但都無法提供充分證據說服對方。當學生對這個問題的爭論稍平息時，教師順勢提出：要想知道先有雞還是先有蛋，就得知道雞和蛋的祖先是誰。生活在現代的人類是通過什么來了解生物的祖先？學生根據自己的知識經驗不約而同地提出了“化石”這一概念，接著教師就可以圍繞化石充分挖掘學生的已有認知：化石是什么？哪里可以找到化石？你知道哪些種類的化石？……從解決先有雞還是先有蛋這個問題成功進階到本課的探究主題——化石。

蘇教版五年級下冊《認識常見的巖石》一課的教學，有的教師直接照搬教材上的活動，讓學生分辨巖石和非巖石，然后按部就班地研究教材上出示的幾種巖石，希望通過研究讓學生了解幾種常見巖石具有的一些特點。這樣的教學脫離了學生的生活，教師沒有組織起有結構性的活動，學生只是被動地學習，這樣的探究是盲目的。有的教師先出示公共場所的一些石刻，讓學生思考露天放置的石刻應該具備哪些特點才能更好地長期存放，讓學生直面如何選擇巖石作為石刻的現實問題。通過交流和討論，師生一致認為：做成石刻的巖石必須堅硬、耐腐蝕。再組織學生對幾種常見巖石進行研究，通過對比其硬度和耐腐蝕性，尋找最適合做石刻的巖石。學生在這樣真實任務的驅動之下，注意力持續聚焦在幾種巖石的實驗和對比上，從生活中發現具體問題，得到的探究結果也是為生活服務的。這樣的教學，有行動亦有思想，使生活和教育相互融合。

二、設計探究活動，“由做定學”

“教學做合一”的含義之一，是學的方法要根據做的方法，事怎樣做便怎樣學。教師和學生確定了探究主題和要“做”的主題內容，并以此來設計適合學生進行探究的活動，組成有邏輯關系的探究活動鏈。讓學生主動參與探究的全過程，在過程中挖掘其已有知識經驗中有價值的部分，啟發學生以自己的原有經驗為根，以小組學習的方式對探究方案進行篩選與優化，學習并借鑒他人的實踐經驗和探究方法，自主選擇解決問題的各種材料和工具。通過觀察和實驗，對探究結果進行交流和評價，培養學生發現問題和解決問題的能力，學會自主探究式的學習。

《化石告訴我們什么》一課需要討論化石形成的原因：動物死亡以后留下的骨骼、牙齒等堅硬組織會被沉積的泥沙覆蓋，覆蓋的泥沙不斷累積，壓力會變大，在巨大的壓力下會發生什么呢？學生發表自己的意見之后，教師并不評論，而是組織學生用黏土和貝殼來模擬制作化石模型，通過動手做去體驗在壓力作用下化石的形成過程。在學生理解化石的形成原因后，啟發學生思考：一種生物死亡后形成了化石，后來又有一種生物死亡形成了化石，那這些化石的順序是怎樣的呢？各小組把制作的化石模型進行堆疊，學生的思維從化石的形成過程又轉向化石在地層中的分布。通過教師的點撥和學生的理性思考，可以進一步得出：越早出現的生物，它所形成的化石在地層中分布的位置越深；越晚出現的生物，它形成的化石在地層中分布的位置越淺。這樣又成功地引入下一個教學環節：化石在地層中分布的深淺與地球生物進化順序的關系。這樣的教學安排不是把現成的經驗方法直接告訴學生，而是讓學生自己嘗試探尋活動思路，這樣的“做”才是真“做”。

《認識常見的巖石》一課，教材內容包含研究巖石的硬度，有的教師只按照教材出示的方法來組織學生進行研究。按照教材提供的鐵釘或小刀，讓學生用這兩種工具在巖石上刻和劃，忽略了學生自己具備的探究經驗，沒有挖掘學生頭腦中更有價值的探究方法，限制了學生的探究思維和創造力的培養。有的教師先讓學生討論用什么方法可以了解巖石的硬度，學生根據自己以往的經驗，提出了用各種堅硬的工具在巖石上刻或劃，通過觀察和比較產生的劃痕來判斷巖石的硬度，比如用鐵釘劃、用小刀切等。還有的學生創造性地提出：可以把兩種巖石放在一起互相摩擦，觀察巖石在摩擦過程中各自的磨損情況，以此來對比巖石間的軟硬度和耐磨損性。教師為學生提供了小刀、鐵釘等刻劃的工具，也鼓勵學生嘗試用自己的工具和方法來進行實驗和觀察，實現“由做定學”的目標。

三、優化探究流程，“由做定教”

“教學做合一”要求教的方法要根據做的方法，事怎樣做便怎樣教。教師圍繞科學概念的建構，設計各種對感性材料進行加工處理的認識活動，引導學生經歷科學探究過程，對學生的探究方式進行評價，關注學生在活動中的智力因素和非智力因素的發展。通過探究活動使學生產生疑難，再為解決疑難做出假設并用實驗進行驗證。在這個過程中，學生親身經歷科學探究的一般過程，學習并掌握科學探究方法，能主動選擇身邊的各種資源為探究服務，培養證據意識和邏輯分析能力，感知生活中處處有探究、處處能探究。

《化石告訴我們什么》一課，如何通過化石來研究地球生物進化順序是教學難點。教材安排了比較翔實的文字圖片資料，學生閱讀就可以了。但索然無味的閱讀并不能幫助學生體驗科學探究的過程，也無法激起學生樂于探究與發現自然奧秘的欲望。在這一環節，教師安排了幾種典型生物（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）的化石，先讓學生識別是什么生物，然后向學生介紹現代科學家所用的化石復原技術，把這幾種進化史上典型生物復原出來再讓學生辨識，引導學生思考：這幾種生物出現的順序是怎樣的？組織學生用自己事先積累的知識經驗對這幾種生物進行排序，并解釋這樣排序的原因。學生在排序過程中，探求生物進化的源頭和過程，從而思考生物進化的一般規律和特點。

《認識常見的巖石》的教學，教材安排的教學活動是“從哪里可以找到巖石”開始，讓學生辨別各種不同的巖石，觀察巖石的性質，認識巖石的形成，巖石中的礦物，模擬巖石的形成等。內容比較全面，在一節課上師生無法消化這么多的教學內容。因此需要教師把教材內容進行邏輯化組織，確定本課的核心內容是用實驗方法探究幾種典型巖石的特點，然后以生活中巖石的應用為切入點，從我們所能見到的幾種巖石入手，讓學生認識到地球上分布著各種各樣不同的巖石，并通過觀察和多種實驗方法，探究巖石在顏色、軟硬度、耐腐蝕等方面存在著各種差異。在了解各種巖石在具體性質上的差別之后，讓學生思考不同的應用場合選擇哪種巖石比較合適。這樣教的方法根據做的方法，實現不做無教。

四、延伸探究結果，反省學習活動

“教學做合一”的理念強調學習過程需要以行動為先導，但是由行動產生了知識并不表示教學的完結，還必須以這行動得來的知識為指導再去行動。一邊行，一邊想，把行動和思想相結合，拓展學生的視野和空間，把探究從課堂延伸至課外更廣闊的生活領域，將領悟到的探究理念和學到的探究方法應用于生活中的其他主題。通過循序漸進自主探究式的學習，不斷優化學生的認知方式并完善其認知品質，使學生體會到探究也是一種生活，使探究成為自己的一種生活自覺，養成自主的精神去探尋真知。

《化石告訴我們什么》的教學，教師讓學生充分表達對本課教學內容的所學所思和所想，然后再回到一開始的問題：這個世界上是先有雞還是先有蛋？通過今天化石的學習能不能清楚地告訴我們關于這個問題的答案？那通過什么可以知道答案？這些有結構的問題，使學生的探究熱情又一次被點燃，大家又躍躍欲試各抒己見。這時，教師進行課堂總結：關于這個問題，不單單是一個生物學的難題，更是一個哲學問題。它不光關系到生物的起源，也關系的生命的進程，希望大家以后持續關注，也可以在課后查閱資料、與別人探討。課堂教學雖結束，但學生的探究并沒有終止，而是又一次被引向深入。

在《認識常見的巖石》的教學中，研究了三種最典型的巖石之后，了解了它們在顏色、軟硬度、耐腐蝕性上差異后，有的教師直接告訴學生這三種分別是什么巖石，用知識結論代替了學生的進一步探索，限制了學生思維和行動的發展。有的教師卻讓學生討論：知道了巖石的特點之后，如何能確認巖石種類和名稱？學生討論交流之后認為：可以根據巖石的外顯特征去查找相關資料，根據巖石的特點對照資料庫來確定巖石的種類名稱。這樣的教學按外顯特征去對照資料庫來確定巖石的種類，很好地模擬了科學家的探究方式，讓學生發現巖石的主要特點之后，通過比對其特征確定巖石種類，實現了研究巖石的有效遷移。這不僅啟迪了學生的思維，還拓展了學生學習的空間。

聽過的會忘記，看過的會記住，做過的才會理解。陶行知的“教學做合一”理論，不僅闡述了師生的做、教師的教、學生的學之間不可分割的關系，也進一步說明了教育教學必須以學生為本。教師需要根據不同學生的年齡特點和能力大小，因材施教。用“教學做合一”的理念來設計科學探究活動，讓科學課更貼近學生的生活和心理需求。教師更需要領悟陶行知教育思想的深刻內涵，讓學生經歷真實的發現問題和解決問題過程，引導學生用科學家研究科學的方式學習科學，達到“行以求知知更行”的教學效果。■