通過《巖石會(huì)改變模樣嗎》教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力

◇包劍雄（福建：三明市三元區(qū)東安小學(xué)）

科學(xué)是在人類不斷地提出問題、解決問題中前進(jìn)和發(fā)展的，廣大科學(xué)老師始終秉承“提出問題是科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)，有問題才會(huì)引發(fā)探究活動(dòng)”的理念。但是，在科學(xué)課堂短短40 分鐘內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)器材有限的束縛下，當(dāng)學(xué)生熱情地提出一個(gè)個(gè)千奇百怪的問題時(shí)，老師應(yīng)該怎么辦？逐一探究，沒有必要！很多問題并不是本節(jié)課的探究目標(biāo)。而如果由科學(xué)老師直接提出科學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂探究，從而牽著學(xué)生探究的鼻子走，同樣也不是老師所希望的，甚至?xí)鹜械摹霸嵅　薄９P者認(rèn)為，老師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察身邊熟悉的自然事物或自然現(xiàn)象，從內(nèi)心產(chǎn)生有一定內(nèi)涵的、指向本單元或本節(jié)課探究活動(dòng)主題（其實(shí)是老師預(yù)設(shè)）的問題，使科學(xué)探究活動(dòng)順利開展。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)科學(xué)定義為一門實(shí)踐性課程，將探究活動(dòng)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種最重要方式，并強(qiáng)調(diào)要讓小學(xué)生從身邊熟悉的日常生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單科學(xué)問題，通過小學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，去了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)。

提出有一定內(nèi)涵的問題，課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述的：小學(xué)生能選擇適合自己探究的問題；能對(duì)所提出的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)；進(jìn)行比較時(shí)，找出多數(shù)學(xué)生感興趣的、有條件可研究的、有價(jià)值的問題。課標(biāo)鼓勵(lì)小學(xué)生“在科學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新”。

筆者認(rèn)為，老師在課堂教學(xué)中開展“科學(xué)”問題能力訓(xùn)練，主要讓小學(xué)生知道：什么地方能發(fā)現(xiàn)問題，什么樣的問題才是有條件研究的、有價(jià)值的科學(xué)問題，提出問題要用什么樣的語(yǔ)言（文字）形式來表達(dá)，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生愿意將所掌握的提出問題的方法、提出問題的能力應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中。

下面，以教科版五年級(jí)上冊(cè)《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課的教學(xué)為例，談?wù)効茖W(xué)老師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問題能力的訓(xùn)練。

一、課前放松環(huán)節(jié):營(yíng)造氛圍，樂提問題

要讓學(xué)生大膽地提問，首先要建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。在課堂上，老師要呵護(hù)學(xué)生的好問之心，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、大膽提問。哪怕學(xué)生提出幼稚可笑的、不著邊際的問題，只要是經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考的，都不要忽略、輕視和嘲笑。在課余時(shí)間，為消除師生隔閡，老師可以多與學(xué)生交流，與學(xué)生交朋友，了解學(xué)生的興趣愛好，甚至有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、思考問題、勇于探究。總之，要在師生間營(yíng)造一種寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生心理上感受安全，心靈上享受自由，從而激發(fā)好奇的本能，樂于提出各種問題。

在《巖石會(huì)改變模樣嗎》課堂上，上課前，筆者在講臺(tái)上展示以下物體：兩塊大巖石、幾塊大小不一的卵石、一盆沙粒。

學(xué)生的興趣馬上來了，其中一個(gè)學(xué)生迫不及待地問：“老師，您抱這么大的一塊巖石來干什么？”

我笑著，故弄玄虛：“你們猜猜看？”

“這塊石頭有什么特殊之處嗎？”“老師是不是想讓大巖石改變模樣？”“要用大鐵錘來砸它們嗎？”“老師在抱大石頭鍛煉身體！”“猜不出來。”“老師您快告訴我們吧！”……下面的學(xué)生做出種種猜測(cè)。

我始終是笑而不答，耐心地聽著，最后似答非答：“耐心等一等，你們馬上就知道老師抱大巖石來的目的了。”

課前放松環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨意發(fā)問，并不是為了從中找到適合探究的、有價(jià)值的“好”問題。這個(gè)環(huán)節(jié)既讓學(xué)生“心理放松”，活躍課堂氣氛，為真正提出問題做好心理上的準(zhǔn)備，同時(shí)也讓老師更好地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好。

二、情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)：觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題

課堂上的創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)其實(shí)是構(gòu)建問題情境環(huán)節(jié)，老師通過再現(xiàn)生活實(shí)際場(chǎng)景、各類活動(dòng)、講故事、設(shè)置有結(jié)構(gòu)的材料、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、觀看影視作品等方式，激發(fā)小學(xué)生好奇心，產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生提出各類科學(xué)問題。自然界中一定的事件或變化現(xiàn)象是學(xué)生產(chǎn)生問題的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生“有感而發(fā)”。

在《巖石會(huì)改變模樣嗎》課堂上，老師問：“你們對(duì)這些巖石感興趣嗎？想知道它們的什么信息？請(qǐng)看錄像。”（播放錄像）畫面一：山上，裸露的巨大巖石上布滿裂縫，周圍散落著許多大小不一的巖石。老師從中抱走一塊較大的巖石。畫面二：山腳下，有更多的碎石。老師撿起一塊小巖石。畫面三：河邊，有許多卵石和沙粒。老師裝滿一袋。

未經(jīng)訓(xùn)練的班級(jí)學(xué)生看完錄像后，會(huì)提出形形色色的問題：這是在哪一座山上拍攝的？誰(shuí)拍攝的？山上、山腳下、河邊的巖石是同類型的巖石嗎？山上的巖石是怎么樣產(chǎn)生的？山上的巖石有多少年的歷史了？為什么山上的巖石大，而山腳下的巖石小？什么原因造成巖石由大變小？為什么卵石只出現(xiàn)在河邊，而山上沒有卵石？老師采集來的巖石叫什么名字？卵石是怎樣形成的？一塊卵石要多少年才能形成？

筆者認(rèn)為，在訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力時(shí)，首先要求學(xué)生在語(yǔ)言形式上要規(guī)范：請(qǐng)小組觀察、討論后，按照“我們小組觀察到了……，我們想知道……，它為什么會(huì)這樣？”的句式提出想研究的問題。

通過訓(xùn)練的另一個(gè)對(duì)照班的學(xué)生則是這樣提出問題的：

我們小組觀察到巖石的形狀、大小是不同的，我們想知道巖石不同形狀、不同大小產(chǎn)生的原因？

我們小組觀察到視頻中，河邊有卵石，而山上沒有卵石，我們想知道為什么會(huì)這樣？

我們小組觀察到河的上游、中游和下游，巖石的大小是從大到小的，我們想知道為什么會(huì)從大到小？

……

課堂上，老師將學(xué)生提出的所有問題一一用簡(jiǎn)潔的文字板書在黑板上。如，形狀、大小不同？河邊有卵石，山上沒有卵石？上游→中游→下游 大→中→小？……

筆者認(rèn)為，在提問和板書環(huán)節(jié)中，老師要小心地呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)問題，都必須給予重視。有的老師會(huì)這樣：如果學(xué)生提出的問題和自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)（或探究活動(dòng)）有關(guān)系，則板書出來；如果學(xué)生提出的問題和自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)（或探究活動(dòng)）無(wú)關(guān)，則“忘記”板書。有的老師會(huì)用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、眼神等暗示性信號(hào)來肯定或否定學(xué)生提出的問題。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生提出的問題（或好奇點(diǎn)）置之不理，講輕了是對(duì)學(xué)生主體地位的忽視，講重了是對(duì)學(xué)生主體地位的不尊重。

通過課堂訓(xùn)練和引導(dǎo)，老師要讓學(xué)生逐漸理解：“科學(xué)”問題不是憑空想象得來的，而是從自己經(jīng)歷的自然事件、自然變化中認(rèn)真觀察思考得來的。還可以通過其他方式產(chǎn)生“科學(xué)”問題，比如，從不同角度思考同一現(xiàn)象時(shí)能發(fā)現(xiàn)問題；大膽質(zhì)疑現(xiàn)有的科學(xué)結(jié)論、人類認(rèn)知也能發(fā)現(xiàn)問題。而在描述問題時(shí)，要用規(guī)范的語(yǔ)言形式才能讓提問題的內(nèi)涵更清晰明了。

三、篩選問題環(huán)節(jié)：梳理分類，達(dá)成一致

學(xué)生興趣愛好、認(rèn)知水平、思維方式等方面的差異，造成學(xué)生提出的問題五花八門、千奇百怪。這其中有一大部分問題是學(xué)生自己感興趣的生活問題，不屬于科學(xué)問題的范疇，它們偏離科學(xué)研究方向，甚至和科學(xué)沒有任何關(guān)聯(lián)，無(wú)須或無(wú)法解答；有一部分問題是科學(xué)問題，具有科學(xué)探究?jī)r(jià)值，但是可能在時(shí)間、器材、個(gè)人能力上無(wú)法深入研究。

要將教學(xué)（或者說是探究方向）更迅速、更準(zhǔn)確地引向課前設(shè)計(jì)好的、符合教學(xué)內(nèi)容要求的方向，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問題進(jìn)行梳理、分類、篩選。但必須在不傷害學(xué)生自尊心、好奇心，肯定學(xué)生提問熱情、問題質(zhì)量的前提下進(jìn)行。通過師生交流，剔除與課堂探究無(wú)關(guān)的、缺少科學(xué)性、缺乏挑戰(zhàn)性、暫時(shí)沒有器材支持無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的問題；相反，篩選、合并符合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求，具有科學(xué)性、挑戰(zhàn)性、可研性、價(jià)值性的問題。

在《巖石會(huì)改變模樣嗎》課堂上，老師說：剛才你們提出了許許多多的問題，這很好，說明你們認(rèn)真觀察和思考了。但是，這么多的問題，我們一節(jié)課才40 分鐘，并且實(shí)驗(yàn)器材有限，你們本身的知識(shí)積累也不豐富，無(wú)法一下子對(duì)這么多問題進(jìn)行研究，怎么辦？這節(jié)課我們能不能先選一兩個(gè)問題來研究，其他問題課后再進(jìn)行研究。

那么，先選哪個(gè)問題？剔除哪些問題呢？一節(jié)課，問題的數(shù)量要控制在多少個(gè)呢？

通過全體師生的討論分析，大家基本形成以下觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)一：剔除不值得研究的“生活”問題，它不是科學(xué)課要研究的“科學(xué)問題”。如，這是在哪一座山上拍攝的？誰(shuí)拍攝的？

觀點(diǎn)二：剔除雖然值得研究，但沒有時(shí)間、沒有能力進(jìn)行研究的問題。如，山上的巖石是怎樣產(chǎn)生的？山上的巖石有多少年的歷史？

觀點(diǎn)三：可以研究，但由于和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，放到課后進(jìn)行研究的問題。如，山上、山腳下、河邊的巖石是同類型的巖石嗎？這些巖石的名稱是什么？

觀點(diǎn)四：有些單一問題可以合并成一個(gè)綜合性的問題來探究。本課的問題可以合并成：自然界的什么力量使山上（河流上游）巨大的、棱角分明的巖石變成河流中游更小、更光滑的卵石，最后又變成河流下游細(xì)小的沙粒？

師生交流后，形成本節(jié)課要研究的“科學(xué)”問題。什么原因造成每條河流都是這樣：上游、中游、下游，巖石由大變小？上游是棱角分明的巖石，中游是卵石，下游是細(xì)沙，它們是怎樣形成的？

筆者認(rèn)為，篩選問題環(huán)節(jié)要讓學(xué)生體會(huì)到：當(dāng)提出的問題數(shù)量比較多時(shí)，要對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行可行性、價(jià)值性評(píng)估，做好合理選擇或合并；在諸多問題中，要抓住主要問題或問題的主要方面；有一些非科學(xué)性、不重要的問題可以放到課后進(jìn)行探究。

小學(xué)生想提出問題，體現(xiàn)了他們對(duì)周圍世界強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，也是“以學(xué)生為中心”的課堂探究活動(dòng)的特點(diǎn)和起點(diǎn)。關(guān)注小學(xué)生提出“科學(xué)”問題，是老師“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”教學(xué)觀的體現(xiàn)。起始年段需要老師每節(jié)課盡量都安排一點(diǎn)時(shí)間來進(jìn)行訓(xùn)練，

讓學(xué)生逐步能提出有意義的問題，同時(shí)也要注意以下幾點(diǎn)。

對(duì)小學(xué)生提出的問題，老師的要求不能太高。提問能力訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生能夠源于生活實(shí)際，提出簡(jiǎn)單的“科學(xué)”問題，在問題的深度和廣度上不要有太多的要求。

訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。問題的形式，可以從是什么→怎么樣→為什么開始。訓(xùn)練的過程，要注意從扶到放、逐步培養(yǎng)訓(xùn)練。思維訓(xùn)練重點(diǎn)，不同年級(jí)的學(xué)生，心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)不同，訓(xùn)練時(shí)要區(qū)別對(duì)待。比如，低年級(jí)學(xué)生以培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)的興趣為主，以發(fā)散性思維訓(xùn)練為主；到了高年級(jí)，學(xué)生的邏輯思維能力有了一定的發(fā)展，生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ辛艘欢ǖ姆e累和提高，可進(jìn)行分析、梳理和篩選問題的思維訓(xùn)練，還進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施訓(xùn)練。

要時(shí)常回顧提出問題的過程，反思問題的來源，從而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更善于從生活中、學(xué)習(xí)中、社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題。喚醒學(xué)生問題意識(shí)和探究熱情，想提出、會(huì)提出“科學(xué)”問題，只是學(xué)生自主探究科學(xué)問題的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生樂于付諸實(shí)際行動(dòng)。在行動(dòng)中，他們將面對(duì)種種困難，需要老師全程幫助和支持。■